幼儿园语言教育专题

一、单项选择题

1.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是( )D 斯金纳的认知发展理论 2.先天决定论的代表人物是（

）D 勒纳伯格

3.儿童学习语言的过程首先是（ ）。B无意义的声音

4.儿童语义的发展指的是儿童对三个语言结构层次理解能力的发展，这三个语言结构层次是词、句子和

（ ）A 语段

5.当前儿童语言教育的研究方法有（ ） 。 A 自然观察法 调查研究法 行动研究法

6.在社会生活环境影响中（ ）是制约儿童语言习得的主要障碍。A. 语言形式的复杂程度 7.自然成熟说是（ ）的主要观点。B 先天决定论

8.关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成的能力是（ ）。A 语言的使用能力

9.语言能力一方面是指个人使用语言的能力，另一方面是指（ ）的能力。 A 分析语言的能力 10.基本掌握本民族的语言大概在（ ）。C. 3岁

11.语义的丰富性、智慧性和逻辑性表现了（ ）进行认识和思考的能力。B 运用语言

12.下列对学前儿童语言教育的基本任务描述不正确的是（ ）。D 提高学前儿童学习能力，促进其智力发展 13.人的主要阅读能力形成期是在（ B ）B. 3-8周岁

14.语言语义之间的联系是社会成员约定的说明语言具有（ ）。约定俗成性

15、（ ）反映语言单位之间的一种相互依存，彼此制约的关系。A语言的组成规则 16.体现一词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性的句子叫（ ）B. 独词句 17. 学前儿童语言教育是一门专门研究 ( )岁儿童语言发生、发展及其教育的学科。B. 0－6岁 18.日记描述法也称为（ ）D儿童传记法

19.语言内容不同于语言话题，主要表现在它是( )C. 非独立的

20.认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（LAD）中的教育家是( )。B. 乔

姆斯基

1.能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是( )。B 讲述活动 2.前语言阶段感知能力可以分为于（ ）三个层次。D 辨音、辨调、辨义

3.学前儿童口头语言表述的行为表现为个人独白、集体讲述和( )等几种形式。C 对话交谈 4.小班年龄阶段的语言倾听目标表现为( )。B 有意识倾听

5.儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的（ ）A 过度扩充 6.3岁左右的儿童有自说自话的现象，这说明他们语言能力的局限性主要表现在（ ）B. 表述 7.（ ）是儿童正确理解语言和使用语言的基础。B 词汇 8.理解性倾听是( )在倾听行为技能的培养目标。D 大班

9.在前语言阶段，（ ）的能力是儿童获得语言的基础。A. 感知语音 10.由于儿童语言能力有限，出现词义的窄化现象具有（ ）。C 专指性

11.在儿童“前言语阶段”， 儿童的前言语感知能力、前语言发音能力及( )均得到了发展。B 前语言交际能力

12.（）是儿童与社会进行信息交换的主要途径。C. 提问

13.在真实的生活情境中帮助儿童更好地运用语言获得新的经验，这种语言教育属于（ A ）A渗透的语言教育

14.儿童对词义的获得主要是()的掌握为基础的。C概念 15.纠正方言性，最好的途径是（）。D集体训练 16.幼儿园语言教育目标制定必须以社会的需要、( )、语言的学科性质和幼儿语言学习特点为依据。C. 幼儿发展的规律

17.儿童常常用“球球”表示“这是一个球”、“我要球球”等，这说明他们的句法发展阶段处于（ ）B. 单词句阶段

18.语言可塑性最大的时期在（ ）。C.3-6岁 19.（ ）岁是儿童语言发展最迅速阶段。B 0-3

20.语言是一种复杂的符号结构系统，按其构成成分来说包括：（ ）B语音 词汇 语法

1.

能在听说游戏中产生激励效应的是具有（ ）游戏规则。

A. 非竞赛性质 B. 竞赛性质 C. 奖励性质 D. 非奖励性质

满分：2 分

2.

在讲述活动中，幼儿对语言交流信息清晰度的调节技能的提高，体现于增强对听者特征的敏感性、语境变化的敏感性和( )

A. 教师和家长反馈的敏感性

B. 谈话者反馈的敏感性 C. 听者反馈的敏感性 D. 同伴反馈的敏感性 满分：2 分

3.

( )目标是以培养幼儿倾听和表达能力为主。

A. 讲述活动 B. 谈话活动 C. 听说游戏活动 D. 游戏活动

满分：2 分

4.

文学欣赏的活动第一步是（ ）。

A. 结合教学演示 B. 文学作品传递 C. 参与活动 D. 理解作品

满分：2 分

5.

下列不属于创造性的看图描述的是( )。

A. 讲出图片的主要内容

B. 根据图片线索编成简短的故事 C. 根据图片线索编成有情节的故事 D. 不能超出图片内容进行编诉 满分：2 分

6.

在自由交谈中不要求教师( )。

A. 参与谈话 B. 记录谈话 C. 必须在场

D.

纠正错误

满分：2 分

7.

幼儿园听说游戏的活动具有( )

A. 活动的性质

B. 游戏的性质

C. 活动与游戏双重的性质 D. 游戏为主，活动为辅的性质 满分：2 分

8.

学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和（ A. 文学想象

）两种类型。

B. 文学创造 C. 文学再现 D. 文学表演

满分：2 分

9.

早期阅读的过程应该是（ ）。

A. 先讲述后理解 B. 先理解后讲述 C. 先理解后反馈 D. 先反馈后理解 满分：2 分

10.

能够激发儿童情绪的提问是（ ）。

A. 针对儿童经验的提问 B. 针对细节的提问 C. 针对作品语言的提问 D. 针对作品主题的提问 满分：2 分

11.

故事的复述分为（ ）两种。

A. 全文复述和细节复述 B. 粗略复述和精密复述 C. 部分复述和全文复述 D. 全文复述和片段复述 满分：2 分

12.

议论性讲诉对于学前阶段的幼儿主要发展 ( A. 逻辑思维能力

极为有力。 )

B. .语言的辩论能力 C. 想象能力 D. 模仿能力

满分：2 分

13.

与谈话活动不同，讲述活动需要一定（ ）来开展活动。

A. 讲述对象 B. 讲述内容 C. 讲述方法 D. 讲述技巧

满分：2 分

14.

语言教育活动中的谈话活动与科学教育的“总结性谈话”有所区别，对此的正确说法是谈话活动( )。

A. 考虑话题内容的认知范畴

B. 巩固加深有关科学内容的认识 C. 关注儿童对话题内容的掌握 D. 侧重于培养儿童的语言能力 满分：2 分

15.

适合在小班后期进行的日常谈话类型是（ ）。C 有计划的谈话

16.根据幼儿文学语言能力发展的规律与特点，中班编构故事活动的重点应放在编构故事的( )。B 有趣的情节上

17.下列不属于创编经验的是（ ）。D 生活经验

18.为幼儿提供积极参与命题性质实践机会的是（ ）活动。C 讲述 19.复述与朗读是一种文学（ ）活动。B创造

20.“说悄悄话”“打电话”等语言游戏可以帮助孩子积累不同语境中的（ ）。C 表达经验

二、判断题

1.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教

育中加以重点突破，它属于跟踪调查。（错误）

2.家庭成员的文化素质高低对儿童语言习得影响很大。（正确）

3.分析语言的能力，具体表现在对各语言层次和各语言单位所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。(正 4.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。(错误)

5.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且有随着研究与实践的进程逐步加以调整。(错误) 6.“儿童口吃成因的调查”旨在探讨儿童口吃形成的可能原因，它属于现状调查。(错误)

7.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。（错误） 8.早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。（错误） 9.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统。（正确）

10.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。（错误） 11.学前儿童的语言发展具有个体差异。（正确） 12.语言符号是随机产生，不具有系统性。 （ 错误）

13.学前儿童是语言发展尤其是书面语言的关键期。（错误） 14.语言就是人类的话语，是可以用来沟通的某种方式。（正确） 15.语言是人类惟一的交际工具。（错误）

1.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。（错误）

2.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学习。（错 3.幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。这说明幼儿有了一定的语法意识。（正确） 4.看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童理解词义的泛化现象。（正确） 5.出生

21天—5个月的婴儿，有大量“玩弄”声音的现象，此阶段为非自控音阶段。（ 错误）

6.双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。（错误） 7.发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。（错误）

8.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。（正确）

9.识字是阅读活动的最基本的要求，所以幼儿在识字前是不具备阅读能力的。（错误） 10.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。（错误）

11.语言符号的语音形式和意义内容之间具有必然的、本质的联系，不能任意联系。（ 错误） 12.只选用末尾的一些词作答现象叫接尾策略。（正确）

13.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。（正确）

14.言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。（正

15.语言系统的底层是一套音位，上层一般分为三级：第一级是音素，第二级是词，第三级是句子。（ 错）

1.扩编要求幼儿仿照某一篇作品的框架或某一个段落，编出自己的文学作品或段落。 （错误）

2.在体育教育活动中渗透语言教育，可以让儿童在爬、跳、跑等一系列活动中，多观看教师的示范动作。 （错误） 3.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 （正确） 4.在谈话活动中，教师不能忘记自己组织者的身份，要直接对孩子的语言进行指导。（错误） 5.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。（错误）

6.讲述活动为幼儿提供的是一种相对正式规范的语言运用场合。 （正确）

7.复述是发展幼儿独白语言的一种教育方式，是我国幼儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。（错误）

8.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。 (正确) 9.有变化的反复欣赏同一个文学作品是进行有效复述的方法。(正确) 10.早期阅读环境包括精神环境和物质环境两个方面。 (正确)

11.早期阅读主要是帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。(正确) 12.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 (正确) 13.语言教育活动是幼儿自发地观察、模仿学习语言的过程。 (错误)

14.教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。 (错误) 15.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。(正确) 1.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。(错误) 2.优美的音乐可以激发和保持儿童最佳学习状态。 （正确）

3.学习两种语言可以使儿童逐渐产生对语言符号本身结构的敏感性。（正确） 4.幼儿在活动中创造性运用语言的表现属于学前儿童语言发展水平的评价。 （错误） 5.高智商一定伴随有高创造性 。 （错误）

6.学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童听、说、读、前书写以及外语等

的语言能力。（错误）

7.实施全语言教育必须借助于儿童的主体性活动. （正确）

8.教育评价是为了甄别、检查儿童语言学习和发展的状况。（错误）

9.他人评价法客观性强、可信度较高，有利于优秀经验的及时分享与推广。（正确） 10.双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。(正确) 11.选择答案谈话是属于测量评价方法. （错误）

12.实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。

（错误)

13.非正规语言教育活动由于灵活性太强可以不参加语言教育活动的评价。（错误） 14.学习两种语言有利于儿童发散性思维的发展。（正确） 15.无意识的学习能力和适应能力对儿童语言教育没有意义。 （错误）

三、论述题

1、学前儿童语言教育活动目标制定应遵循哪些原则?

制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生

决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：

（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两层意思：一是目标的制订应适应学前儿童已有的发展水平，

符合学前儿童语言发展的规律；二是目标的制订应将促进学前儿童的语言发展作为落脚点，落实到学前儿童对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上。

（2）活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。活动目标要为阶段目标和终

期目标服务，总目标和年龄阶段目标要通过一个个具体的活动目标落实在每个学前儿童身上。要根据学前儿童的年龄特征和发展水平，由浅到深、循序渐进地提出目标，使学前儿童从具体到抽象，从直接到间接地获得语言经验。

（3）目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。第一，应涉及到知识概念的学习，包括所获得

知识的数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力；

第二；情感态度的培养，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。

第三，能力的训练，包括组词成句的能力和在具体语境中运用语言的能力。

（4）语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。教育活动目标通常可以用儿童学习行为变化进行表

述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者在活动后通过学前儿童的行为变化加以评价。

2、幼儿园语言教育的方法一般有哪些？

语言教育的方法，是教师为幼儿提供语言学习和使用机会的方法，主要有以下几种： （1）示范模仿法。

示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。

有时，也可由语言发展较好的幼儿来示范。教师的示范包括时刻注意使用规范、礼貌、适合的语言，潜移默化地影响幼儿；还包括对需要幼儿掌握的重点音、词、句以及供幼儿学习的儿歌、故事等进行示范，促使幼儿有意识地模仿，提高语言水平。 （2）视听讲做结合法。

视听讲结合法是指为幼儿提供多种听说环境，使幼儿在看中讲、听后讲、做中讲，这是幼儿学习倾听、讲述，发展幼儿

语言运用水平的有效方法。在运用中，教师要注意有效地启发和指导。 （3）游戏法。

游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿的倾听、表述等语言技能的方法，比如发音游戏、词汇游戏、识字游戏等。 （4）表演法。

表演法主要是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高语言表现力的一种方法。表演法的运用必须在幼儿理

解、熟悉作品内容基础上进行，注重教师示范引导幼儿正确地运用声音、动作、表情表现作品。表演也可以以师幼共同进行，教师为幼儿的表演提供支撑，降低表演难度。

各种方法都需要在一定的条件下互相补充、综合运用，才能共同促进幼儿语言的发展，以达到最佳教育效果。

3\\谈话活动有哪些基本特征？

1． 学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题新《纲要》语言领域目标第一条指出：“乐意与人交谈，讲话礼貌”，

谈话活动重在幼儿的交流，但交流什么?幼儿会用什么态度交流，如何交流?这是完成这一目标的关键。

在谈话活动中，引导幼儿集中关注并用语言进行交流时，一个全体参与谈话音共有的中心话题限定了幼儿交流的范围，从客观丘主导了幼儿交流的方向，伎幼儿酌交流带有了一定的讨论性质。例如，谈话活动“快乐的五一长假”(大班)，幼儿在教师为其创设的语言情境中，每个人围绕“五一长假”这个谈话范围进行一层层深入的交流，不会游离在“五一长假”的话题之外。

在幼儿园的谈话活动中，有趣的中心话题往往包含三层意思。第一，幼儿对中心话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲。完全陌生的话题不可能使幼儿产生谈话的兴趣。假设谈话主题是幼儿所不熟悉的“糖果原料加工”，幼儿使无法就这一话题进行饶有兴趣的谈话。

第二，有一定的新鲜感。使幼儿感兴趣的话题往往是那些新颖的生活内容。曾经反复提起和谈论的话题，不会引起幼儿的强烈关注。比如“国庆节假日”的话题，幼儿在刚过完节的时候谈话，会有浓郁的兴趣，如果教师反复进行这样的谈话，或者在节后多天仍提起这个话题，便不能引起幼儿的注意。第三，有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关。一定区域内幼儿生活巾出现某些大家共同经历的事，或是电视台新近放映的一部动画片，能够使幼儿产生交流和分享的愿望，就可成为有趣的中心话题。

2．学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件谈话活动注重多方的信息交流，幼儿园的谈话活动突出强调幼儿运用语言与他人进行交流。

在这方面，谈话活动的特点表现如下三方面。一是谈话活动的语言信息量较大。幼儿围绕中心话题交谈时，思路相对开阔，他们的语言经验各自有别，因此载动这些经验内容的语言形式也丰富而多种类。二是幼儿交流的对象范围也相对较大。幼儿有时在全班面前谈论个人见解，有时在小组里钉L个幼儿交谈，也有时与邻座幼儿或教师进行个别交谈。三是谈话活动的语言交流方式较多。任何一个幼儿园谈话活动都可能包括教师与幼儿交谈，幼儿与教师交谈，幼儿与幼儿交谈。因此，谈话活动是一种多方位的话言交流场合，它给幼儿提供学习运用语言的机会，是其他活动所不具备的。

3．学前儿童谈话活动具有宽松、自由的交流语境、交流气氛在谈话活动中，幼儿可以围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。无论幼儿原有经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围里将自己想说的话说出来。例如在”决乐的五一长假”谈话活动中，幼儿根据各人自己的经验和感受，谈论“五一”中自己最喜爱的活动、自己认为最有趣的地方等等。有的幼儿介绍好玩的公园，并说出公园里的游乐设施；有的幼儿则用图画的形式将“五一”第一天至第三天所感兴趣的活动画出来并和大家交流等等。我们不难发现，幼儿在谈话活动中能够畅所欲言，且交谈气氛轻松，情绪快乐。

谈话活动宽松自由的气氛，主要体现在两个方面。其一，不要求幼儿统一认识，允许幼儿根据个人感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。其二，不特别强调规范化语言。谈话活动鼓励幼儿愿意交谈，积极说话，善于表达个人想法，但不要求他们一定使用准确无误的句式，完整连贯的语段。实际上，谈话活动重在给幼儿提供说的机会，让幼儿在用语言交流的过程中操练自己的语言，并产生相互影响，通过提高自己对语言的敏感程度而发展自己的语言。

4．学前儿童谈话活动具有较丰富的感兴趣的谈话素材谈话所涉及的素材必须是儿童知识经验范围以内的，取材于儿童参观、游览、日常生活中的观察、教育活动、游戏、电影或电视中所获得的知识经验。儿童的知识越丰富，谈话的素材积累得越多，谈话的内容便越丰富。如果对某个地方或某个事物只观察了一次，所获得的印象只是初步的、粗浅的，儿童在谈话活动中使无话可说。只有当儿童对某种事物或某种现象进行了多次观察，从不同角度比较细致地了解以后，儿童才会有话可谈，谈话素材才能较完整、丰富，才能触及事物的本质特征。如教师只是带儿童观察了青草发芽，就让儿童谈春天的特征，那一定是徒劳无益的。如果从初春开始，教师就有意识地引导儿童注意春天到来的特征：太阳晒得人暖洋洋的，冰雪消融，土地松软，小草长出了新芽，柳树长出了芽苞，迎春花开了，燕子从南方飞回来了，人们脱下了厚厚的冬装，换上了轻巧活泼的春装，人们在户外放着风筝，农民们在田头忙着春耕……儿童积累了丰富的谈话素材，自然就谈得生动、形象。

5．学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用教师是幼儿园谈话活动的设计组织者，但是在谈话活动中，教师的指导作用以间接引导的方式出现，他们往往以参与者的身份参加谈话，给幼儿以平等的感觉，也是创造谈话活动宽松气氛的一个重要构成因素。教师在谈话活动中以参与者的角色身份出现，并不走明这场谈话成为任意的

无计划交谈。教师在设计组织谈话时，仍然需要按照预定的目标内容，紧扣谈话的中心话题，有效地影响着谈话活动的进程。谈话活动中，教师的间接引导往往通过两种主要方式得以体现。第一，用提问的方式引出话题或转换话题，引导幼儿谈话的思路，把握谈话活动的方式。第二，用平行谈话的方式对幼儿做隐性示范。教师通过谈论自己的经验，比如自己喜欢的地方以及喜欢的原因等等，向幼儿暗尔谈话时组织交流内容的方法。应当说，教师在谈话活动中的指导方法不同于其他语言教育活动，因而也成为这一类活动的独特之处。

4. 当幼儿进入围绕话题的自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在哪些方面？

（1）教师必须在场。

（2）教师参与谈话。

（3）教师要观察记录幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。

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