激发教师专业发展内驱力的管理策略

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激发教师专业发展内驱力的管理策略

作者：吴志强

来源：《文化产业》2014年第12期

摘 要：教师是学校最重要的教育资源，也是学校发展的核心支柱。审视当前我国学校的教师发展模式，胁迫式教师教育相对较为成熟，并形成了系统化的教育制度和实施策略。教师专业自主发展方式居于以下的假设：教师具有专业自主发展的需要和能力，教师具有自主专业发展的潜力，教师是其自身专业发展的主体。如何引领教师专业发展，如何充分激发教师专业发展的内驱力，实现教师的专业化发展，已经日益成为教育关注和探索的热门话题。 关键词：激发；内驱力；策略；

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-12-00-01

目前，教师个人能力参差不齐是困扰教育发展的难题，但究其根本，是因为多数教师职业认同感较低，教师的成长动力不足。当前，有些学校的教师几乎没有自我更新的意识、勇气和能力，不少教师是“被成长”、“被培养”的，参加日常培训只是为了学分和完成任务而已。换句话说，教师虽然是发展的主体，却一直处在“被发展”的尴尬境地。所以，要提高教师的能力与素养，促进教育师资力量的整体提升，就必须激发教师追求专业发展的内驱力。 一、教师缺乏主动成长的内驱力原因分析

内驱力是驱使有机体产生一定行为的内部力量，以激起行为机制的原动力。教师缺乏成长内驱力的原因有很多，教师自己就有很多理由，比如没有时间、没有精力、没有毅力等，但是，实质上如今很多教师都失去了建功立业的欲望和激情，在内心和灵魂深处没有对优秀和卓越的真正向往。因此，教师对待工作、学习的态度，不是一个简单的职业道德或者是一个专业发展的问题，而是一个人的生命状态问题，是一个人如何对待生命的质和量的问题。 教师缺乏主动成长的强烈愿望，与学校内部管理机制也有关系。统一的评价方式、管理方式，让教师缺少个性成长的环境，没有更多职业成长的平台和出口，除了有限的荣誉和教学能手之类的评选，大多教师没有个性成长的土壤，因此，也就不可能有主动成长的强烈愿望。教师专业成长动力不足表面上看是教师自身的问题，实质上是一个社会问题。整个教师行业没有得到社会应有的尊重，无论社会地位还是经济地位，都处于社会中下水平，所以没多少社会精英向往教师这个职业。

二、激发教师专业成长内驱力的管理策略

如果一个学校的教师都缺乏主动成长的愿望，那就说明这个学校的使命、愿景、价值观没有被教师认同，导致教师缺乏个人职业发展的规划，被动完成任务，缺少主动性和创新性。其

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