提高课堂小练笔的有效性

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提高课堂小练笔的有效性

作者：

来源：《学习报·教育研究》2014年第19期

编号：G40（2014）19-03-02 作者：范兰英

著名教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。在课堂教学中充分进行练笔，帮助学生认识自身在语言运用中存在的问题，并通过训练提高自己的语言运用能力。基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议： 一、找“迁移处”仿写

儿童有着天然的模仿能力，小学生正处于模仿力最强的时期。当学生真正理解课文的精妙之后，教师抓住课文中的“迁移处”进行练笔，既能引起学生的习作兴趣，又能巩固阅读的效果。教学《火烧云》“形状变化多端”这一片段后，笔者请学生先看一组火烧云的图片，然后选择其中一副或几幅图，模仿课文进行写一段话。有学生这样写：

太阳快要落山了，红红的霞光，映红了西边的天空，渐渐地颜色越来越浓了，而且不断的变着颜色，由黄色变成淡红，又由淡红变成粉红，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，还有些说也说不上，见也没见过的颜色，真是五彩缤纷。晚霞的形态也变化无穷，有的像一朵朵鲜花绽开，有的像无数面小红旗在飘扬，可一会儿小红旗不见了，却跑来了一匹大红马……真是千姿百态，变化万千。 二、补“空白处”扩写

语文教材的部分课文中写较简单、抽象之处，可以作为“空白处”组织学生进行扩写。可以在学生认真阅读了原文，深入理解了内容的基础上，让他们展开想象，加以发挥，使原文的主要内容更具新意，更加丰满，更加生动，更具文采。

《成长》一文中的第六自然段有一空白处，可以这样引导学生展开合理想象，并进行练笔：我们和作者一样，会产生很多疑问，你当时会想些什么呢？然后出示课件：听了他的话，我琢磨：也许他的父母不太喜欢他，也许他的家庭经济情况不太好，也许，还也许。 这样的扩写，调动了学生的生活体验，激发了学生的童心童趣，引起了学生与文本的情感共鸣，增加了学生创新思维运用的机会，提升了学生的想象创新意识。

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