天津职业技术师范大学考察3+4本科报告

随同潍坊国家职教创新试验区“3+4”试点院校

赴天津职业技术师范大学考察报告

为加快推进潍坊国家职教创新试验区发展，进一步落实省部共建潍坊国家职业教育创新发展试验区协议的任务目标和《潍坊市人民政府办公室关于成立潍坊国家职业教育创新发展试验区专业建设委员会的通知》等文件精神，2013年12月16日-19日，潍坊市教育局张法成副局长、职教室周林主任带领潍坊学院、潍坊科技学院、潍坊商校等潍坊国家职教创新试验区?3+4?试点院校。为做好天津职教试验区的相关调研，我随同参加了天津职业技术师范大学的考察，并调研了当地一些中高职学校，获取了一些相关材料。现将考察学习情况总结如下：

一、天津职业技术师范大学基本情况

天津职业技术师范大学是一所以工学和教育学为主，兼有理学、文学、管理学和经济学的多科性大学，有10个硕士点、38个本科专业和8个高职专业，主要培养职业教育师资和应用型高级专门人才。

该校全日制在校生1.6万余名，设有机械工程学院、信息技术工程学院、自动化与电气工程学院等10个二级学院、4个教学部，拥有附属工厂（天津市第五机床厂）和附属高级技术学校分别供学生进行生产实习和教育实习。该校现有4个国家特色专业建设点，1个国家级教学团队，1个国家级实验教学示范中心，3个天津市重点学科，2个天津市重点实验室，1个天津市人文社科重点研究基地，10个天津市品牌专业。

1997年，学校?实行‘双证书’制，培养‘一体化’职教师资?教学成果荣获国家级教学成果一等奖； 2003年培养出了我国首批具有技师职业

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资格证书的大学本科毕业生，为全国高等教育和职业教育的改革与发展树立了一面旗帜，体现了世界同类教育发展趋势；2005年，学校?培养高等技术应用人才的一种新模式—‘本科+技师’?获得国家级教学成果一等奖；2007年，学校培养出了我国首批?双师型?硕士研究生，标志着我国职技高师院校研究生培养实现了零的突破。

该校在?动手动脑，全面发展?办学理念的指导下，构建并实践?教学改革—科技创新—学科竞赛?的互动模式，广泛开展科技创新活动和学科竞赛，培养学生实践能力和创新精神，全面提高教育教学质量。近年来，学生参加全国大学生电子设计竞赛荣获7项全国一等奖，19项全国二等奖，24项天津赛区一等奖；参加全国大学生数学建模竞赛荣获6项全国一等奖，19项全国二等奖，29项天津赛区一等奖；参加全国大学生机械创新设计大赛荣获1项全国二等奖，3项天津市一等奖；2009年以来，参加天津市大学生数学竞赛荣获天津市一等奖7个，二等奖12个，三等奖24个；参加?挑战杯?全国大学生课外学术科技作品竞赛荣获3项全国三等奖，2项天津赛区特等奖，9项天津赛区一等奖；?CCTV?杯全国英语演讲大赛荣获天津赛区一等奖；在第三届全国大学生机器人电视大赛中，获得第三名的好成绩；在首次全国大学生工程训练综合能力竞赛中获全国一等奖。

近年来，该校教师承担了多项国家?863?项目、全国教育科学规划项目、国家自然科学基金项目、军工预研项目、科技部项目、教育部重点科学研究项目、人力资源和社会保障部项目等国家级项目以及天津市自然科学基金项目，千余篇论文发表在国内高水平期刊上，部分被收录于SCI、EI、SSCI、A&HCI、CSSCI、美国数学文摘上。2004年起，学校出版的刊物《天津职业技术师范大学学报》、《职业教育研究》一直是天津市一级期刊；《职业教育研究》杂志还连续多年获得?全国职教期刊评比一等奖?。

该校积极开展国际和地区间交流与合作，同澳大利亚、美国、西班牙、

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日本、韩国、越南、乌克兰、香港等30多个国家和地区的同类院校和企业建立了合作关系。学校是招收中国政府奖学金来华留学生的高校之一，招收了英国、韩国、乌克兰、蒙古、埃塞俄比亚、赞比亚、越南等20多个国家的本科和硕士层次的留学生，共计700余人次。学校作为全国首家\教育部教育援外基地\，近年来派遣援外职教师资116人次，参与培养培训学生10，000余人，为非洲、亚洲、欧洲、拉丁美洲发展中国家培养、培训职教师资及高级技术人才1，000余人次。2008年，受商务部、教育部委托，承担了我国首家援外高职学院\埃塞--中国职业技术学院\的教学和管理工作，2009年，经国家汉办批准，与埃塞--中国职业技术学院合作建立了亚的斯贝巴孔子学院。

二、赴天津职业技术师范大学考察学习情况

2013年12月17日上午八点，考察学习人员到达天津职业技术师范大学，天津职业技术师范大学副校长孙奇涵带领教务处、招生办、职业教育学院有关人员接见了考察组成员，并介绍了该校的办学情况。下午考察组成员参观了该校的实习实训基地。

（一）考察学习该校人才培养模式及专业建设经验

考察组成员主要就?3+4?（3年技校+4年本科）模式教学指导方案及专业建设，?双证书?、?一体化?职教师资培养模式等事宜与天津职业技术师范大学教务处、招生办、职业教育学院等相关领导进行了专题交流，获得了该校所有专业的人才培养方案；

（二）参观考察了该校的实习实训基地

下午1:30，考察组成员参观了附属高级技术学校、附属工厂（天津市第五机床厂）、天津职业技术师范大学国家级实验教学?工程实训示范中心?、天津市?高速切削与精密加工重点实验室?及其他二级学院的实习实训基地。

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通过实地考察和交流学习，加强了友谊，获得了经验，为试点院校办好?3+4?试点专业专业提供了较强的指导和借鉴作用。

三、天津职业技术师范大学办学特色

通过对天津职业技术师范大学的实地考察学习，我们了解和学习到了该校的办学经验，经过消化吸收和进一步分析，该校有以下办学特色和经验很值得我们借鉴：

（一）办学理念明确且形成文化积淀

该校办学定位明确，?源自实际应用，面向实际应用?，坚持为职业教育服务。多年来，该校始终坚持为职业教育培养师资和为社会培养应用型高级专门人才，并不断充实完善人才培养的内涵。在此过程中也逐步形成自己的文化积淀，学校领导班子几经更迭，但一直沿着为职业教育服务和培养应用型高级专门人才进行定位和谋篇布局；从教师的认可度来看，新进教师经过4-5年时间后都会认同学校的发展理念。

（二）人才培养方案和课程设置抓住了职教属性

总体上?扬长避短?，根据生源优劣势不同进行课程设置。按照生源类别分别培养，对于普通高中生源，在遵照教育部规定本科教育基本要求的基础上，做足理论储备，让学生明白?为什么、会什么、怎么做?，然后重点放在技术应用能力的培养上来，使培养的应用型技能人才能与生产实际的距离尽可能拉近；对于技校生源，针对其文化课水平稍低，动手能力强的特点，在理论课上要进行适当调整，某些方面降低或加强，增加应用技术类课程，通过大量的实践环节加强培养，构建以职业技能训练为核心的工程实训体系，将技术变成可行性，实现?技能到技术再到技能?的螺旋式上升。

（三）双师素质师资通过多种形式培养

该校注重对专任教师进行双师素质的培养，相应专业教师必须持有相应的国家职业资格证书。新教师入校工作开始，需要通过学校设置的三关?教

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学+科研+技能?，方能执教，而且所有教师在不同时期都要进行技能大赛或取得更高级别更多种类的国家或天师自己颁发的职业资格证书。

（四）学生创新培养上契合学生实际

天师抓住了学生的特点和优势，动手能力强，具备创新思维和潜力，制定契合学生实际的举措，采用多种形式对学生进行创新培养。

1、?一体化?职教师资培养特色。?一体化?是指，毕业生既能讲授专业理论课，又能指导专业技能训练。

2、?双证书?培养探索职教规律。?双证书?是指，学生不仅取得毕业证书，还要取得国家职业资格证书。

3、?教学改革—科技创新—学科竞赛?互动培养模式。该校在?动手动脑，全面发展?办学理念的指导下，构建并实践?教学改革—科技创新—学科竞赛?的互动模式，广泛开展科技创新活动和学科竞赛，培养学生实践能力和创新精神，全面提高教育教学质量。

（五）实践性教学有充足保障

该校拥有附属工厂（天津市第五机床厂）和附属高级技术学校分别供学生进行生产实习和教育实习；还拥有1个国家级实验教学示范中心， 2个天津市重点实验室，相应专业都具备实习实训条件。总体上具备了生产性实习实训，附属工厂和部分生产实训车间可接订单进行生产，因此，一方面，学生可观摩学习工人师傅的熟练技能；另一方面，学生进行基本的实习实训，此时处于生产性实习实训原材料纯消耗阶段；另外，部分掌握熟练技能的学生可直接参与订单生产，这种培养方式就使学生与真实产业生产的距离愈来愈近。

六是考核评价分类进行

针对高中生源学生，考核评价上侧重理论多一些，让其掌握?为什么?更多一些，学生须取得中级职业资格证书，在英语四六级与计算机等级证上

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要求略高于技校生源；针对技校生源，考核评价上侧重技能多一些，重在让其在技术与技能相互转换上进行重点考察，学生一般须取得高级职业资格证书（部分是中级及以上），在英语四六级与计算机等级证上要求低于高中生源；

四、考察启示和思考

天津职业技术师范大学考察之行使考察者不虚此行，因为从某种角度（职教师资培养）上说，天津职业技术师范大学在中国大陆已经初步并且是率先构建起现代职业教育体系来：?中职（技工）+高职本科+硕士研究生+博士研究生?，并具备博士后流动站。此次考察，使考察者受益匪浅，经过分析，我们思考如下：

（一） “3+4”、“3+2”人才培养方案：是否须进一步明确人才培养目标，按照能力递进制定，不要过多考虑“转段”的问题

从天师来看，他们的办学自主性较灵活，在教育部宏观要求之下，自主招生，自主制定人才培养方案，将不同生源的学生区别培养，?分类而教?，但共同点是一致的就是?明确人才培养目标，按照能力递进制定培养方案和培养?。

现在我们的试点院校囿于?转段?问题，在担心到底是一种什么方式来转段，有多少学生能够顺利转段，到时候对家长会有一个什么交代，顾虑重重，因此导致的人才培养方案各有侧重。比如，有的试点院校担心中职学生3年后还要参加高考，因此加大了文化课的培养，而忽视了技能的培养，将职业教育的属性冲淡了。

有的本科试点院校制定的人才培养方案基本上就是学校固有的学术型本科的翻版，在人才培养上没有将应用型高级人才作为本科培养的终极目标，那样这种改革岂不是一种倒退？

（二）是否加大技能培养，特别是在技术与技能的辩证关系上做文章

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技能是基本，是劳动者谋生的手段，但经过我们职业教育的分阶段培养，可以上升为技术，明白?为什么，怎么做?，技能经过理论的升华可以再进入技能层次，这样技能就成为高一级的技能。在学校学习阶段，职业教育完全能够做到这一点，将来学生工作后，在实践中探索和学习也可以进入这种理论与实践升华辩证关系。

（三）有条件的院校是否将师范教育加进来，进行一体化培养 去天师考察前，职教室周林主任提到过，适合条件的本科院校如果加进师范教育来，将来不但是对学生的就业有较大优势，对本科院校开辟新的专业建设和就业市场也具有重要意义。本次天师之行，我们发现天师培养的职教师资在毕业时很抢手，有的省份教育厅、人社厅及院校共同到天师招聘，现场招考，录用后给予编制；同时，应用型高级人才也获得企业的高度认可，因为他们招聘的天师毕业生不但技能强，而且到企业去也可以胜任技能培训师的角色。

同时，现在大陆进行专门职教师资培养的院校屈指可数，能够进行硕士、博士、博士后阶段的培养的职教师资培养的院校只有天师一个。

因此，有条件的本科院校，特别是具备多年师范教育基础的院校，是否考虑将师范教育纳入其人才培养方案。

也许纳入师范教育之后，对该学院的学科建设将起到重要的作用，也许，可以从职教师资培养入手，能够尽快突破硕士点设立的问题，再就是将来博士点的设立等。

（四）是否实行双证书制

从职业教育的属性讲，天师抓住了这一根本问题，将学历与技能证书紧密结合在一起。目前，中国大陆还没有做到如英国、澳大利亚等西方发达国家的?学历与职业资格证书互通?。将来这是世界职教的发展趋势，中国大陆实现也许只是时间的问题。

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因此，在当前阶段，能否先将学历与职业资格证书绑定在一起，在中职、高职、本科阶段进行必要的规范和要求？这样在试点改革中，有的院校就不会偏离职业教育的根本属性，改革的路线才会坚定和得到夯实。

（五）是否进行分类考核评价

试点院校的中职、高职生源普遍文化课素质要高于同时段入校的其他生源，我们是否可以根据生源情况，以能力递进和?技能与技术的转化?为主线进行课程的适当调整，使其该具备的理论技能高于同时段其他生源，技能水平也不低于其他生源。

对本科段院校而言，我们的试点专业不是他们固有本科培养模式的翻版，而应进行具体分析，确定应用型高级人才培养目标，而后进行区别于固有本科学生的考核评价方式，加大技术、技能考核，降低英语等的要求。

2013.12.25

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