【新版】苏教版六年级语文上册《练习6》教案(1)【名校精品】

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《练习6》教学设计

第一课时

教材目标：

1、学习倒顺词，理解倒顺词意思的异同，激发学生学习语文的兴趣。 2、结合注释理解《大风歌》的意思，并背诵，学习欣赏诗歌。 3、写好钢笔字，注意字的整体布局。

4、培养学生良好的写字习惯和积累语言的意识。 备教学重难点：

重点：认识并理解倒顺词，培养学生的语言积累能力和写字能力。 难点：结合注释理解《大风歌》的意思。 教学准备：

1、教师准备：制作相关课件。

2、学生准备：借助工具书预习“语文与生活”和“诵读与欣赏”的内容，搜集生活中的倒顺词和有关汉高祖刘邦的资料。

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

同学们，在本单元的四篇课文中，我们学习了很多名人的语言，他们的语言有的朴实无华，有的饱含深情，还有的精明睿智，相信大家都有了一定的感受。其实在我们的生活中，还有很多有趣的语言，这节课我们学习练习六，去感受这些有趣、豪迈的语言。

积累语言有很多途径，只要我们做生活中的有心人，一定会发现很多生活中有趣的语言。谁能说说你在生活中都发现过哪些有趣的语言？（学生畅所欲言，教师点评）

设计意图：从本单元的四篇课文导入，引起学生对课文的回顾，与学生产生共鸣，激起学习兴趣，并与生活建立初步联系。

二、走进生活，丰富语言积累。 1、教学第一部分。

（1）过渡：同学们，在我们的生活中常常出现这样的情况：一个双音节词在字序上发生了变换后，也就是倒个个儿，会变成另一个意思相近或完全不同的词，十分有趣，这就是汉语言中的倒顺词现象，想知道得更明白吗？那我们先来欣赏一段相声。

（2）同桌之间分角色朗读相声片断，注意带点的词。试着读出其中的趣味。 （3）集体交流、表演。

（4）引导讨论：通过表演和交流，你发现倒顺词有什么特点了吗？请同学们在小组内讨论一下，看看你有什么发现。

（5）学生组内讨论，全班交流。（倒顺词是汉语言中一个有趣的现象，同是两个字，顺序不同，词义也会发生变化。）

（6）导读：相信有了这些理解之后，你一定能把这段相声读得更有趣。请同学们再以同桌为单位，进行表演，体会这些倒顺词的趣味性。

2、教学第二部分。

（1）过渡：让我们再来认识六组倒顺词。 （2）同桌之间互读，进一步体会倒顺词的特点。

（3）引导讨论：请同学们仔细观察这六组倒顺词，体会并讨论每一组词语的意思是否相同。

（4）讨论后进行交流。（上面一行意思不同，下面一行意思相同。） （5）小结：看来，一组倒顺词中的两个词语，有的意思相同，有的意思不同。

（6）像这样的例子你还知道哪些？（编选——选编；人名——名人；皮毛——毛皮）

3、教学第三部分。

（1）过渡：刚刚我们所表演的这个相声片断中蕴含着很多的倒顺词，其中还有两个省略号你看到了吗？

（2）导读：下面请同学们再次默读这段相声，看看两处省略号省略的内容有什么不同。

（3）学生默读后思考，交流。（前一个省略号是将一对倒顺词分别说在两个句子中，后一个省略号是把倒顺词说在同一个句子里。）

（4）导学：你能否像相声创作大师一样，将刚才我们学过的倒顺词加入到相声片断中，接着说下去呢？

（5）学生两个人一组自由练习。 （6）集体交流。

（7）小结：我们的生活中处处都蕴藏着知识，因此，我们要处处留心生活，有一双会发现的眼睛。希望同学们课下的时候能继续搜集倒顺词，并能用得恰到好处。

设计意图：此部分设计，紧紧围绕生活中的语文展开，从耳熟能详的相声片断中发现倒顺词，列举生活中的倒顺词，将倒顺词运用到生活中去。从而赋予倒顺词以生命，使学生简简单单学语文。

三、走进诗歌，感受语言之美。 1、简介作者。

（1）过渡：同学们，汉高祖刘邦大家都知道吗？请大家交流一下课前搜集到的有关他的资料。

（2）补充介绍。

出示：汉高祖刘邦（前256或前247～前195），字季，沛县（今江苏）人。秦末任泗水亭长，公元前209年陈胜起义，他起兵响应，称沛公。秦亡后被封为汉王。后于楚汉战争中打败项羽，建立汉朝（西汉），庙号为太祖，谥号为高皇帝，所以史称汉高祖、太祖高皇帝或汉高帝。他对汉民族的统一、中国的统一强大，汉文化的保护发扬有决定性的贡献。

（3）引入：有一次，刘邦征战回来，路过家乡，便设宴招待家乡父老。酒过三巡，刘邦非常高兴，便信口唱出了一首气势磅礴的诗歌，谁知道是什么？

2、理解诗歌。

（1）过渡：对，就是只有三行的《大风歌》，让我们一起来读一读。学生自由读，指读，正音。

（2）这首诗歌的意思你理解了吗？请对照下面的注释，说说每句诗的意思。 （3）学生结合书下注释理解每句诗的意思，全班交流。（大风刮起来了啊，天上的云到处翻滚飘荡。我用威力平定了天下啊，现在回到了故乡。怎么才能得到众多的猛士啊，来守卫国家的四方！）

3、诵读欣赏。

（1）过渡：《大风歌》正是刘邦英雄本色的显露，“大风”“云飞扬”“猛士”使人感受到叱咤风云的气概，而“海内”“故乡”“四方”又使人感到他那恢弘的气度，这两种艺术形象的融和，构成了《大风歌》雄浑深沉的意境。我们怎样才能把它读好呢？

（2）范读，要求学生听出停顿，注意语气。

（3）自由练读，体会诗歌的抑扬顿挫、回环曲折之美。 （4）配乐诵读，集体背诵。

设计意图：这首诗歌的背景与学生的生活距离较远，通过介绍作者和诗歌创作的背景，使学生走近诗歌；引导学生结合注释理解诗歌大意，使学生的理解能力得到了一定的训练；注意诵读指导，使学生感受诗歌的美。

四、指导训练，感受书写之韵。 1、审题。

（1）引读：请同学们看看“写好钢笔字”的内容，认真读一读，看看是哪篇文章里的话。

（2）学生自由读书写内容，明确是《给家乡孩子的信》当中的一句话。 （3）这是一句话，共有四行，而不是几个字的书写，你觉得在书写的时候应该注意些什么呢？学生自由谈想法，指明要注意整体布局。

2、指导。

（1）引导学生观察字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字在一行中的位置。

（2）课件出示练习内容，让学生整体观察、欣赏、感知这几行字，要从字的布局、大小、形状去观察、揣摩，感受匀称美。

（3）引导学生说出哪些字不宜和其他字写成一样大小。

（4）重点指导“宽广、事物、希望”等词的写法，并注意整体布局。 3、练习。

（1）指导学生按行书的运笔方法描练。（教师注意对学生写字习惯的养成教育）

（2）教师根据描红情况及时小结。

（3）学生仿写。（要求一气呵成，注意行款布局）仿写后，同桌互相比一比，哪个描练的字漂亮。

4、反馈。

（1）展示写得好的字，指出好在哪里。 （2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。

设计意图：本次写钢笔字训练的重点不再是笔画和间架结构，而是要注意书写一段话的整体布局，通过反复训练，使学生在书写钢笔字时不仅注意字、词的书写，更体会到了从整体上去把握。

第二课时

教学目标：

1、练习口语交际，交流自己最喜欢的一句名言。

2、掌握特殊的左右结构的毛笔字的写法，进一步体会汉字的美。 3、培养口语表达能力；领悟名言中所蕴含的启发和教益、经验和教训、鼓舞和激励。

教学重难点：

能够语句通顺、条理清楚、声音洪亮、语速适中地表达自己的看法、交流自己的想法。

课前准备：

1、教师准备：制作相关课件。

2、学生准备：（1）自己最喜欢的一句名言以及对这句名言的理解；（2）写毛笔字的工具。

教学过程：

一、谈话导入，激发学习兴趣。

1、导入：名言是以通俗而精炼的语言反映丰富而深刻的道理。有不少同学在书上、报刊上看到它时，总喜欢把它抄录在自己的摘抄本中。老师想问问同学们为什么要这样做？

2、学生自由谈论。（可以积累和丰富自己的语言，可以用它来激励自己，鞭策自己进步，可以给自己一些有益的启发……）

3、导入：很好，大家都知道搜集名言的好处。接下来，我们就来举行一个“名言交流会”，请大家把自己喜欢的一句名言讲给大家听，看谁讲得最精彩。

设计意图：从学生们经常做的名人名言摘抄引发谈论，直接使学生与名人名言对接，从而引发学生的学习兴趣。

二、口语交际，训练表达能力。 1、审明题目，明确要求。

（1）阅读教材中口语交际的内容，明确口语交际的话题和要求。 （2）指名回答本次口语交际的话题和要求。 话题：我喜欢的一句名言

要求：交代清楚喜欢的名言，说明这句名言给你的启发。 2、指导交流，训练表达。

（1）你知道哪些名言？在这些名言当中，你最喜欢哪一句？ （2）你为什么喜欢这句名言？

（3）引导组内交流：先说一说你最喜欢的名言是什么，然后谈谈你对它的理解。可以从一个方面或几个方面讲述这句名言对你的启发，最好能结合生活实际，通过具体的事例讲述从中感悟到的哲理。

（4）学生在小组内按要求进行交流。 3、交流反馈，拓展延伸。

（1）出示交流要求：做到语句通顺、条理清楚、声音响亮、速度适当，听的同学要认真。

（2）各小组推出代表上台讲述，其余同学认真听，按照交流要求对同学的讲述作出适当的评议。

（3）未到台上讲述的同学通过对照，找出自己在本次交流过程中的优点和不足之处，完善后，再在小组内交流一下。

（4）将你喜欢的名言做成小书签，可以适当加些图案，使书签更加美观。下课的时候送给你的知心朋友，让他也能在这句名言的启迪之下茁壮成长。

设计意图：通过明确要求、组内交流、全班展示、拓展延伸等环节的设计，使学生能清晰地表达出自己对名言的理解，指导学生交流时要注意语句通顺、条理清楚、声音响亮、速度适当，从而提高语言表达能力。

三、指导写法，练习写毛笔字。 1、阅读教材，明确要求。

（1）明确本次学写的字是“撒、鞭”。

（2）交代学写毛笔字的重点。（写好毛笔字，首先是学写笔画，其次是注意结构。）

2、指导练写，展示反馈。

（1）课件出示毛笔字——“撒、鞭”，学生认读。

（2）引导学生细心观察这两个字的写法以及在米字格中的位置。比较两个字的结构、共同点和关键笔画。

（3）教师指导“撒”字的写法。

“撒”字中间部分显得极为重要，所占空间也大一些，左边的“扌”和右边的“攵”则呈相向之势，簇拥中间。左中右三部分都是上紧下松，重心在一条小平线上。整个字里收外放，中间紧凑，左右舒展。右边“散”字下边的“月”第一笔应为垂露竖。

（4）教师示范书写，学生观察体会。

（5）学生练写，教师巡视指导，包括执笔和写字姿势。

（6）展示反馈：展示写得好的字，师生点评，说说写得好要注意什么；展示写得不够好的字，进行纠正，强化练习。

（7）教师指导“鞭”字的写法。

“鞭”中间部分相比较而言，就显得小一些，同样的左中右三部分都要上紧下松。左边的“革”写得窄一些，且左低右高，最后一横斜度大一些，使重心右移；中间的撇不能写得太长，竖要写得直；“更”要写得端正，竖撇略收，捺画起笔不要与“亻”冲突。

（8）学生练写，教师巡视指导，展示、评价。

3、小结：这是两个左右结构、中间大或中间小的字。写的时候可以把它们看成是左中右三部分，这样更能凸显出字的主次来。希望大家在课后找一些这样结构的字多加练习。

设计意图：本次毛笔字书写的范字笔画较多，结构复杂，在指导时重点强调字的每一个部分应该如何书写，应该注意整体结构。从例字的书写使学生学会这

种结构的毛笔字的书写方法。

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