2008-2009年度第一学期高一(9)班行规达标工作总结

2008-2009年度第一学期高一（9）班行规达标工作总结

班主任：方 婧

行规达标教育很难做好，但是又很有必要做好，班主任的积极引导起着最关键的因素。教育心理学表明：激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，所以在开展行规教育工作时，我极力做到 “关心、理解、尊重、信任”为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，约束行为，努力学习，现总结如下：

一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”的原则。 关心，是情感激励的首要因素。

在本学期我要求学生坚持写周记，内容可以随便，然后由我亲自批改，这样，目的就是能更好的了解学生的心理和学习动态，能及时发现并帮他们解决一些困惑，找其谈话，做到有的放失。此外，我还安排班级比较文静，积极，负责的几个学生作为班级情报员，当天或更及时想我反馈班级的一些情况，能做到主观能动、结合实际给学生做思想工作，以使他们有更好的行为约束能力，成长的过程中有更好的方向。

二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。为此，我努力做到了以下几点：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，班主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；（2）主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。

三，充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”的原则

首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进步过程中表现出来的错误、问题和不足，不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正；其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。

四、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”原则

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方

面的修养，不断完善自我。

例如，我班在本学期开学初的教师节，学生们自发组织要给任科老师庆祝，还买了礼物及蛋糕，弄得像晚会一样，组织者在和我商量了，我只给了几点要求和意见，他们全程设计及组织，最终完美成功，赢的了老师们的好评和信任，他们的自身行为也因此得到了改善。

“关心、理解、尊重、信任“是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证，只要做好了这些才能从心理上真正改变或是养成学生的良好行规达标意识。所以我班虽然有几个学生是年级里最调皮的，最不想学习的，但也没能让他们形成风气，同学们仍然保持着一颗积极，向上的心态，努力学习的同时塑造了良好的行为品德。

2009-1-5

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