农村小学语文口语交际教学有效性策略研究中期报告

《农村小学语文口语交际教学有效性策略研究》

中期报告

一、课题提出与界定 1．课题提出

口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法。针对农村小学口语交际的这一现实情况，开展口语交际教学有效性策略研究迫在眉睫。如果教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，农村小学生的口语交际能力一定会不断提高。 2．课题界定

小学语文口语交际能力主要包括听说能力、交际能力、听说态度和语言习惯的培养等等。听人说话能领会主要内容，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。其中重在规范学生的口头语言。口语交际要讲究文明礼貌，养成良好的听话态度和说话习惯，听人说话要认真倾听，有耐心，要边听边想，理解主要意思；要坚持说普通话，愿意与别人进行口语交际，态度大方而有礼貌，不理解的地方要向别人请教，有不同的意见与别人商量，能主动积极地进行口语交际。

教学有效性是指促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过

程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

农村小学语文口语交际教学的有效性策略是指培养、提高农村小学生表达交流能力与素养，使其具有现代公民的必备素养，具备能够倾听、表达和应对能力，并具有文明和谐的进行人际交流素养的有意义、有价值的能力，同时提速农村教师专业成长和提升口语交际教学素养的教学策略。

二、课题研究目标、内容、重点与方法 （一）预设研究目标

1．培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力；

2．探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建适合我校小学口语交际的教学模式，全面提高学生口语交际能力。

3．促进教师积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，积极“提效”“增效”，做个科研型教师。 （二）研究内容

1．调查农村学生口语交际能力的现状；

2．制约农村学生“口语交际”能力发展因素的调查分析。 3．研究适合农村学生进行口语交际的话题。 4．学生个性差异对“口语交际”能力形成的影响。

5．学习课标对口头交际能力提出的要求，并研究得出达到要求的策略。

6．探究适合学生提高“口语交际”能力的训练方式。 7．不同形式“口语交际”课活动方式的设计研究。 8．在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略研究。 9．学生“口语交际”能力评价的研究。

10．创设生活化的口语交际情境的研究。 （三）研究重点

1．通过本课题的研究，探索提高农村学生口语交际能力的途径和方法，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。

2．初步构建适合农村小学口语交际的教学模式，全面提高小学生口语交际的能力。

3．以研促学，以学促研，以课题为抓手，促进农村学校教师专业发展，提升教师专业素养。 （四）研究方法

本课题研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现在状分析，对调查情况分类对比，积累材料，进行具体操作。 1．文献法：根据课题的要求，通过查阅、分析、整理小学“口语交际”教学方面的相关文献资料，学习相关理论，为本课题提供理论基础，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，并借鉴理论基础去指导实践，进而总结出具有我校特色的操作方法体系。

2．行动研究法：行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，预先制订评价模型有效性的指标体系和工具，建立有效的信息反馈和调控机制是保证行动研究顺利进行并具有规范性的必要条件。 3．调查法：针对广大语文教师和学生在口语交际实践中存在的问题、疑惑、以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。

4．实验法：选择相同年级，不同班级进行跟踪教学实践，比较差异。 5．个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。

6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。

三、课题研究工作进展情况

（一）加强理论学习，统一提高认识。

理论指导实践，学习转变观念。我们组织课题组成员认真学习了《中国教育改革与发展纲要》、《基础教育改革实施纲要》和《九年制义务教育语文课程标准》。通过学习，我们不仅充分地认识到没有“教科研，就没有学校的发展；没有课题研究，就没有教师素养的全面提高”，而且还深深地感到“农村小学语文口语交际教学有效性策略研究”是大幅度、大面积提高语文教学质量，培养学生语文综合素养的一条通往素质教育的康庄大道。因此课题组成员认真反思、总结以往的教育教学工作，转变了教育教学观念，统一了认识。为了更好地从事课题研究，我们不仅以研代训，积极开展教研活动，而且还多次邀请市教科所老师来校指导课题研究工作。他们每次的精心指导，真知灼见都推进了我校课题研究的健康成长。 （二）完善课题措施，强化研究基础。

课题组成员首先分析学生口语交际中存在的问题，并进行了有针对性的问卷调查。调查显示，农村小学的学生口语交际主要表现为：一是大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；二是一部分学生在口语交际中存在表达含糊、词汇贫乏、用词不准确等现象，语言表达缺乏有序性和条理性；三是大部分学生在口语交际活动中缺少交流的氛围；四是学生的口语交际习惯不太好，随意性大。我们课题组针对这种现状，加强了课题研究工作的开展。 （三）立足研究方向，落实研究措施。

2012年3月，汤口中心小学语文课题组申报了省级教育教学课题《农村小学语文口语交际教学有效性策略研究》，被审定批准正式立项以来，至今已有一年半时间，经历了立项准备阶段和实验研究阶段。课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对农村小学口语交际教学策略有效性进行研讨。

1. 开题活动

黄山市黄山区汤口中心学校省级《农村小学语文口语交际教学有效性策略研究》课题开题会于2013年1月7日上午在汤口中心学校三楼会议室举行。市教育局调研员程勇、市教科所副所长李沛明、市教科所课题指导组专家方韶华、市教育局小学语文教研员焦斌、区教育局党组成员教研室主任项文忠、区教育局小学语文教研员孙唤灵及课题组成员参加课题开题会。开题会由教导主任彭雪光主持。 市教育局调研员程勇宣读课题立项批复文件后，课题主持人之一、汤口中心学校副校长程建明做了开题报告。报告首先对课题的核心概念进行了界定，之后阐述了本课题研究的理论基础，国内外类似课题的研究现状，本课题研究的目标、内容、思路、方法及具体方案。课题主持人之一、市教育局小学语文教研员焦斌老师就本课题研究从视角必须开阔视野、过程必须扎扎实实、结题必须详细佐证等三个方面进行发言。市教科所课题指导组专家方韶华老师就课题研究的具体操作进行指导。她要求课题组成员在课题研究中注意课内课外相结合，规范与创新相结合，定期召开课题组会议，及时反馈、调控课题研究，加强交流，争取以优异的成绩结题。市教科所副所长李沛明指出课题研究在学校工作的重要性，要求课题组在具体实践中坚持科研的科学性、创新性、可行性、操作性原则，希望黄山区教育局和汤口中心学校要高度重视，做好各方面的支持、指导工作，

最后区教育局党组成员教研室主任项文忠作总结发言。他在充分肯定该课题的研究意义、研究思路后，希望课题组能立足农村小学口语交际展开研究，细化研究过程，将口语交际能力有机地与教学内容结合，与学生的生活实际结合，与学业水平评价结合，并预祝该课题圆满成功。

2．开展口语交际课研讨活动

（1） 积极参加市级口语交际录像课评选活动

2011年10月8日 ，黄山市教育科学研究所发出通知，将组织开展全市小学语文习作教学、口语交际教学、练习课教学和综合实践

活动教学录像课评选活动。汤口中心小学的程建明校长和谢韵芳老师积极参加了这项活动，他们选择的口语交际课题分别是《教你学一招》 和《我最敬佩的人》。他们首先精心备课，认真写好教学设计，认真研究教材和教法，根据学生学习实际情况多次试上。对于教学中出现的问题，又及时反思，及时寻找原因，及时总结，及时加以改正。最后经过课题组全体成员的集体研讨，精心打磨，终于录制好了两节口语交际录像课送往市级参评。在整个活动进程中，课题组的全体老师相互学习，相互研讨，共同进步，共同提高。 （2） 积极开展区县口语交际课交流活动

为了扎实开展我校《农村小学语文口语交际教学有效性策略研究》省级立项课题研究，积极探索农村小学语文口语交际教学有效性策略，2012年12月14日汤口中心小学语文教研组与徽州区岩寺中心学校、潜口中心学校开展了三校联谊活动，共同探讨“如何上好口语交际课”专题。首先由岩寺中心学校罗海鸥老师执教四年级口语交际课《帮他出主意》；其后罗海鸥老师进行了说课，三校老师围绕本节课，就如何上好口语交际课进行了探究，并达成了共识。大家一致认为罗老师这节课对四年级的教材进行了创造性重组，从老师的烦恼创设教学情境，逐步推进到为他人出主意，贴近学生生活，激发了学生的交际欲望；最后，徽州区教研室小语教研员孙建荣老师作总结性发言，从当前小学语文口语交际教学的现状、问题出发，结合自身教研工作经验，提出教师在平常口语交际教学中要努力做到“五个注意”与“五追求”。 我校课题组的程建明校长、方春梅和陈婷老师参加了这次活动。在研讨会上，他们感触颇深，罗老师能创造性地使用教材，话题选择贴近学生的生活实际，学生言之有物，言之有序，言之有礼，课堂气氛轻松愉悦，让口语交际源于生活又回归生活。徽州区教研室的孙老师的发言也引发了我们很多思考，如何追求口语交际课大面积的交流和倾听，如何追求农村小学口语交际课的有效性，我们将进一步深入探讨。

2012年3月28日上午，休宁万安中心小学一行二十三人在休宁

县教育局教研室主任吴启瑜、副主任谢红兵带领下，来到我校开展小学语文课堂教学交流活动。市教科所小学语文教研员焦斌老师亲临我校指导两校教研活动。研讨活动首先由我校陈婷老师执教一年级阅读课《司马光砸缸》，该课侧重从识字、阅读入手，指导学生在扎实识字的同时，引导学生读通读懂读悟课文；方春梅老师执教六年级口语交际《我的理想》，该课紧扣学段目标，培养学生听话、说话能力，促使学生养成良好的交际习惯。课后，举行了教学研讨会，会议由教导处彭雪光主任主持。两校听课教师对两节课进行了深入探讨，陈婷老师在阅读教学中有潜心会文的过程，也有听说读写的训练，如沐春风般的语言感染着学生。方春梅老师课如其人，教学设计高屋建瓴，教学流程行云流水，教学效果浑然天成。两节课都有效地培养了学生的口头表达能力，与会的同志给予了我们较高的评价，也提出了中肯的意见。休宁县教研室副主任谢红兵、主任吴启瑜分别就两节课进行了到位的点评，并希望今后两校能够常态化的开展教学交流活动。最后焦斌老师做总结发言。他强调低年级教学要以识字、写字为重点，每天练字10分钟；口语交际教学要培养学生说完整的话、说有条理的话、说漂亮的话，并就汤口中心学校省级小学语文口语交际课题有效性研究进行辅导。

（3）校际交流活动贯穿于日常教学中

在每学期的学校教导计划里，关于公开课活动，我们就把口语交际课的研讨也列入其中，每学期课题组老师至少提供一节关于口语交际的课例供大家研讨。2012年4月16日下午，山岔小学、冈村小学全体语文教师在冈村小学开展了小学语文“口语交际”教学交流活动。中心校副校长程建明、教导主任彭雪光、小学部语文教研组长方春梅到场指导。 首先，活动由山岔小学谢韵芳老师、冈村小学谢秀华老师分别上了一堂“口语交际”课。课上，老师和学生们或深情并茂的的讲述、或隽秀飘逸的板演；或其乐融融的互动、或趣味盎然的游戏??体现了我镇小学语文教学改革的积极成效。其后，在彭雪光主任的主持下，老师们进行了座谈交流。教师发言踊跃，点评到位。最

后，中心校副校长程建明作总结发言。他首先肯定了本次活动，接着从“口语交际的界定”，“当前口语交际教学面临的困境”，“ 口语交际教什么？”，“口语交际怎么教？”等问题进行了阐述，给两校语文教师上了一堂生动的“小学语文口语交际”教学理论与实践指导课，同时要求全体语文教师通过今天的研讨，能够达成共识，并在今后的“口语交际”教学中主动实践。此次活动，两校老师加强了交流，增进了友谊。

3.创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间

口语表达能力，课题组教师除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还经常结合日常生活开展各项活动，为口语交际的教学提供生活的源泉。 （1）口述见闻活动

即在语文课前几分钟，开展三分钟新闻传真活动。这个活动可以为学生积累的课外知识搭建交流的平台。每次语文课上，利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的新闻讲给同学听，和大家交流沟通，有时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出火花，张扬了个性。虽然教案搁浅了，但学生们的思绪已远航，他们学着并快乐着。学生在参与活动中得到锻炼，天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。这些活动也为课题组提供了丰富的研究素材。 （2）祝贺感谢活动

如何向学习进步的同学、过生日的朋友、做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。就这样的礼仪教育我们也将它有机地结合到口语交际活动中，学生在这样的氛围里耳濡目染，文明的语言就此播种，长叶，开花，结果。 （3）自由议论活动

课题组老师还根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。

（4）随文练习活动

我们在教学教材中的课文时，也可以适时对学生口语交际训练，如在教学《高尔基和他的儿子》这篇课文时，就紧紧抓住“就要告别爸爸，跟着妈妈回苏联去了，儿子望着满院亲手栽种的花草，幸福地笑了，他仿佛看见了??”让学生顺着这句话所表述的情景和文中人物的心理，把三个人的对话说出来，师生进行评价，尽量让学生说说大家在对话时，说得好在什么地方，你想怎样说会更好，这一环节的活动就是让学生口语交际的过程。 （5） 家校一体活动

课题组教师还与家长配合，指导学生进行口语交际活动。如一年一度的春游活动，孩子们总是兴致勃勃，我们让学生回家后把游玩的见闻说给家长听，请家长评一评。逢上传统节假日，就倡导学生帮父母买东西，送小礼物表达自己的心意。平时参与一些力所能及的购物活动，锻炼学生社会口语交际能力。 四、课题研究工作初见成效

从我们研究的过程来看，还是取得了一定的成效。 （一）学生方面

1． “农村小学语文口语交际教学有效性”课题的研究，既能使学生学习兴趣大大提高，又能使学生运用课堂所学的知识和技能的机会大大增加，从而取得显著成效。掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯已成为学生的主动行为和自觉要求。我们就学生学习方法的掌握和学习习惯的养成情况调查如下：

表一：“农村小学语文口语交际有效性教学策略”实验学生

学习习惯养成统计表

前测 后测 1 93 267 2 79 199 3 84 248 4 113 286 5 101 258 6 57 273 从上表可以看出，实验的效果不言而喻。正因为其效果显著，所以也取得了家长和社会的认可，得到广大家长的支持，产生了

极大的办学社会效应，推动了学校的教科研工作。

表二：“农村小学语文口语交际有效性教学策略”研究

学生家长问卷调查统计表

调查人数 n=327 百分比% 学生家长态度 很有必要 有必要 246 75.23 62 18.96 学生在家表现 督促 87 26.61 不愿学习 0 0 无所谓 不需要 自学学习 19 5.81 0 0 240 73.39

2．学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。许多从来不爱发言的学生在老师的引导下会主动的去说，爱发言的学生在说话的过程中开始注重条理性和说话的方式。中低年级的学生在老师的培养下，会用一些“我是这样想的”，“我不同意他的说法”等等的方式来表达自己的意见。 3．学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。在口语交际活动中，学生学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。另外，通过活动使同学们加深了对社会的了解，他们的胆子变大了，信心增强了，学生搜集、处理、运用信息的能力得到了培养。

4．在集体活动中，学生的参与意识明显增强。他们积极参加校内组织的各类活动表现优异。

（1）2012年4月17日下午，汤口镇小学生“建设幸福中国”讲故事比赛在汤口小学如期举行。十八名参赛选手个个精心准备，人人跃跃欲试，有的谈上学不花钱，有的夸好民警储妈妈，有的讲老奶奶学会了唱《好日子》，还的结合家庭实例来感受幸福。他们用流畅的语言、真挚的感情、精彩的内容深深打动了台下的听众，不时搏得一阵阵热烈的掌声。最后经过激烈的角逐，评出一等奖四名，二等奖六名，三等奖8名。

（2）2013年4月2日下午，汤口镇小学生“学雷锋，做有道德的人”讲故事比赛在汤口小学开赛。此次参赛选手有风华正茂的高年级学生，也有童声稚气的一二年级小朋友。他们用饱满的激情、生动的故事讴歌雷锋以及我们当代涌现出的各行各业的“活雷锋”。经过评委们认真评选，共选出一等奖七名，二等奖七名，三等奖九名。寨西小学的巩松平同学获得第一名，代表我镇小学生参加了区级比赛获得好评。

4、通过各种话活动，孩子们不断地提高和调整自己的表达方式和内容，学会了自如地应对各种话题。 学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、班队活动、跳绳比赛等。在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师也经常组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，学生说得兴趣盎然，而且有话可说。久而久之，学生的口头表达能力得到了提高。

5．学生口语交际能力的提高，也促进了英语和其他学科的发展，孩子们在英语课上发言也很积极，并且能大胆说出自己的想法，英语口语水平日渐增长。2012年7月7日上午在黄山市新世纪学校举行了“可爱中国—美丽黄山英语秀”黄山市少儿英语大赛总决赛本次大赛全市共有145名选手参加决赛，设有初中组、小学组，分别进行口语类、朗诵类、表演类比赛。我校英语参赛选手在程旭东领队，蒋冬梅、程雪女老师带队下，参加了小学组的比赛，取得了优良成绩，展示了我镇小学生良好的英语素养和精神风貌。

6．小学语文作为一门基础课、工具课，对学生文化素质的提高作用直接而全面。 “农村小学语文口语交际教学有效性策略研究”能够大面积大幅度地提高语文教学质量。一年多的来的实验证明，实验班的成绩无论是平均分，还是大幅度提高都明显高于对比班。

表三： 2012—2013学年度第一学期实验班与对比班区统一检测

成绩对比表

年 级 一 班 别 实验班 对比班 二 实验班 对比班 实验班 对比班 实验班 对比班 五 实验班 对比班 六 实验班 对比班 N 40 34 41 34 52 53 46 30 48 40 50 38 X 97.62 89.91 93.8 87.8 90.5 84.5 94.96 88.56 95.44 89.86 93.14 85.84 S 6.99 12.76 4.86 6.96 8.6 9.5 5.4 9.47 3.15 7.94 10.35 9.13 Z 2.45 3.88 三 3.23 四 3.37 4.16 3.5

表四：2012—2013学年度第一学期实验班区统一检测

语文成绩统计表

年级 一 二 三 四 五 六 N 41 44 52 46 48 50 分阶段分析 100-95 94-90 89-80 79-70 69-60 60以下 21 15 13 16 16 7 14 17 16 21 30 23 3 11 14 6 1 17 1 1 7 1 1 2 1 0 1 2 0 1 0 0 0 0 0 0 平均分 及格率 优秀率 97.62 93.8 90.5 94.96 95.44 93.14 100% 52.00% 100% 73.00% 98.00% 77.00% 100% 93.48% 100% 97.00% 100% 76.00%

（二）教师方面：

通过课题研究，使我们课题组的成员从理论上得到了一定的提高。同时在研究的过程中，大家集思广益，从活动的设计，操作，反

思中不断提升教学能力，教育教学的水平得到了提高。

1．在课题研究中，通过一次次的理论学习，实践研讨，问题分析，我们课题组成员间形成了良好研讨氛围，教学能力和科研能力有了明显提升。我们在课题组的例会上，开始针对自己的问题进行分析，挖掘教学中潜在的资源，教科研意识也得到了提升。

2．在口语交际训练中，经常会出现学生不会说，或者不知道说什么局面，为此，课题组的老师在实践教学中总结出典型主题口语交际活动课的一般流程：让学生明确“想说，说什么”；让学生知道“怎样说，说得好”；让学生学“会说，说得精彩”。农村小学口语交际课的模式日趋清晰。

3、课题组通过多次研讨交流，推出了许多精品课。在2012年黄山市小学语文习作口语交际教学课例评选活动中，黄山区汤口中心学校程建明校长《教你学一招 》一课获得市一等奖，黄山区汤口中心学校谢韵芳老师《我身边最敬佩的人》一课获得市二等奖。

4．从课题研究实施到现在，我们能及时总结教学实践中一些具有参考价值的经验及存在的问题，主动撰写教学反思、案例、论文等，在黄山市2012年小学语文教学论文评选活动中，获得了殊荣。具体如下：黄山区汤口中心学校方春梅老师的《推开三重门，悟得一片天》获得了市一等奖；陈婷老师的《浅谈低年级口语交际》，吴志军老师的《借资源、搭舞台、树信心、练口语》获得了市二等奖；谢彩丽老师的《真真切切、简简单单、自自然然》，羊晓英老师的《山重水复疑无路，柳暗花明又一村》，谢韵芳老师的《蛹成蝶后的美丽》获得了市三等奖。

5．尤其值得一提的是，“农村小学语文口语交际教学策略有效性”课题负责人焦斌老师的《深入挖掘教材因素，用好交际语言范例》论文在国家级刊物《小学语文》2013年第6期上发表了。作者对现行人教版小学语文教材中作了统计，发现具有交际情境的范例共有68篇，其中低段10篇，中段25篇，高段33篇，占课文总数的19.3%。由此可见，人教版教材是一个巨大的语言教学的宝库。作者还对教材作

了深度研究和二次开发，采取多种教学方式来加强口头表达能力与书面表达能力。最后作者还倡导广大语文教师应“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”，充分利用好这些交际语言范例，对文本进行加工提炼，让这些范例真正起到示范引领的作用，达到全面提高学生语文素养的目的。 五、课题研究工作后续发展 （一）几点反思

从我们课题组研究的过程来看，我们最初的研究思路是正确的，通过立足学生实际，立足教材，激发兴趣，培养习惯，掌握技巧，形成能力。同时将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中，采取积累、运用，最终养成良好的听说态度和语言习惯，从而提高学生的口语交际能力。研究的方法基本上是通过文献检索法、调查研究法、经验总结法、个案分析法等进行的。通过对学生表现出来的口语方面的观察、研究及矫正，跟踪分析，提高研究的实效性。

经过将近两年的研究，课题取得了一些成绩，但在研究中我们也不断地反思，也发现了一些问题，如课题研究的持续性不足，学科通力配合不够，与预期的结果还有所差距；在研究中，课题组成员由于受时间和活动的局限，还是把重点的研究放在的了课堂内，学校的活动中，这是我们课题组成员可掌控和操作的，对课外资源的开发还是不够的，这是我们在后期需要重点加强的。 （二）几点想法

进一步重视课题典型案例的收集与提炼，做好课题的成果的整理和总结。我们还要加强理论学习，开展课题研究实践成果的交流、展示活动，增强将研究成果进行总结发表的意识，享受研究的快乐。

加强各学科中口语交际能力训练配合，重视学生个人自觉意识，重视口语交际评价工作，促进学生的提高。同时为学生口语交际搭建平台，让学生有场合去交流，去展示。同时重视学生、班级的实际，体现层次；重视部分语言表达能力低的学生的指导与观察，注重个案研究，寻求多种有效策略，促进农村小学学生整体口语交际能力的提

高。

重视环境和家庭教育资源。引导学生从身边的电视、参与的活动来有意识地提高个人口头表达的意识，逐步提升口语交际的能力。要充分挖掘现有的家长资源，和家长携手成为真正的合作伙伴，共同担负起教育孩子的重任。

农村小学语文口语交际有效性策略研究课题组

2013年9月

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