语文组初中学生朗读研究最终版 - 图文

课题编号：

冯原镇中学课题研究手册

课题名称：提高初中生朗读能力的策略研究 课题负责人：王凯 学科：语文

起止时间： 2015—2016

冯原镇中学编印

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目录

序言：关于“中小学教师小课题研究”的研究 一、《知识结构图》课题研究

二、开题报告 三、教师开题过程记录

四、研究过程记录（一）：知识结构图课堂教学纪实五、研究过程记录（二）：知识结构的图教学体验与反思六、论坛交流纪实 七、课题研究结题报告 八、结题答辩与鉴定书

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一、《知识结构图》课题研究

课题名称 提初中生朗读能力的策略研究 郭建锋、许会能、王印仓、贾课题成员 朋莉、李红莉、曹彬彬、成苏红、王凯 负责人 王凯 研究目的 《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是初中语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。 随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据《全日制义务教育语文课程标准》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。 在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能（技巧），如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方面比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。例如，“识谱式朗读指导”。然而，要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段，语文教学要以读文本。目前初中生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。因此，《提高初中生朗读能力的策略研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导，达到以情发声，以声传情，“情动于衷而发与言”的目的。 3

研究内容 实 施 步 骤 本课题研究着重通过多种教学方法提高初中学生的语文朗读能力，实现培养初中学生良好语感、提高语文综合素养的目标，探索提高初中生朗读能力的策略，以期把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中，在语文学习中，真正读出情趣，读出思想，读出意境！具体研究内容包括： （1）研究学校初中生语文阅读教学和课外阅读中的阅读（朗读）现状。 （2）通过课前、课内、课外三位一体的训练，对提高初中生朗读能力方面将取得哪些成效。 （3）培养学生良好朗读行为习惯的策略研究。 （4）学生朗读指导策略的应用研究。 （5）以课内策略应用带课外策略应用。 （6）初中生朗读能力评价策略的研究。 （7）研究成果的指导意义及推广。 研究步骤及时间部署： 1.第一阶段：准备阶段：成立课题组，制定科研制度；进一步调查分析初中生朗读能力的现状及存在的问题；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段：根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高初中生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；适当组织朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段：在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写研究报告，阶段性研究论文。 4.第四阶段：修改整理：根据前面搜集的资料，撰写论文并进行修改，形成最终课题报告。 研究分三个阶段 （一）研究准备阶段 (1)问题反思，确定课题； (2)文献研究，申报课题； (3)立项开题，制定方案； (4)学习理论，培训动员。 （二）研究实施阶段 设计为三个研究时段： 1.研究时段一 (1)组织教师问卷调查，撰写初中生朗读能力现状调查分析报告； (2)组织研讨，解读《提高初中生朗读能力的策略研究》实施方案； (3)分年段确定研究子课题，制定子课题研究计划、方案； (4)培训指导：研究的理论依据“儿童学习方式”和“朗读指导策略”； (5)分子课题尝试选用相关策略，设计朗读活动并在教学中验证，开展教后反思。 2.研究时段二 第一学期完成四项工作 (1)运用“实践—反思—合作—研究”的思路，分组开展课堂观察研讨活动，专家参与，指导教师用理论分析教学活动，写反思札记； (2)开展案例研究，探究提高学生朗读能力策略的运用，围绕“教学设计—课堂观察—反思总结”螺旋上升方式开展活动； (3)组织教研沙龙，交流研讨同课异构教学中提高学生朗读能力的策略的整合4

效果，进行案例分析； (4)指导专家依据研究情况分二至三次进行跟进培训、指导。 第二学期完成四项工作 (1)分组开展“提高学生朗读能力的策略研究”为主题的交流活动，总结个人、团队研究经验成果； (2)初步研讨、反思指导朗读策略的适切性和针对性，评估整合成效； (3)交流、展示课堂教学中提高初中生朗读能力的经验和成效，汇编成集； (4) 完成课题中期总结报告。 3.研究时段三 第一学期完成四项工作 (1)培训引领：朗读教学课堂评价的理论和实践方法； (2)分学段探究适合不同教学内容的朗读策略（开展说课—做课—评课活动）； (3)反思、交流、评价提高学生朗读能力的策略运用的实效； (4)教师个人和子课题组反思、总结运用朗读策略的典型案例和经验。 第二学期完成五项工作 (1)组织骨干教师展示课，青年教师汇报课活动； (2)开展区域性名师教学艺术展示和成长经验交流； (3)重点研究分析十种通用教学策略整合的效果，并总结经验； (4)培训指导，引导教师总结提升学生朗读能力策略落实中的得失和经验； (5)分层次交流，课堂教学反思，汇编成集。 （三）研究结题阶段 (1)专家培训：结题工作的准备和资料整理； (2)反思研究过程，准备申请结题； (3)分组自我评价，整理研究成果； (4)撰写研究报告，完成结题工作。 预 期 成 果 课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果： 1.解决学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题； 2.课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念； 3.教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读； 4.学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高； 5．学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。 5

二、开题报告

负责人 姓名 课题名称 王凯 开题时间 2015.12 选题缘由或教学困惑 提初中生朗读能力的策略研究 朗读是初中学生语文学习最重要的方法，也是初中语文教师最常用的教学方法，但作为初中语文教师，通过我的亲身体验和观察了解，发现目前朗读的现状是：老师们大力抓朗读，而学生仍不喜欢读书，尤其是有感情朗读，甚至出现念读唱读之势，而教师指导也存在机械匮乏，方法单调，生硬等问题。所以，开展对提初中生朗读能力的课题研究刻不容缓。通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的“情动于衷而发与言”。这对初中学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。 《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是初中语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。 随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据《全日制义务教育语文课程标准》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内研究的意容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。 义与目的 在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能（技巧），如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方面比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。例如，“识谱式朗读指导”。然而，要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。 《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段，语文教学要以读文本。目前初中生在停顿断句、语调语

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气、朗读节奏等方面还存在许多问题，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。因此，《提高初中生朗读能力的策略研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导，达到以情发声，以声传情，“情动于衷而发与言”的目的。 文献综述及对综述的评价 《义务教育语文课程标准》、《陶行知教育名篇》、《于永正课堂教学教例与经验》、《“四读法”构建有效语文阅读课堂》、《用朗读点亮语文课堂》 7

研究步骤及措施 研究步骤及时间部署： 1.第一阶段：准备阶段成立课题组，制定科研制度；进一步调查分析初中生朗读能力的现状及存在的问题；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网 络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高初中生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；适当组织朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写研究报告，阶段性研究论文。 4.第四阶段：修改整理根据前面搜集的资料，撰写论文并进行修改，形成最终课题报告。 研究分三个阶段 （一）研究准备阶段 (1)问题反思，确定课题； (2)文献研究，申报课题； (3)立项开题，制定方案； (4)学习理论，培训动员。 （二）研究实施阶段 设计为三个研究时段： 1.研究时段一 (1)组织教师问卷调查，撰写初中生朗读能力现状调查分析报告； (2)组织研讨，解读《提高初中生朗读能力的策略研究》实施方案； (3)分年段确定研究子课题，制定子课题研究计划、方案； (4)培训指导：研究的理论依据“儿童学习方式”和“朗读指导策略”； (5)分子课题尝试选用相关策略，设计朗读活动并在教学中验证，开展教后反思。 2.研究时段二 第一学期完成四项工作 (1)运用“实践—反思—合作—研究”的思路，分组开展课堂观察研讨活动，专家参与，指导教师用理论分析教学活动，写反思札记； (2)开展案例研究，探究提高学生朗读能力策略的运用，围绕“教学设计—课堂观察—反思总结”螺旋上升方式开展活动； (3)组织教研沙龙，交流研讨同课异构教学中提高学生朗读能力的策略的整合效果，进行案例分析； (4)指导专家依据研究情况分二至三次进行跟进培训、指导。 第二学期完成四项工作 (1)分组开展“提高学生朗读能力的策略研究”为主题的交流活动，总结个人、团队研究经验成果； (2)初步研讨、反思指导朗读策略的适切性和针对性，评估整合成效； (3)交流、展示课堂教学中提高初中生朗读能力的经验和成效，汇编成集； (4) 完成课题中期总结报告。 3.研究时段三 第一学期完成四项工作 (1)培训引领：朗读教学课堂评价的理论和实践方法； (2)分学段探究适合不同教学内容的朗读策略（开展说课—做课—评课活动）； (3)反思、交流、评价提高学生朗读能力的策略运用的实效； (4)教师个人和子课题组反思、总结运用朗读策略的典型案例和经验。 第二学期完成五项工作 (1)组织骨干教师展示课，青年教师汇报课活动； (2)开展区域性名师教学艺术展示和成长经验交流； 8 (3)重点研究分析十种通用教学策略整合的效果，并总结经验； (4)培训指导，引导教师总结提升学生朗读能力策略落实中的得失和经验； (5)分层次交流，课堂教学反思，汇编成集。 （三）研究结题阶段

三、教师开题过程记录

课题名称 主持人 评审人员 提初中生朗读能力的策略研究 郭建锋 开题时间 2015.10 教研组长办公室 地点 郭建锋、许会能、王印仓、贾朋莉、李红莉、曹彬彬、成苏红、王凯 1.由教研组长讲解提高初中生朗读能力在教学过程当中的积极意义。 开题2.各组员畅谈自己今后在教学活动中如何提高初中生朗读能力,从而为教学服务的设过程想。 记录 3.领导总结并提出学生朗读在以后教学当中的运用的要求。 开题1.初中生朗读能力如何提高 反思2.提高初中生朗读能力的必要性 与启3.朗读在教学当中的作用 示 4.朗读在教学当中该如何操作 开题人：王凯 2015年10月10日

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四、研究过程记录（一）：知识结构图课堂教学纪实

授课人（1） 教学主题 王凯 授课班级 九二班 授课时间 2015.12 《我爱这土地》艾青 教材《我爱这土地》的作者艾青假设自己是一只鸟，眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情内容的赞歌，表达了诗人一片真挚的爱国之情，激发了一代知识分子为国献身的热情。 分析 教学任务分析 1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3.品味诗歌富有表现力的语言。 4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 6.体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 教 学 活 动 设 计 一、导语设计 谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。 二、资料助读 艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的教保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调学子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民过族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》程等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 设《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华计 北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、朗读指导 1．学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音 我爱这土地 假如／我是一只鸟， 我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这被暴风雨／所打击着的／土地， 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流 10

课 堂 教 学 知 识 结 构 图 设 计 紫藤萝瀑布 宗璞 看花（1—6段） 感受到人生的美好 忆花（7----9段）和生命的永恒 思花（10、11段） 紫藤萝瀑布 学 生 课 堂 知 识 梳 理 结 构 图 宗璞 看花（1—6段） 感受到人生的美好 忆花（7----9段）和生命的永恒 思花（10、11段）

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五、研究过程记录（二）：知识结构的图教学体验与反思

教学主题1 教学时间 《芦花荡》孙犁 2015.9 教学班级 八一班 教学工具 多媒体 教 学 过 程 一、导语设计 设计(一) 同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题) 设计(二) 请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。 二、作者、作品简介 多媒体显示： 孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。 三、朗读课文，整体感知文意 1.多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。 教师提示需要积累的词语(多媒体显示)： 辨明字音： 提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡāｏ) 苇塘(ｗěｉ) 疟子(ｙàｏ) 寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙāｏ ｈｅ) 一梭机枪(ｓｕō) 蹿(ｃｕāｎ) 仄歪(ｚa) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 飒(ｓà) 转弯抹角(ｍ?) 辨析词义： 寒噤(因寒冷而哆嗦) 仄歪(倾斜、歪斜) 张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好) 2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。 选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。 17

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。 明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。 学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外??”开头，续说下文。 四、美点大追寻 引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。 1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢 ，因为 ”这样的句式说话。 学生各抒己见，畅谈阅读的感受。 可能出现的答案有： “我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。” “我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。” “我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。” “我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！” “我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。” ?? 2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。 五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩 1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。 2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。 明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。 表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。 3.深层探究 提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？ 学生思考，讨论。 明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。 (2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

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先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。 六、布置作业 熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。 教 学 反 思 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

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教学主题2 教学时间 《公输》墨子 2015.12 教学班级 九三班 教学工具 多媒体 教 学 过 程 一、导语设计 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。 二、资料助读 1．本文 选自《墨子 公输》。《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。 2．《墨子》及墨子 墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。 三、朗读课文，整体感知 1．教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 多媒体显示 械(xia) 轩(xuān) 舆(yǔ) 犀兕(xī sì) 鼋(yuán) 罨(tu?) 鲋(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán) 多音字： 请说之(shuō) 长木(zhàng) 公输盘(bān) 见我于王(xiàn) 禽滑厘(gǔ) 通假字: 公输盘不说(通“悦”，高兴) 子墨子九距之(通“拒”，阻挡) 子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) 公输盘诎(通“屈”，理屈)。 2．教师适当指导朗读。 示例： (1)子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。 加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋之战而不辞劳苦。 (2)公输盘曰；“夫子何命焉为?” 读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。 (3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。” 读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。 (4)公输盘曰：“吾义固不杀人。” “义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。 20

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?” 读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。 (6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣” 公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。 (7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。” 注意“善哉”的虚伪。“虽然??”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。 (8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。” 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。” 公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。 3．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。 合作探究1-12自然段 1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。 子墨子：指墨翟。前一个“子”是其学生对他的尊称；后一“子”字是当时对男子的尊称。 起于齐：自鲁国出发。起：起身，出发。 夫子：先生，这里公输盘是对墨子的尊称。 何命焉为：（有）什么教导呢？命：教导，告诫。 焉为：两个字都是表达疑问语气的句末助词。 侮：欺侮。 臣：墨子的自我谦称。 藉：凭借，依靠。 说：同“悦”，高兴，愉快。 请献千金：请让我献给你千金，(作为杀人的报酬)。“请”在此为表示敬意的副词。金：量词，前期秦朝以二十两为一金。 义：崇尚仁义 固：本来，从来。 请说之：请允许我向你说一些话。说，陈述，解说。 何罪之有：有何罪。这里的“之”字，没有实义。 2．墨于是如何劝说公输盘的呢? 明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。 理清行文思路，把握文意 1、速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。 以“见”字一线穿珠。 墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘 (1～12) (13～16) (17～22) 第一回合是墨子使公输理屈词穷；? 第二回合是墨子使楚王理屈词穷； 第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，促使楚王放弃攻宋。 2、墨子的劝说技巧表现在哪些方面?

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说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹， 机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。 语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。 3、谈谈你对课文中的人物形象的看法 墨子：机智多谋、无所畏惧、镇定自若 公输：顽固、阴险、狡诈。在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。 楚王：虚荣、愚蠢、阴险、狡诈。 4、课堂小结。 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张，所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王阴险、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。 教 学 反 思 朗读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。

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六、论坛交流纪实

时间1 2015.9 地点 主题 语文教研组办公室 主持人 郭建锋 交流人 语文组全体成员 确定课题名称，明确研究方向 内容记录 一、组长介绍课题申报情况。 二、组长谈对课题的设想。 统一认识，了解农村初中语文课堂学生朗读能力情况的理论研究对于深入开展整合教学的必要性。充分认识我校目前在此基础上存在的问题以及开展此项研究的可行性。 三、讨论：课题名称的确定及研究方向。 四、决议： 1、课题名称： 提初中生朗读能力的策略研究 2、研究的目标：《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是初中语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。 3、方案由组长负责制定，然后再进行集体讨论修改。 学习和研通过本次研讨我们确立了目标指明了方向，今后在以下两个方面努力： 讨1．立足课例研究，提高全体教师教学水平，提高学生的朗读水平。 给2.创新表达载体，提高全体师生发表热情，突破朗读难的问题。 我的启示

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语文教研时间2 2015.10 地点 主持人 郭建锋 组办公室 交流人 语文组全体同志 主题 朗读教学方法谈 内容记录 一、探讨语文课堂学生的朗读方法 二、个人发表自己的朗读方法 1、培养学生一边读书一边思考的习惯。 2、培养学生联系上下文的习惯。 3、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。 4、培养学生使用工具书的良好习惯。 5、培养阅读时圈画批注的方法。 6、养成朗读后做小练笔，写读书笔记的习惯。 学习和研通过本次研讨在朗读教学中，应调动学生的主体性、积极性、主动性，发现别讨人未发现的问题，让学生自己提出问题。鼓励学生独立思考，质疑问难，为学生质给疑创造机会。 我的启示

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时间3 交流人 2015.11 语文组全体教师 地点 主题 语文教研组办公室 主持人 郭建锋 课题实验问题反馈交流 内容记录 一、学习或教学中遇到的问题 1、学生解决问题能力欠缺 2、部分学生朗读能力差 二、探究行动 1、提示解决问题的方案 2、早读、课堂加强学生阅读能力培养 三、同伴互助 1、由朗读水平高的教师给大家示范。 2、如何培养学生的阅读能力 四、反思、教学随笔 1、提高学生阅读兴趣 学习和研讨本次研修帮助我们进行一次反思，是一次“自检”。总结经验，以利再战。可给以通过总结提高实验研究的层次和水平。 我的启示

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时间4 2015.12 地点 教研组办公室 主持人 郭建锋 交流语文组全体教师 主题 人 整理本学期课题研究资料、撰写结题申请书和结题报告 内容记录 一、结题准备的资料 计划性资料、过程性资料、总结性资料装成档案袋 二、课题结题申请书 成果主件名称、课题成果附件、研究特色、研究效果 三、课题结题报告的撰写 1、课题背景及界定 在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？ 2、理论依据及意义 研究的理论、实践、政策依据。 3、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 4、研究结果与成效 5、存在问题及改进 学习和研讨给我的启示 通过本次研修我们收获了不少，提高了教学水平。 1.解决学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题； 2.课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念； 3.教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读； 4.学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高； 5．学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。 26

七、课题研究结题报告

课题名称 提初中生朗读能力的策略研究 结题时间 2015.12 结题报告关键词 结题 报告 摘要 自主、策略、阅读能力 本课题的研究将立足于本校现状，针对学情，以语文界专家、学者的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学，解决现实问题，扎实、深入地开展本课题的研究。 结 题 报 告 一、本课题的界定，相关的研究现状评述。 朗读是语文课堂教学的重要方式，是学生形成语文学习能力的基础。而朗读教学也是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟咏，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。2011年，内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学在内蒙古自治区教科研规划课题研究中承担的《提高小学生朗读能力的对策研究》课题研究总结出了抓课内带课外，促进学生朗读能力提高的方法，采取朗读训练分类指导、朗读指导细化要求、充分朗读以读悟情的策略。以课外朗读训练为抓手，提高学生朗读能力，采取晨读训练抓个案、课外朗读抓巩固等策略，激发了学生朗读的兴趣，学生树立了朗读的信心，提高了学生朗读的能力。还有不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分也对朗读也给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。 综上所述，在语文朗读教学这个领域中，教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛地探索，提出了精辟的见解，国家对语文朗读教学的要求也更加明确。所有这些同类课题的研究成果及理论，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。本课题的研究将立足于本校现状，针对学情，以语文界专家、学者的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学，解决现实问题，扎实、深入地开展本课题的研究。 27

二、本课题研究主要解决什么问题。 《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段。目前初中生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。由于我校的生源差异较大，一大部分学生都来自农村或县区，加之高段班级均是组合而成，因此，学生朗读能力参差不齐，很大一部分学生亟待提高。因此，《提高初中生朗读能力的策略研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导。 课题组选择初中学生作为实验对象的目的：一是可以通过课题的研究，易于使学生在朗读情感体验方面形成方法，利于学生有感情朗读能力的提高；二是在初中学生中进行课题研究，可以集中利用一年的研究时间尽快形成一些有效的指导朗读的方法，然后在其他年级段推广。 本课题实验的另一个目的是：在课题实验的过程中，促进实验语文阅读训练、朗读技巧指导等方面的能力提升。 《提高初中生朗读能力的对策研究》课题基于上述三个目标进行课题研究实验。 三、本课题选题的教改意义及应用价值。 《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是初中语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。 随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。根据《全日制义务教育语文课程标准》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。 在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。特别是在有感情朗读方面，一些教师提出要兼顾课文内容感悟和朗读技巧运用来进行指导。其一，引导学生联系已有生活经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。其二，引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能（技巧），如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情和肢体语言，等等。这方面比较注重范读，还强调引导学生注意朗读范例对具体技巧的运用。例如，“识谱式朗读指导”。然而，要使学生在朗读课文时真正做到正确、流利、有感情，并逐渐形成朗读能力，仅仅依靠示范或技巧方面的指导是不够的。朗读是一项综合性的活动，朗读能力的培养是一个综合性的过程，不仅涉及阅读教学，而且涉及识字教学和口语交际训练等诸多方面。 《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富

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的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，而朗读又是各个学段引领学生和文本对话的最好手段，语文教学要以读文本。目前初中生在停顿断句、语调语气、朗读节奏等方面还存在许多问题，这主要是老师朗读训练方法单一、机械造成的。因此，《提高初中生朗读能力的策略研究》的目的就是针对教学中学生朗读能力弱的现象，通过多种方式的朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求的基础上，进行有感情朗读训练指导，达到以情发声，以声传情，“情动于衷而发与言”的目的。 四、本课题研究的主要内容 本课题研究着重通过多种教学方法提高初中生的语文朗读能力，实现培养初中生良好语感、提高语文综合素养的目标，探索提高初中生朗读能力的策略，以期把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中，在语文学习中，真正读出情趣，读出思想，读出意境！具体研究内容包括： （1）研究学校初中生语文阅读教学和课外阅读中的阅读（朗读）现状。 （2）通过课前、课内、课外三位一体的训练，对提高初中生朗读能力方面将取得哪些成效。 （3）培养学生良好朗读行为习惯的策略研究。 （4）学生朗读指导策略的应用研究。 （5）以课内策略应用带课外策略应用。 （6）初中生朗读能力评价策略的研究。 （7）研究成果的指导意义及推广。 五、课题的研究成果 1.解决学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题； 2.课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念； 3.教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读； 4.学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高； 5．学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。 虽然活动即将结束，可它带给我很多启发。如果在实际的教育教学工作中，我们以年级组、教研组为单位，根据学科特点和自己学校学生的实际，进行分模块研究，小问题探讨，把教研工作真正做好、做细，那样于学生、于我们、于学校、于整个教育事业该是怎样的艳阳天？ 29

参 考 文 献

《义务教育语文课程标准》、《陶行知教育名篇》、《于永正课堂教学教例与经验》、《“四读法”构建有效语文阅读课堂》、《用朗读点亮语文课堂》 八、结题答辩与鉴定书

课题名称 答辩主席 答辩委员会成员 问题的 提出 郭建锋 提初中生朗读能力的策略研究 答辩时间 2016.1 答辩地点 语文教研组办公室 郭建锋、许会能、王印仓、王凯、贾朋莉、李红利、曹彬彬、成苏红 如何提初中生朗读能力的策略研究？ 1.第一阶段：准备阶段：成立课题组，制定科研制度；进一步调查分析初中生朗读能力的现状及存在的问题；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段：实验操作阶段：根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高初中生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；适当组织朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。 3.第三阶段：提高发展阶段：在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写研究报告，阶段性研究论文。 4.第四阶段：修改整理：根据前面搜集的资料，撰写论文并进行修改，形成最终课题报告。 陈述课题研究情况 研 究 过 程 30

已经取得的成果及创新之处 1.解决学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题； 2.课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念； 3.教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读； 4.学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高； 5．学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。 《语文课程标准》指出使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较存在丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而朗读又是各个的 学段引领学生和文本对话的最好手段。目前初中生在停顿断句、语调语气、问题 朗读节奏等方面还存在许多问题，这主要是由于教师朗读训练方法单一 今后我们以年级组、教研组为单位，根据学科特点和自己学校学生的实际，进努力行分模块研究，小问题探讨，把教研工作真正做好、做细。 的 方向 31

提 问 记 录 1.为什么要选择这个课题？ 2.在研究过程中用了哪些方法？ 3.课题研究取得了哪些成果？ 1.随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。 答 2.文献研究法：《语文课程标准》、朗读指导方面的理论书籍、学生课外读 物、名篇美文等书刊，是寻找理论支持和学生朗读训练篇目的主要来源。 辩 行动研究法：通过课题理论学习，教学设计、教学过程中的朗读指导和朗读 训练评价，组织演讲比赛、故事会等活动，推进和检测研究成果，明确研究重点记 和方向。 经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断进行研究，在反思中行进，探讨录 课内课外朗读训练如何有机整合，促进学生主动朗读。 教育调查法：根据实验需要采用问卷调查、课堂教学案例分析等形式对课题 研究进展进行调查分析，找出规律和方法。 3.解决学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读；学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高；学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。 通过 鉴定 意见 答辩委员会主席及成员签名：郭建锋、许会能、王印仓、贾朋莉、李红利、曹彬彬、成苏红、王凯 2016年1月4日

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