教育产业化利大于弊or弊大于利

教育产业化利大于弊

谢谢主席，感谢评委及在座各位。

在政府面对教育所需要的庞大资金倍感压力的情况下，“教育产业化”应运而生。而社会反响褒贬不一，利弊评价众说纷纭，我方观点认为，教育产业化利大于弊。

开宗明义，概念先行。什么是教育？教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动，是为了人与社会更好更和谐的发展。教育产业化则是以实现人才数量和质量的最大化为目标，通过市场手段来帮助教育事业的发展，在不排斥公共教育资源的前提下，引入社会资金，弥补费用短缺的一种教育改革模式。我方承认，教育产业化以后，学校的目的就并非只是单纯的教书育人了，盈利确实也是它的目的，但是这并不妨碍我们推广教育，盈利是注资企业考虑的事，并不会因此分散老师的精力，不妨碍教育学生。而且这种盈利是从长远角度来看的，企业注资去培育他们所需要的人才从而利用他们的能力为自己谋利。

诚然，教育产业化利弊并存，下面我们先来看看教育产业化的弊端。教育产业化与传统教育的差异在于它提早拉近了学生与社会的距离，可能会使学生由单纯的为了得到知识而学习变为为了今后的工作利益而学习，给学生灌输了一种利益观。但是学生终将步入社会。无论学习初始目的是什么，我们都达到了我们的最终目标，其结果的优劣我们无从得知。

下面我们来看看教育产业化的好处。

首先，从人才的数量角度来看，教育产业化有利于扩大教育受众，实现人才数量的最大化。社会资金注入 教育产业后，教育集团财力增加，就可以拓展办学规模，增加授课机构，让更多的人加入受教育的群体中，从而增加人才数量，并且提高国民的整体素质。

其次，从人才的质量角度来看，教育产业化有利于完善教学设施，提高教育水平，实现人才质量的最大化。因为产业化以后，学校的运营与科研的经费不仅仅依赖于国家的财政拨款，而可以通过后勤承办，企业合作，产学研一体化等方式获得资金以为完善教学硬件设施，并引进优秀的师资力量，从而获得更高质量的人才。

最后，从人才的方向角度来看，教育产业化以市场为导向，学校引入社会资源之后，在培养人才方面也会更加符合社会需求，按社会需求培养社会需要且缺少的人才，实现人才的定向培养，培育精钻形人才，从而减少不必要的人才浪费。

综上所述，教育产业化有利于人才数量和质量的提升，有利于人才的定向培养，相较而言，其弊端较小，所以我方认为，教育产业化利大于弊。

产业是指一个经济体中，有效运用资金与劳力，从事生产经济物品或服务的各种行业。 例如：美国斯坦福大学开辟了学校工业园，最终形成了世界一流的技术和知识密集型工业开发区--\硅谷\，之后，美国哈佛大学，麻省理工大学，英国剑桥大学也开始了\教育产业化\的尝试，开辟了许多既有社会效益又有经济效益的研究。

33教育产业化利大于弊or弊大于利

推行教育产业化的目的：是指把教育作为一种产业，以提高劳动生产率，对经济发展起长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。在经济学上，产业特征的基本要素包括市场需求、产业资本、产业产品、产品质量、成本核算、社会经济效益、价值规律等。由于受“教育产业化”的误导，出现了一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，引起了人民群众强烈不满。 简介：

“教育产业化”的失范行为败坏了教育的崇高社会形象，扭曲了个别学校办学的价值取向，导致教育领域的逐利，既让人们心目中圣洁的殿堂沾染铜臭，也使得作为人类灵魂工程师的教师职业为之蒙羞。作为直接后果，受到影响的还远不仅是教育的声誉和学校本身的健康发展，同时招致考问和摇撼的还有教育的社会功能、学校的天职和教育工作者的社会良知。

最近召开的中国共产党十六届六中全会，提出了构建社会主义和谐社会的奋斗目标，并将教育作为构建社会主义和谐社会的优先发展事业。为贯彻落实“坚持教育优先发展”的要求，首先就要大力促进教育公平，旗帜鲜明地坚持教育的公益性，履行政府提供教育公共服务的职责；要深刻认识和纠正教育发展中有悖于公益性的产业化现象及其背后的原因，从严治教，依法规范各级各类学校的办学活动。 教育产业化

教育的产业性是教育的物质属性的客观特征。是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。在经济学上，产业特征的基本要素包括市场需求、产业资本、产业产品、产品质量、成本核算、社会经济效益、价值规律等。 危害

“教育产业化”的失范行为有悖于和谐社会建设的目标要求。若“教育产业化”得不到有效遏制，一部分低收入家庭的子女会因无力负担高额费用，而被剥夺平等接受良好教育的权利；而更多的家庭只能减少其他开支，忍受过重的教育收费。与此同时，另一部分经济承受能力较强家庭的子女，即便是学习成绩和资质都很一般，却也能够通过“买分”进入教育质量高、办学条件好的学校接受教育。这是大家都不愿意看到的结果。这样的结果还会导致公办学校、民办学校都出现“平价生”与“高价生”的等级区分，以致在最不该形成阶层和等级的领域出现沟壑，既造成教育机会的不均等和社会的不公平，也给经济承受能力较弱家庭子女的身心健康造成伤害，同时对讲求有教无类和传承美德的教育受到侵蚀，甚至还可能在那些倾囊或负债进入高价学校的学生以及因家境贫寒不能进入高价学校学生的心灵中，播下怨恨的种子。

教育领域的种种“教育产业化”行为，客观上在不断强化应试教育。公办学校为了提高竞争力，就会想方设法争取政府投资，以集中好教师等优质教育资源。学生为了少缴费和选择好的公办学校、接受好的教育，就会靠死记硬背、追逐高的分数。“教育产业化”行为及其错误导向异化了教育目的，必然进一步拉大学校之间、人群之间的差距，造成受教育机会、过程以及结果的不均等，给全面实施素质教育带来直接阻碍，并最终严重影响受教育者个人的全面发展以及社会的公平、和谐和健康发展。

败坏了教育的崇高社会形象，扭曲了个别学校办学的价值取向，导致教育领域的逐利，甚至由此滋生腐败现象，人们心目中圣洁的殿堂被沾染铜臭，也使得人类灵魂工程师的教师职业蒙羞。直接后果，受到影响的不仅是教育的声誉和学校本身的健康发展，同时招致摇撼的还有教育的社会功能、学校和教育工作者的社会良知。 群众意见

在改革开放、市场经济体制初步建立和逐步发展的宏观背景下，少数“教育产业化”论者将教育混同于一般企业，甚至提出要“市场化”的论点。一方面过分强调受教育者应承担教育成本，强调学校教育的经济收益和眼前利益；另一方面则忽视了教育的公共属性，忽视了教育的社会效益和长远利益；对公众造成误导，并被部分民办学校的出资者和举办者作为牟取利益的依据。

由于语境的不同，对“教育产业化”难免会产生不同的理解，讨论教育的产业属性、研究非义务教育的成本分担、抑或是分析教育的投入产出效益等问题，本来属于教育理论研究的重要课题，但极个别地方政府却轻率地以“教育产业化”的有关论点为由，以教育投融资体制改革和广开财源为借口，或放缓继续增加教育投入的幅度，或减少对教育的财政投入，导致教育经费投入严重不足。事实上，目前我国的人均教育投入水平、尤其是财政性投

入水平仍相当低，甚至已落后于一些发展中国家。为了缓解教育办学经费和社会需求的矛盾，有一些优质公办小学、初中或高中，为借口收取借读费、择校费、赞助费等，把应该政府负担的部分教育经费，转嫁到了社会和学生家庭，引起了人民群众不满。

试想，若按照“教育产业化”的思路，出资者将学校作为投资项目和营利途径，其后果必然是背弃民办教育事业是社会公益性事业的宗旨。在“教育产业化”的误导下，已经出现了个别民办学校简单地沿用企业经营模式管理和运营学校，压低教育成本，忽视人才培养质量等问题。 发展误区

“教育产业化”之所以有一定的市场，还与极个别地方政府的职能缺位、越位有关。作为公共教育的责任主体，极个别的地方政府认为可以通过“产业化”把教育推向“市场”，通过“改制”卖掉优质公办小学、初中和高中，利用“教育产业化”和“市场化”，推卸提供公共服务的政府责任；利用市场经济改革和发展过程中有些相关制度建设滞后的空隙，寄希望于通过收费让学生家长主要承担教育成本，弥补政府的投入不足，转嫁政府投入教育的责任；不仅对民办教育不予以正确引导，对公办教育也不按照《教育法》的要求，履行实现“两个比例”和“三个增长”的职责，使教育投入留下了经费缺口。与此同时，教育资源配置方面又存在种种弊端，部分重点校、示范校、中心校集中占用过多的优质教育资源，造成了教育、尤其是义务教育的地区、城乡和学校之间发展水平的差距。热衷“教育产业化”的人们，将教育当成营利的行业，片面运用国有企业改制的思路来“改造”学校。若完全照搬企业管理和运营的模式，终使学校自身会既无正确的办学理念，又无正确的办学目标；教职工没有参与学校决策与管理的机会；学生没有正常渠道反映自身诉求；学校对学生不讲诚信，科学决策、民主管理形同虚设。以追求利润为导向的“产业化”了的学校运作模式，既限制了学校自身的发展，同时也损害了教育生存和发展的良好社会环境。 满意教育编辑

教育涉及国计民生，关乎民族兴亡。教育是公共产品，是惠及全民的公益性事业，创造人人获得平等发展的机会，同时承担着最广泛意义上的社会启蒙使命。教育需要体现政府的公共服务职能，需要国家竭诚负责。 1.正本清源，坚持教育公益性原则教育的公益性是由其本质决定的，教育通过培养社会经济发展所需要的各类人才，来推动经济和社会的全面进步。因此，教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益，而不应该是实现少数人利益的工具。毫无疑问，发展教育以及推进教育各项改革的最终目的，也应该是为了维护教育的公益性，促进教育公平，以实现最广大人民群众的根本利益。过分强调教育的商品属性，而忽视其公益性，是对教育社会属性的错误理解。公办学校以其公办优质品牌收取赞助费、择校费、转学费，就无异于按照市场价格明码标价出售教育公共资源，实质上是一种有悖于公共利益的寻租行为。而民办学校乱招生、乱收费、压低成本办学，无疑是把办学作为一种投资赚钱的“生意”，谋求短期行为但不谋长远发展，谋求做表面文章但不谋教书育人，谋求经济收益但不谋提供优质的教育服务，从根本上背离了教育的宗旨。显然，以营利为目的的“教育产业化”趋向，必将增加人民群众教育负担，难以充分保障全体公民应该享有平等受教育机会的法定权利，任由其继续蔓延，既不符合落实科学发展观的精神，也有违和谐社会构建的战略目标。为此，各级政府需要旗帜鲜明地反对教育产业化，引导和推动学校办学回归教育本源。

2.履行职责，发挥政府教育服务的主体作用我国是发展中的人口大国，8亿以上的人口是农民，对教育的承受能力总体上仍然不强，教育、尤其是基础教育，决不能办成主要由受教育者承担教育成本的教育，决不能办成为少数人服务的非公益性教育和“贵族教育”。因此，各级政府必须要承担发展各级各类教育的公共服务职能和主体作用，通过不断增加投入和实行全民教育，保证公民获得必要的知识和思想启蒙，保证公民享有公平地接受教育的基本权利。面对我国人均收入水平仍然偏低、教育基础仍然薄弱的现状，期望主要依靠社会力量出资，来满足人民群众日益增长的教育需求，不符合我国现阶段的基本国情。

3.加大社会参与，民办教育任重道远坚持教育的公益性不等于要国家把发展教育的责任全部包揽下来，也不意味着国家举办所有的教育。为了满足公民多样化的教育需求，世界各国都在坚持教育公益性原则的前提下，注重调动和发挥社会各方面的力量，举办和参与举办各级各类教育。事实证明，即便是世界上经济发达、社会福利化程度较高的国家，单纯依靠政府的力量，也无法满足社会日益增长的多样化的教育需求。作为人口众多的发展中国家，我国由政府举办和提供的教育供不应求，相比发达国家，更迫切需要动员和组织社会力量举办和

参与举办各类各级教育。为鼓励和支持民办教育发展，国家颁布了《民办教育促进法》及其实施条例。诚然，在教育领域引入市场机制，可以让人民群众享受更多的教育服务，但依赖“教育产业化”不能平衡教育的供求关系，市场的驱动机制是私益而不是公益，如果放任对于私益的追逐，那么“教育产业化”就会演变成一种无序状态，甚至改变教育的公益性质。民办学校、公办学校都是国家批准设立的公益性机构，因此，在其运行过程中有义务坚持和践行公益性原则，即必须全面贯彻党和国家的教育方针，保证教育质量，培养社会需要的人才，抵制非公益性因素对学生的不利影响。总之，我们反对“教育产业化”，是反对地方政府以“教育产业化”为幌子推卸办学和投入的主体责任，是不赞成公办学校公然出售公共教育资源，是不允许民办学校以营利为目的、过度追求经济收益，不顾办学水平和教育质量。 8行动思考编辑

从我国基本国情、教育发展实际以及教育的战略地位出发，各级政府在承担教育发展主体性作用的同时，要积极指导各级各类学校规范办学，坚持教育公益性原则，遏制各种失范的“教育产业化”倾向和行为。确保政府对教育的经费投入，继续鼓励、支持民办教育健康发展，办好让人民群众满意的教育。

1.职责到位，确保投入坚持教育公益性，首先要求各级政府要履行好公共服务职能，承担起教育经费投入责任。将国家财政性教育投入预算、决算置于各级人大的审议议程及其监督之下。通过调整拨款政策与比例，将确保义务教育经费的基本需求和资源均衡配置作为硬性指标，纳入政府预算框架和各级政府政绩评价内容。各地在推进政府职能转变过程中，要及时调整政府———社会———学校的关系，改变仅对公办学校拨款的传统做法，把对民办教育的扶持也纳入职责。使政府从学校的直接管理者转变为教育事业的监控者和全体受教育家庭和公民的代表，在实践中探索政府调控与市场机制的最佳组合，充分运用政府宏观调控手段，弥补市场失灵带来的缺陷。

2.完善政策，建立制度改革、完善公共财政体制，除明确各级政府在各级教育投入中应承担的比例、确保生均教育经费逐年增加、加强财务监督审计之外，还需要建立健全规范公办学校、民办学校财务管理的地方性法规和政策，有效遏制各类学校乱收费。确保民办学校的法人财产权。尽快统一民办学校的会计制度和记账方式。规范对学校的出资行为，既要注重教育事业的公益性，又要出台具有可操作性的适用于合理回报的有关政策，鼓励更多社会资金和资源投入教育事业。建立健全并严格执行民办学校的准入制度和退出机制。

3.规范办学，自我约束公办学校、民办学校都要坚持教育公益性原则，不以营利为目的。通过建立健全内部管理体制，规范办学；通过建立与社区、家长的广泛联系，将有利于学校发展的意见、建议吸纳到办学中来，将学校的办学置于社会支持和监督之下。民办学校要在法律、法规框架内，加强现代学校制度建设，明晰产权、依法办学、规范管理。在各级政府的指导和支持下，建立健全学校规章制度。实行董事会领导下的院（校）长负责制，明确有关各方的责、权、利。研究制订学校发展规划，努力改善办学条件，加强财务管理，加强师资队伍建设。充分发挥体制灵活的优势，以质量、服务求生存，以形成特色、品牌求发展。

4.合理收费，加强监管民办学校须按照《民办教育促进法》及其实施条例的有关规定，核算成本，设立合理的收费项目和标准。对接受学历教育的受教育者收费的项目和标准应报价格主管部门批准并公示，对接受非学历教育的受教育者收费的项目和标准应报价格主管部门备案并公示，实行办学收费的透明化和公开化，加强财务管理。根据规定，民办学校在扣除办学成本、预留发展基金以及按照国家有关规定提取其他的必需费用后，出资人可以从办学结余中取得合理回报。各级政府要建立相关督察和定期公布审计结果制度，将违规办学和乱收费的学校予以曝光；对以营利为目的、以办学牟取暴利的学校，取消其减免税资格，并给予限制招生、停止招生等处罚。

5.培养中介，社会监督鼓励和支持民办学校在政府指导下，在自愿的基础上成立行业协会。行业协会在加强与政府部门沟通的基础上，反映民办学校意愿，维护民办学校利益，为民办学校及其师生提供相关服务，加强行业自律的基础性建设。鼓励和支持民办学校的行业协会、专业性社会中介组织按照协会章程和职能，或在政府的指导下或以独立的形式，针对协会会员学校的教学秩序、教师培训、教学质量监控、财务状况等方面的办学行为和结果，进行监测和督导，并及时向社会公布检查及评价结果，促进民办学校的规范运行和健康发展。 1 教育产业化是哪位领导人提出的？ 何宗海提出的

2 产生背景？

它是指国家根据教育的生产属性而推行的一种政策及其结果。这种政策就是“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教育体制”。这种政策正在逐步推行，其结果将逐步显示出来。可见，教育产业和教育产业化既密切联系又相互区别：教育产业是由教育本身的属性所决定，是一种客观存在；而教育产业化则是在教育生产性的根基上实行的一种政策及其结果，政策完全是由人制定的，是人的主观能动性的产物。事实表明、发挥好这个能动性是非常必要和重要的。由于种种原因，我国长期对教育是一种产业缺乏正确认识、而对它实行非产业化政策，使教育长期非产业运行，而成为“教育发展的主要障碍”。 3 危害？

中国的领导人肩负发展经济的重要责任，因为以经济建设为中心嘛，即使不是片面的也不敢出来修改的，把经济的增长误为就是gdp的增长，98年的时候，国内经济一片萧条，有经济学家提出建议，发展内需是拉动经济增长的最好方式，不仅如此，还极力打击中国的外贸出口，又有银行的证据说中国居民有那么多的存款未动，要想办法把这些钱给弄出来，就抛出了个教育产业化来逃避国家对教育的义务，为追求jdp来手淫的人提供了一些条件，中国的教育收费突增，如果单靠种地的收入一年根本就不到一万块钱，而那些普通的工人一年也就1万多的工资，怎么来交这么多的学费，一个是靠往年的积蓄，一个是借钱，举全家之力来供应一个没有多少用处的大学生是普遍的现象。

教育产业化是在一些经济学家的建议下搞的，武力整治乱世，墨水颠覆太平。经济学本身就是为资本主义来牟利的，为了巩固弱肉强吃的自然法则服务的，绝对不是为大多数人来服务的，因为自然的法则才是弱肉强食，国家社会是为了对抗这个法则而建立的。

它的后果不言自明，这是小儿科的问题，为什么越是高处的人思维能力越是低下，这个问题是很有意思的，可以联想到皇帝的新装，说实话要冒生命的危险。小孩子以为是国家的指导政策的错误，滥用经济学家来治理国家，靠内需来发展经济就好象一个人让它消耗自己的脂肪来提高工作效率，这样下去，只能是内耗而亡，教育的高收费让穷人的孩子读不了书，连那个没有多少实际意义但是还有些社会意义的文凭都拿不到，进不了上层社会，没有权力，金钱或是知识，永远沦为社会的最底层，用一辈子辛辛苦苦的劳动来支撑少数人享乐的生活，这个政策利于少数有钱人，有权人，不利于平民。

这个政策的影响是让中国人继续的没有教育，这是外国人和统治者都愿意看到的，继续的缺少素质，继续得为动乱做准备，继续的在积累着民怨，继续在背离我们民族复兴的美梦。 汤敏------最早提出了教育产业化!!!

薛兆丰---------鼓吹教育产业化对任何人都有好处!!! 茅于轼---------任何高收费和错误都是合理的!

教育产业化 教育的产业性是教育的物质属性的客观特征。是指教育作为一种产业，可以提高劳动生产率，对经济发展具有长远推动作用；通过教育投入，可拉动教育经济增长，促进教育事业发展的功能和特性。在经济学上，产业特征的基本要素包括市场需求、产业资本、产业产品、产品质量、成本核算、社会经济效益、价值规律等。教育行业之所以可称之为产业，是因为教育具有产业要素的基本特征：一是教育有可竞争的市场需求。二是教育有专属的行业资产。三是教育有专门的物质产品。四是教育有排他的质量品牌。五是教育有独立的经济运行机制。六是教育发展必须遵循市场价值规律（特殊教育除外）。教育除了具备以上产业特征外，还集中表现出对相关的有形产品和文化精神等无形产品的生产过程，能够获得社会经济效益的特性。教育是生产知识的产业，是生产科技的产业，是生产人力资本的产业。教育的产业属性，说到底就是教育的市场经济属性。 什么是产业化？产业化的理论定义，是指某种产业在市场经济条件下，以行业需求为导向，以实现效益（包括社会效益和经济效益）为目标，依靠专业服务和质量管理，形成的系列化和品牌化的经营方式和组织形式。是一种在市场经济规律支配下所形成的规模经营的机制。产业化的基本特征：一是面向市场；二是行业优势；三是规模经营；四是专业分工；五是相关行业配合；六是“龙头”带动、配套服务；七是市场化运作。新时期教育产业化机制的形成，是社会主义市场经济时代社会经济发展到一定阶段的客观需求和必然趋势，是应用而生的一种市场经济运行架构，是市场发展趋于成熟的重要标志。教育产业是不是形成了“产业化”，实行不实行“产

业化”，是一个不以个人主观意志为转移的市场经济规律所决定的客观事实。有人却理解为教育产业化“就是把上学读书当商品，明码实价，或者不明码实价地卖”。也有人认为“实行市场化运作，就是主张学校卖资产，卖学生”。还有人把“产业化”和“企业化”混为一谈。其实，教育产业化跟“公平的社会分配制度”以及教育的公益性、公平性没有直接关系；产业化是教育产业在市场发展中所表现出来的自然属性，受市场经济规律支配；公益性和公平性是国家在制定公共政策时要解决的均衡发展的问题，受公共政策导向制约。中国教育的根本问题不在于教育是否产业化。 教育产业化具有公私分明的特征。教育是公办还是民办，是否由市场生产和分配，并不取决于它的自然属性，而是取决于它的社会和政策属性。政策制定者既可以推动教育市场化，也可以扩大教育的非竞争性和非排他性，如通过扩大义务教育办学范围、扩大办学规模和扩大招生等，增加教育的社会覆盖面和受益面。公私分界不是所有制形式，也不是市场和非市场化的生产形式。 通常，人们习惯于按所有制属性来界定教育的公私属性。由此产生许多认识上的问题。首先分界线模糊。私是公的对立面，某学校是个人投资兴办的，其产品及服务就完全属“私”的，某学校是国家投资兴办的，其产品及服务就完全属“公”的。其次，现实生活中，基于产品经济属性的公私区分，教育资产权属界限模糊。第三，忽视了公共产品的多元性。如果公办学校意味着国有或政府教育行政部门所有，公共产品只能由公办学校生产，那么，民办学校就只能生产私人产品?用所有权来界定公私属性，容易把教育看作是公共的和国家的事情。 教育产业化的内在动力是功利性。现实的人在其社会生活中的行为和思想，必然要受到功利道德观念影响。中国传统的功利思想提倡功利与道德的有机结合，至今还用“功德无量”来评判一个人的功利价值。在中国，教育功利性的价值还具有“功在当代，利在千秋”的深远历史影响。 南橘北枳 弊

教育 住房 医疗成为百姓的三座大山压得国民喘不过气来 教育荣登榜首 在中国早已失去了她圣洁的面目 成为盈利产业 赚钱工具 无论公立学校还是私立学校都张开着血盆大口榨取人们本来就不丰厚的养分 从幼儿的启蒙教育到本科生 博士生 其学费等费用以逐级平方的差额递增 从年几百元依次递增为几千元 几万元 几十万 上百万元 天知道国人的收入是多少 贫困地区的收入又是多少 高等教育的费用占去家庭收入一大半以上 这样的教育份额比例在真正重视教育的国家是绝无仅有的 让国人叹为观止 无可奈何 让外国人瞠目结舌 嗤之以鼻 重视教育 重视人才的代价就是倾其所有 甚至倾家荡产换来一纸文凭 且不说素质教育达到何种程度 “再穷不能穷教育 再苦不能苦孩子” 的确 教育部门富了 孩子也没有受穷 真正受苦的是家长 苦的是贫民百姓 这样下去不利于多出人才 快出人才 最终苦的是国家 民族 各级教育多进钱财少出人才的现状让穷人发指 让国人担忧 请发表您的高见

教育产业化本身是没错的，只是开始的时机太早了。市场化是大趋势，你不市场化，世界市场也会慢慢吞并你，这跟中国过去闭关锁国一个道理。问题是教育市场化的改革进行的过早，过于粗糙，在人均国民生产总值还较低的时候就开始改革，导致本来稀缺的教育资源的价格疯长，所以才会显得上学贵。

第二个就是，教育行政性没有改革。改来改去，只是把原来官方的教育推向了市场，而没有配套地把官僚体制解体，因此仍然是官僚在管教育，不是老师管教育。两者的差别就是，老师是为了培育人，官僚是为了制造政绩。所以大学城一个接一个，评估一个接一个，升学率比学生本身还重要，这其实都偏离了教育的本质。

我方定义

教育产业化即是通过手段来帮助教育事业的发展，

在不排斥公共教育资源的前提下，引入社会资金，实现资源的优 化配置。教育的职能有培养夫才，进行科学研究以及提高国民素质。 真正的目的是教育而不是市场 判断标准

我方承认教育产业化有一定弊端，但是我方认为其利大于弊。 判定标准是它能否促进教育职能的实现。

产业化以盈利为手段，以教育为目的。商业化以教育为手段，以盈利为目的。

我方指的教育产业化不是指教育本身产业化，

是吧教育作为核心因素，让它与教育有关的产业市场化。 收育产业化的主体是教育，由于教育这个行业的特殊性 ，将产业化这种经济学理念用于教育， 就不能用最初的经济学理含去生搬硬套， 应该是符合教育的风能的产业软拓 体育产业化畜金的来源

并不是将教育当赣南业买卖之后的盈利的来的， 而是将教育与社会方面，比如余曹等联系， 通过这种市场手段来发展教育。 白园中国时自国濡l!

对方可能一直举中国的例子说故育产业化不好不好， 我们需要指出他们所认为的并不是教育产业化，

日前在中国并没有对教育产业化有明确的定义和实施。 论点

首先，教育产业化有利于培养更多社会需求的人才，因为它能完善教学设施，提高教育水平，实现人才质量的最大化,进而拓展办学规模，实现人才数量的最大化，另外，学校引入社会资源之后，在培养人才方而也会更加符合朴会需求，培养出更多杰出的人才，何乐而可不为呢了

其次，教育产业化有利于科学研究、因为有学校集合众多师生，能最大限度地做出最新的科研成就，而产业化后，学校的科研成果能迅速转化为生产力，从而发展经济，反过来带动学校自身的发展，例如美国斯坦福大学开辟了校园工业园，最终形成了世界一流的技术和知识密集型工业开发区—“硅谷”，之石，美国哈佛大学，麻省理工大学，英国剑桥大学也开始了” 教育产业化的尝试，开辟了许多既有社会效益又有经济效益的研究。

最后，教育产业化有利于提高国民素质，因为它让社会分担了教育资源的支出，让人民群众也参与到教育建设中，也让学校具有更大的自主性，众所周知，中国所需的教育资金居世界前列，而政府能投入到教育上的资金又非常有限，完全依靠政府办学，不能满足社会的需求，而教育产业化之后，资金问题得以缓解，使得办学规模扩大，让更多的人加入受教育 的群体中，这样就可以提高国民的整体素质， 1教育作为产业来看特，与赚取利润拉上关系就 会丧失了原本的公益性质，质量严重下降。 我们没有说把教育当做一个产业，我们指的教育 产业化即是透过市场手段未帮助教育事业的发展， 真正的目的是为了教育。Jt且我方指的教官产业化 不是指教育本身产业化，是吧教育作为核心因素， 让它与教育有关的产业市场化，

2、严重破坏了教育公平，不断攀高的学费 如今收费现象被很多人用来抨击教育产业化，

我们看到的是各种巧立名U的收费以及不断水涨船高的学费标准， 但这杆的现象不是教育产业化的必然结果。我方定义的···

是通过市场手段来帮助教育事业的发展，而不是以盈利为的乱收费。 乱收费，某本身就是一种违反市场规律的方式。 这样的学校里看不到了点产业化的影子，

却总是被某些人用来作为抨击产业化的例子。教育产业化何其冤袒 4、造成许多腐败现象、有为数不少的学陵打着教育产业化

的旗号乱收费，大肆敛财，

简单地把产业化理解为三味盈利，认为受教育者是教育的消费者I

将教成本届聂到受教育片身，一上这是必须受划谧青的政府不作为现象， 荏至常白某种不可告人的险恶意图。这个问题的小质在干人，

不在」i教育产业化本身，）盯牡高等教育山」I，。燕南业结合， 引进商业投，氮也是可以理解Ji·姓具自一定可嫌

4、造成许多腐败现象。有为数不少的学校订着教育产业化 的旗号乱收费，大肆敛财， ￥ X&=利 ix k《

芸至含有某种不可告人的是暮童■.这个问目的本质在于人， 不在于教育产业化本身，而就高等教育而言，跟商业结合， 引讲商业投资，也是可以理解并且具有一定可操作性的。当前， 高校不注意引进商业投资，却把教育成本转嫁到学生身上 ，只能说明是高校管理者本身的日光短浅、

3、高校发展是一个过程，扩招应该有一个合适的·度”. 在我方看来，扩招是基J原来的慕石，ll上扩招，

即为在拥有一定的教学条件与教学模式卜’实行教育产业化， 完善教学设施，提高教育水平，

进而拓展合理的办学规模，实现人才数量的最大化

精幵U扩招，娣只能说明该校没有正确地理解扩招的意义， 屈」个别的肓Ui见象，我国正处在从人LI大卫向人力资源大 希镶接受处盯教可的人群蘗数大，增长坴度也大， 莳我11教育事卜的児模月显J‘ 1 高等教育产业化利大于弊

当今社会是一个开放的社会，国际经济全球化趋势日趋明显，国际竞争日益激烈。我国 加入世界贸易组织之后， 经济正日益融入全球经济之中， 这使我国的经济在面临机遇的同时， 也迎来了严峻的挑战。 生产的飞速发展对科学技术人才的需求迅速增长， 因此对教育的需求 也在不断扩大，而且提出了更高的要求。生产每向前跨越一步，就向教育提出更高层次的要 求。因此教育的发展必然受市场的影响，并与市场经济相互促进。教育事业作为对国民经济 具有全局性、先导性影响的基础行业，归属于第三产业。江泽民总书记也指出，切实把教育 作为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施摆在优先发展战略地位。 国家为什么要认可教育是产业呢？源头就在于我国的教育经费严重缺乏。政府的逻辑 是，国家财政有限，不可能拿出足够的钱投入到教育中，因此应该举社会之力量一起办好教 育，这就要求首先必须将教育看成是一种产业，因为产业的重要属性之一就是经济效益，也 即意味着，如果社会资金进入教育产业是允许有回报的。 反对高校现阶段将大学教育产业化。触目惊心的高校贫困生现象，交不起学费无

法上学；不能简单照搬西方的“教育产业化” ，美国著名经济学家、芝加哥大学教授、诺贝 尔奖获得者弗里德曼(Milton Friedman)认为，19 世纪后半叶以来建立起来的公共教育制度 是一种政府的垄断， 由于对其缺乏必要的市场竞争的约束， 无论从经济从社会还是从教育上 看都是失败的， 因为它导致效率低下， 资源浪费。 学校对学生， 学生对自己的学习均不负责。 要改变这种状况，唯一的出路是走市场化的条件。但这种理论依据存在的假设是： 一是要在“消费者”和“生产者”中形成市场观念； 二是要形成取代免费集体服务的市场交换关系； 三是建立起全国统一的生产者机构市场，在这个市场中所有的机构(无论私立还是公立 的)均是独立的和竞争的企业，社会无论是对私立的还是公共的机构都应一视同仁。并且， 这里还有一个隐含前提， 即这些国家都已是很好的实现了福利的国家。 中国仍未达到这些条 件。 教育产业化本身是没错的，

只是开始的时机太早了。市场化是大趋势，你不市场化，世 界市场也会慢慢吞并你， 这跟中国过去闭关锁国一个道理。 问题是教育市场化的改革进行的 过早，过于粗糙，在人均国民生产总值还较低的时候就开始改革，导致本来稀缺的教育资源 的价格疯长，所以才会显得上学贵。 第二个就是，教育行政性没有改革。改来改去，只是把原来官方的教育

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