培养初中生学习文言文兴趣的策略

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培养初中生学习文言文兴趣的策略

作者：杜艳平

来源：《校本教研》2012年第06期

【摘要】文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。然而教学中发现大多数学生学习文言文的兴趣并不高。培养初中生学习文言文的兴趣可以从以下几个方面努力：灵活运用多种教学方法；插入趣味性文言小短文；加强诵读指导培养学生学习兴趣；通过写作练习培养学生学习兴趣。

【关键词】初中生 文言文 兴趣

文言文是我国传统文化的瑰宝。文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。然而笔者在教学中发现大多数学生学习文言文的兴趣却并不高，文言文被列为学生“最怕”，学生对文言文学习的畏惧和无助可见一斑。确实，多少年来，我们对文言文的教学始终是一种基本模式：先介绍作者和时代背景，再读课文纠正读音，然后逐字逐句地串讲，最后再作所谓的“内容分析”或“中心归纳”。在整个教学过程中学生缺乏独立思考的空间，鲜有机会发表自己的见解。课堂上学生忙着记笔记，然后死记硬背，应付考试。即使是在新课改开展得如火如荼的今天，这样的教学局面仍是没有改变。这样把一篇篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言，久而久之，学生的学习兴趣自然是大打折扣。如何培养初中生学习文言文的兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面努力： 一、灵活运用多种教学方法

为了培养学生阅读文言文的兴趣与能力，教师必须灵活运用多种教学方法，充分运用诵读法、贯讲法、评点法、译注法、综合练习法等多种教学方法。例如，在教学 《石壕吏》 这篇文章的时候，学生大多数就“吏”的凶残和“妇”的可怜作热烈的讨论，但是也有小组提出这样一些问题：作者所拟诗题是《石壕吏》，为什么却详写老妇人？在这苦难的现场，杜甫都做了些什么？杜甫为什么不站出来？是怯弱还是什么原因呢？这几个问题让全班沉默了好几秒钟。从这些问题可以看出学生的思维是活跃的是发散性的。于是笔者利用这个契机让学生分组表演，理解诗作的思想内容，再现诗作的意境画面，品味诗作的思想感情。最后大家得出这样的结论：战争只会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难，我们要反对战争，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让世界铸剑为犁，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。灵活多变的教法，提高了学生学习文言文的兴趣，也使课堂真正属于每一个学生，这与新课标所要求的积极倡导自主、合作、探究的学习方式的精神是一致的。 二、教学中插入趣味性文言小短文

为引起学生探究兴趣，适当插入一些故事性趣味性教育性的文言小短文，如《杞人忧天》说明天不过是积聚起来的气体,没有什么地方没有气体；地不过是土块积成的,土块塞满了四方,

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没有什么地方没有土地。因此,凭空怀疑天地将要崩坠的想法是毫无根据的。《揠苗助长》告诉人们违反客观规律作出的愚蠢行动,是多么的荒唐可笑…… 三、加强诵读指导培养学生学习兴趣

现在的文言文教学，在内容和理法上讲解过多，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。课本中所选的文言文大都是历来脍炙人口的名篇，应该要求学生出声朗读、熟读，以至背诵。因此教师更要重视对学生的诵读指导，培养学生的语感至关重要，为此，可采用多种诵读法。“书读百遍，其义自见。”初中是学生学习文言文的启蒙阶段，大多数学生没有文言文语感，文字生疏，且无停顿常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。学生如果没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得头头是道，学生也留下不了多少印象。读的方法有很多种：默读、吟读、诵读、个人读、小组读、集体读……不一而足。然而不断重复机械的朗读，容易让学生感觉疲乏及厌倦，这就需要教师予以科学的指导。

笔者在进行文言文教学时，一般让学生根据自己的喜好采用不同的朗读方式在教室的任何一个地方去读课文，但是给他们大致规定了这样三个朗读层次：初读，读准字音，读清句读，读准节奏；再读，读懂字义句意，要求学生运用以往的知识、能力和经验，基本理解课文的内容；三读，读文章的主旨、感情及蕴含的意义。这是对文章的整体理解，是学生的认知在前两步阅读基础上的升华。每次开展这样的朗读活动班上总是热火朝天，学生有的在位置上默读，有的结伴在讲台前小组读，有的摇头晃脑读得入迷……这样的朗读也收到了很好的预习效果，在读的过程中学生可以根据各自的学习能力，自主完成朗读三部曲。在充满个性的朗读中，学生学习的自主能动性得到了充分的发挥，为下一步的学习打下了坚实的基础。 四、通过写作练习培养学生学习兴趣

练笔的方法有两种：一种是译文练习，一种是模仿练习。译文练习时要选择一些比较浅显的古文，把它译成现代文后发给学生，让学生把它们译成文言文。学生对这种反方向练习特别感兴趣，译时非常投入。最后再把原文展示给学生，在比较中让学生将文言语感化生为熟，这样，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的写作欲望。模仿练习中，教师的指导作用非常重要。在平时的教学中，对于一些常用的句式和至今仍有生命力的词语让学生多做一些造句训练，练习一段时间后，让学生在平时的写作中学习应用。在此基础上，进一步要求学生尝试用文言文练习写作，这时教师的文言小作文必不可少，教师的下水文既可以指导学生如何去写作，又可以促使自觉的学生再度升华。

总之，文言文教学时教师应针对不同学段的学生，提出相应的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。

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