学习小组组织与管理 小组合作组织与管理实施计划

小组合作组织与管理实施计划

二年级学生年龄较小，学习习惯尚处于培养和逐步形成阶段，无意识合作和有意识

合作交替出现，但学生自控能力相对较弱，学生相互协调、组织能力几乎为零，在这种现状下建议应开展同桌互助和内容具体的微型小组合作学习。但是学生小组讨论的频率不能过高。有些知识的学习需要小组学习，有些知识需要讲解，老师要做到该出手时要出手。

一、学生基本情况

我们班共有学生40 人。男生20 人，女生20 人，为了促使学生有效进行小组合作学

习首先应对全班学生进行科学、合理的分组，小组般为4 人。分组时除了考虑学习能力，还要考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争.

二、具体做法

1.学习小组划分

二年级学生在学习成绩上区分度不大，但性格、学习习惯、家庭背景、生活经验存

在一定的差异。为此，我根据学生的座位采取就近、适当微调和异质分组的原则，每四人一个学习小组，每两个人为同桌互助组。

2.学习小组成员编号

根据学生学习习惯、性格、成绩等每四人为一组。具体是：学困生为1 号、一般学生为2 号、良好学生为3 号、优等生为4 号。

3.学习小组活动指令

二年级的学生由于自控能力相对较差，表现欲望特别强烈，常常表现出“逞能”、“好显摆”等现象，小组学习一旦组织不好，课堂就会混乱，无法开展正常的学习。我在开始组建学习小组时政令必须先行，而且要政令畅通（如：开始，小组活动开始；停：小组活动结束；小组有困难：组长举手示意；问题的解决：由几号学生解决等等）。要反复利用小组学习时机训练学生对指令的适应和反应，有不适合的要马上修改完善，做到小组活动指令具体、分工明确、学生活动有序、有效。“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一。也是全体教师面临的一个新的课题。因此，我们把小组合作学习作为校本的课题来进行研究，从而推动我校教学改革的快速发展。

首先，全组老师要学习新课标的理念，学习小组合作学习的理论知识，观看新课程的优秀个案。在教学活动中积极实践、探索小组合作学习规律和特点，真正发挥小组合作学习的作用。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，因此开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构。培养学生的合作意识，给每. 个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。

具体安排如下:

一、合理分工，布置研究方向。

通过向洋思学习的活动，我们对小组合作学习的意义和作用有了进一步的认识，同时也有了一定的实践经验。但对小组合作学习的研究还没有达到应有的水平，还要进步深入下去以达到推动教学改革的进一步发展，提高学生的学习成绩。

二、实施过程

学生动员、分组:每个小组4- 6 人，其中每个小组好、中、差搭配，有正、副组长，并对小组长进行培训指导。

小组内学生评价细则1、每个组准备一个考评本，设正副两个组长。2、正组长负责学习，副组长负责管理纪律，一节课一考评，一天一统计，一周一评比。用“正”字统计自己负责的5 位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩情况。

三、在课堂教学过程中维续实行小组合作学习策略。

1.师生合作，共同确定学习目标，尤其是要确定好预习目标，让所有的学生

都明确具体的预习任务。

2.认真检查预习结果，精心设计预习检测试题。对于预习效果好的学习合作

小组要及时表扬。树立学习样板，介绍预习经验，在班级推广。

3.精心设计研究讨论的内容。内容要尽量具备可操作性，有利于调动学生的

积极性，有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。

(1)教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，

师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序的进展.

提高同伴间合作作用效率。思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性也就是说内容要尽量具备可松作性，有利于调动学生的积极性.

有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神，有利于发挥学生的合作精神和掌握新知识。

(2)合理运用多种教学手段和教具、学具，充分运用现有的教学设备进行

。

(二)、有序学习，合作提高

1.学前提要求

教学中让学生先独立学习，然后组织小组交流和全班交流

四、过程监控举措

新课程倡导的一个重要理念是要关注学生的学习过程。在学

生进行小组合作时，教师要深入到小组当中，多给学生帮助。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，对症施助。教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察。

五、技术环境设计

利用多媒体课件展示小组合作任务，让学生明确学习要

达成的目标，让合作更高效。

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