《西门豹》教案分析

《西门豹》教学案例分析

前些天，有机会听到本校老师的一节语文课——《西门豹》（《西门豹》是长春版五年级下册第九板块的第一篇课文）。她讲的第一课时，听后颇有感触，现结合教学过程分析如下：

片断一：概括内容——写了什么？ 1、默读课文，概括事件：

师：西门豹是两千多年前战国时期魏国的政治家、军事家和水利家。当时，魏王派他去治理漳河边上的邺。

提问：从题目看，这篇文章是写什么的？ 生：写人的。

师：写人应该怎么写？ 生1：写出人物的特点。

生2：写出人物的表情、语言、动作、心理。 生3：以事写人。

师：要通过事例写出人物的特点。那么，通过预习，大家觉得西门豹是一个什么样的人？

生1：聪明的人。 生2：有智慧的人。

师：为了表现人物的品质特点，文章写了西门豹的哪几件事？请同学们默读课文，用短句概括，并写在每件事的旁边。

（生默读勾画，教师巡视。）

全班交流：摸清底细；破除迷信；兴修水利。

【分析：执教者在这一部分的重点教学意图是引导学生读懂课文写了什么，但是，在概括文章写了什么时，只是让学生概括了“文章写了西门豹的哪几件事？”却没有让学生将这几件事连起来形成主要内容，这样，学生只知道有这几件事，却不知道这几件事的前后联系，对文章的叙述顺序便不够清晰。2011版语文新课标的第三学段目标与内容中明确指出：“在阅读中了解文章的表达顺序”，“阅读叙事性作品，了解事件梗概”。因此，如果老师在这里加上一个环节：这几件事的先后顺序能否改变？把这几件事连起来说一说这篇文章的主要内容；那么，学生既掌握了整件事的来龙去脉，又掌握了方法。】

师：哪件事最能表现西门豹的智慧？ 生：第二件事。

师；让我们有感情地朗读第10—15自然段。 生练习有感情朗读第二件事。

指名学生分自然段读。

师边朗读边指导：西门豹的话要读得客客气气，行动要读得果决，语气肯定、速度稍快。

师：作者在这一部分的描写中运用了什么方法？ 生：对比描写。

师：把什么和什么进行对比？ 生1：西门豹言与行的对比；

生2西门豹的表现与官绅们表现的对比。

师：如果要找一个词来概括西门豹的智慧，你用哪一个？ 生1： 将计就计

生2： 以其人之道还治其人之身 生3：以牙还牙，以眼还眼。

师：把这些成语写在第二件事的旁边。再读一读。

【分析：这一部分的教学，教者的意图在于指导学生有感情朗读课文，体会作者运用生动形象的语句描写人物的言行，刻画人物的性格的写法，以及对比的写法。

实际上这正是整篇课文最精彩的地方，也是最难理解的地方。西门豹为什么要言语上客客气气而行动上果决？西门豹是怎样“将计就计” 、“ 以其人之道还治其人之身”的？其实，这里就要联系上文——摸清底细部分。而关于第一部分的读，老师只让学生默读一次就过去了，学生并没有理解西门豹是早有打算，胸有成竹的；也更无法理解如何将计就计的。

另外，在这里体会作者的对比写法还不够全面，从整篇文章来看，更能体现西门豹可贵品质的应该是，当地的官绅利用天灾和漳河水为一己私利不惜编造迷信骗钱害人与西门豹破除迷信、兴修水利为民造福的强烈对比。所以，作为第三学段的表达方法的领悟应该是基于篇章的，而不应单单关注片段的分析指导。】

片断二：学习构思——为什么这么写？

（一）自主悟赏

1、教师介绍：这篇文章是根据《史记滑稽列传第六十六》西门豹治邺一部分改编的。 2、提出要求：改编后的白话文基本忠实了原著，无论是原著，还是改编后的文章，在写法上都是很有特色的，请同学们默读全文，研究研究哪些地方写得好，简单标注在旁边。

3、学生研读；简单交流。

（二）集中讨论

1、讨论一：根据中心安排详略

①认识详略：三件事写得一样多吗？查一查每件事都用了多少行？进而了解：第一、二件事写得详，第三件事写得略。

②学习怎么写详的：

第一件事怎么写详的？（详写人物的语言）

第二件事怎么写详的？引导：查一查，用了几个自然段写？（6个）如果把第一个自然段概括为“亲临现场”，其它几个自然段怎么概括？用短句概括出来（参考：亲临现场；惩治巫婆；惩治头子；吓唬官绅；磕头求饶；真相大白）

③总结说明：第二件事，作者把事情分成六个小阶段，一个阶段一个阶段地具体写出了事情的发展过程，写得详。（板书）

④齐读第三件事，说明：写第三件事，只有两行，写得略（板书略）

出示古文原著最后一段，教师读，并简单翻译过来，说明：西门豹带领百姓修水渠的过程中，也有不少事，但是作者改编时，只是略写成一句话。

⑤讨论：为什么作者这样安排呢？

（这篇文章主要是为了表现西门豹的智慧，前两件事能表现出西门豹的智慧，所以详写；第三件事跟智慧关系不大，所以略写。）

总结：写文章要根据中心安排不同材料的详略。

⑥讲解：虽然这两部分都写得很详，但记叙事情的方法却不一样：

第一件事：师生一起划出提示语（ 西门豹问，老大爷说，西门豹问，老大爷说??） 说明：因为这件事是“调查”，所以作者记叙事情的时候，采用的是一问一答式（板书 问答）

第二件事：按事情发展的过程，一层一层地记叙。

总结：记叙事情的时候，要根据事情的类型采取不同的记叙方法。 2、讨论二：首尾呼应。

（灯片出示文章的开头和结尾）提问：开头写“田地荒芜，人烟稀少”，结尾写“庄稼得到了灌溉，年年都有好收成”，这种写法是——？（首尾呼应。）这么写有什么好处？（结构完整）

【分析：这一片段，教者的主要意图在于引导学生从篇章的角度，把握作者的构思、写作方法。但是，教者把写了什么和为什么这么写分得太清，割裂开了。例如感悟根据中心安排详略部分，完全可以放在前面“文章写了西门豹的哪几件事？” 之后来完成。因为，学生在初步预习课文之后已经基本把握了文章的中心，也就能够理解作者如此取舍材料的意图。 而感悟首尾呼应写法部分，实际上就是因为这篇文章是按照事情的发展顺序写的，开头介绍的是起因，结尾介绍的是结果。】

综上分析，我们不难看出：在整个教学过程中，教者是进行了大胆的尝试——“简化阅读环节，大胆摒弃阅读教学过多内容上的感悟理解，把阅读定位成写作的基础，把阅读还原到作者的构思过程中，体会作者是如何运思写作的，从读学写。”（教者语）但是，由于“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，我们的语文教学必然是两条腿走路，向哪一个方向偏的严重都不是语文课，而真正能做到协调自然是很不容易的。在第一轮新课改中，我们过

分强调人文性，关注学生的情感体验，偏重于教学内容上的感悟理解；现在，我们冷静下来，不断地均衡这两者之间的力量，既注重学生对内容的理解，也注重教给学生读书方法、习作方法，沟通阅读与习作之间的联系，充分发挥课堂阅读教学指导写作的作用。不过，我们依然要注意，不能矫枉过正，又走回死教方法，把语文课上成作文指导课的老路。

所以，我们仍然要明确几件事，那就是小学语文第三学段的教学目标中既包括对文章内容理解的阅读方法的学习，又包括对文章表达方法、布局谋篇方法的习得，还包括情感熏陶、朗读训练等。对于写人记事类文章，要理清它们之间的关系并整合起来，可以分成如下几个步骤：一、整体把握文章主要内容，弄清来龙去脉；整体感受文章布局谋篇的特点；二、抓重点品悟理解课文，学习表达语言的方法，进行情感熏陶、朗读训练；三、回顾全文，体会如此布局谋篇的好处，积累方法，从读学写。上面这篇课例中，因为过于关注指向写作，从读学写，所以理解感悟部分相对较弱，这样，总结出来的写作方法不够有说服力，不能让孩子们欣然接受。不如把从读学写的重心放在体会作者是如何把前两件事写详的更切合学生的实际。

同时，这一节课的教学目标预设为： 1、概括文章内容，发展概括能力。

2、感受西门豹的智慧，有感情朗读课文。

3、感悟文章的构思过程，学习文章布局谋篇的章法。

目标过于全面，使整个课堂教学的含量过大，重点不易突出，难点无力突破，应该敢于取舍，一课一得。五年级下册教师教学用书中为这篇课文准备了4课时的教学时间，也就是一周的全部语文课时，可见教材编者对这篇课文的重视程度。

因此，我将以上教学设计按课时进行重新调整：

第一课时，整体感知西门豹是个怎样的人，文章写了西门豹的哪几件事？哪几件事详写，哪几件事略写，感受根据中心安排详略。概括文章的主要内容。 第二课时，抓住课文详写的两部分品读，重点品析第二件事，体会西门豹的智慧；练习有感情朗读课文；学习表现人物品质的描写方法：语言描写、动作描写、对比描写等；培养学生的个性化阅读，有创意的阅读。

第三课时，梳理整篇文章的构思过程，学习作者布局谋篇的方法；复述课文，试着表演课文的情景，将所学知识内化综合，培养学生创新精神和合作意识。

海英：现将我们要出书的目录发给你，要求你写教学案例，写完后认真反复

修改几次，于5月15日前上传我QQ（564677323）邮箱。

学习篇（有关阅读教学的案例或论文）要求：

针对小学语文阅读教学来写，最好能体现阅读教学的策略与方法。 诗韵 9:42:29

附：小学语文阅读教学的策略与方法 目录 序言

第一章 阅读教学理论研究及现状 第二章 阅读教学的综合性与实践性 一、人文熏陶与语言习得

二、在阅读教学中培养听说读写能力 三、拓宽阅读面，增加阅读量

第三章 阅读教学的阶段性 一、落实年段目标 二、夯实识字写字基础 三、加强语言文字运用

第四章 阅读教学的关键——教师对文本的正确解读 一、正确把握文本的价值取向 二、关注文本的语言因素

三、立足文本和适度拓宽的关系

第五章 阅读教学的几个关注点 一、删繁就简三秋树——环节宜简不宜繁 二、领异标新二月花——关注披文入境点

三、我读故我在——展开情、趣、意、味相融的阅读生活 四、授人以渔——绷紧方法这根弦

五、眼中有树木，心中有森林——关注学科目标 第六章 阅读教学的策略与方法 一、学习预案的制定

二、写人记事文章教学策略 三、写景状物文章教学策略 四、古诗教学策略 五、童话教学策略

六、小品文与说明文的教学策略 七、名著选文教学策略

第七章 实践篇（教学实录）

第八章 后记

反思篇（有关阅读教学案例或者论文）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7z6a.html