语文教学中创新思维和实践能力的研究-精品文档

语文教学中创新思维和实践能力的研究

一、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新 作为语文教师，应尽最大努力为学生创造机会，让学生多听勤说，提高口语交际能力。具体做法是充分利用好每天的晨会10分钟，举行“新闻发布会”，借以培养学生的记录、口头表达、逻辑思维以及分析问题、明辨是非等各种能力。这一活动刚一开始时学生显得比较被动，为了使自己不在“新闻发布会”上出丑，逼着自己放弃看动画片，留心每晚的新闻联播、焦点访谈以及甘肃新闻、定西新闻、安定新闻等；逼着自己去留心发现班级、学校以及社区发生的新鲜事。当硬逼着自己将获取的这些信息拿到“新闻发布会”上时，有的学生支支吾吾，面红耳赤，说不出所以然；有的虽然大胆，但语无伦次，表达不条理……面对这种情形，我便以中央电视著名主持人赵忠祥、倪萍、撒贝宁等为例，讲述他们主持节目时的灵活风格，启发学生将话说完整，说具体……此项活动开展了不到半学期便大大改观，学生获取知识由被动变为主动。现在，只要主持人宣布“新闻发布会”开始，全班学生纷纷举手，争相发言。学生们视野开阔，既有政治、经济、军事等领域的国际、国内大事，又有发生在身边的趣闻轶事，并且有的学生还发表了自己的观点。“新闻发布会”打开了学生主动获取知识的大门，提高了学生的口语表达水平，为写作打好了坚实的基础，并且成了渗透新知识的讲坛。

二、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新 教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生学语文提供足够的空间。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。

如我们在教学小学课本中的《乌鸦喝水》等类型的课文的时候，可以最大限度的挖掘教材中的创新因素，激发学生的兴趣，让学生分组交流讨论你还可以运用哪些方法可以让小乌鸦喝到瓶子里的水呢；在教学《司马光》的时候，让学生发散自己的思维，交流讨论如果你在场，你会采用什么办法救人呢；在教学《称象》的时候，激发学生的兴趣，还可以想出什么办法称象。这样学生会饶有兴致地思考、交流、讨论，展示自己想出的各种办法，只要言之有理即可，这么做一定会唤起学生的创新意识和培养学生敢于尝试的能力。

如我们还可以利用学校的各种先进的多媒体教学设备，根据课时教学内容，积极主动地制作形式多样的多媒体教学课件，这样的创新，便是教学手段的使用创新，可以打破传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，拓展了学生学习的知识面，学生会在高度的兴奋状态中探究知识，积极思索，不仅增长了知识，还提高了学生的能力。小学阶段学生的认知特点是直接形象的思维，注意力不容易持久集中，使用模型、图片、电影和录像等电教设备，使抽象枯燥的课堂教学变得比以往更直观，更生动。因此为他们

选择的多媒体就可以广泛一些，以增加理性认识的分量，重点放在揭示事物的内在规律上，同一种媒体连续使用的时间也可以视情况长一些。小学语文教材内容体裁多样，童话、寓言、故事、小说、散文、诗歌应有尽有，许多文章文质兼美、形象生动，具有较强的艺术品味。

三、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新 在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去。

如教学《我的战友邱少云》一文，教师引导学生根据“一动不动”提出问题。学生提出：邱少云为何一动不动？怎样做到一动不动。在什么情况下一动不动？假如动了后果会怎样？这样用一个词语牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行推理，始终处于积极思维状态。教师在创新教学中应注意培养学生的质疑感，鼓励学生敢于对老师质疑，对课本质疑，对权威质疑。在质疑中感悟、创新，从而使学生的创新精神在一次一次的质疑中得到培养、提高。

总而言之，学生创新思维和实践能力的培养不是一蹴而就的，需要我们老师的在日常的点滴教学中慢慢积累。创新型的教师是目前新课程改革中最受欢迎的老师，教学是教与学是双边活动，只有我们老师创新了，学生才能创新，这样才能教学相长，使自己真正成为适应新课程的新型教师，培养学生的创新思维和提升学生实践能力高效的语文教学，它能培养学生的创新思维和实践能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。使语文教学成为学科教学、活动教学和环境教学三体合一的多角度信息输入的教学模式。

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