职业技术教育终身化

职业技术教育终身化的内涵

职业技术教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业技术教育。终身教育制度要求在纵向上体现上下连续性和一贯性，强调学前教育、学校教育、学校后教育以及老年教育相组合，强调终身教育在组织和内容上一体化；在横向上，要求打破各类教育相互分离的状态，实现职业技术教育和成人教育相互沟通和渗透，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、家庭教育及社会教育相互结合的良好格局。

职业技术教育并不是在人生早期就终结的教育，而应该通过长期职业生活选定职业。可见，人的职业发展是动态发展的过程。职业技术教育的内涵从纵向上讲，包括就业准备、在职提高、转换职业等三种类型。这样，职业生活就贯穿在人的终身完善过程中。同家庭生活、学校生活和其他闲暇生活一样，在职业生活中，个人的自我教育和自我实现也得到持续，在职业生活中个人能够发现生存的意义。在信息社会里，为了适应知识和信息的复杂化，教育的组织形式和内涵日益丰富，职业生活是人的社会化过程中的重要环节，按照终身教育进行自我教育和自我实现的思想，只有通过职业生活才能使人生过程更加完美。

职业技术教育终身化的原则

一种模式的特征具体地体现在模式的组织原则中。终身教育的组织原则是探讨建立一种全面、持续的教育模式，职业技术教育终身化的组织原则是职业技术教育终身化提倡者和实践者对职业技术教育现象和事实进行辨证思考的结晶。

职业技术教育的终身原则

现代科技发展以及教育学、心理学等许多成功表明，职业技术教育终身化不仅是必需的，而且是可能的，职业技术教育的思想要体现在人生的不同发展阶段，使人的发展过程成为一个有机的整体。在确立职业技术教育终身化过程中，必需树立以下几种观念：一是职业技术教育是以个人生存为核心的连续过程，不存在年龄界限。二是每个人的各个发展阶段都应享有完美的生活，职业生活是其完美生活的基石。三是终身职业技术教育有丰富的内涵，它是统和各种教育和培训的全面的、持续的、崭新的教育模式。职业技术教育终身原则是职业技术教育终身化的核心原则。

职业技术教育与普通教育结合的原则

职业技术教育与普通教育的结合是当今教育发展的趋势。为了满足人类不断发展变化的教育要求，终身教育要求普通教育和职业技术教育都要打好基础，并使教育产生高度灵活性，以能力、技能培养为核心，削减知识教育的内容。普通教育不仅要传授传统的普通学科，还要给人以专门知识。科技发展需要越来越多从事技术工作的人，因而每个人都能接受理论与使用技术相结合的职业技术教育将越来越受欢迎。职业技术教育终身化要求普通教育

和职业技术教育并行发展，充分注重学生智力与体力发展的和谐一致，把学习和工作结合起来，使得人的学习和工作成为一体，促进了教育的个性化。

正规教育组织和非正规教育组织相结合的原则

信息化社会迫使人们不得不通过多种途径接受信息。传统的学校教育难以适应飞速发展的科技需要，这就要求教育领域空间进一步拓展，多发展非学校组织，如企业、社区图书馆等。丰富的非正规教育形式是对正规教育的有益补充。职业技术教育终身化需要人们利用“人人享有教育权”的基本生存权利，自由地利用一切教育途径发展自己。

人人受教育与人人办教育相结合的原则

职业技术教育终身化需要多样化的教育。社会各界办学尤其是企业办学既培养了自己所需要的人才，又节省了教育资源，学生可以充分地按兴趣选择教育机构。人人办教育可以使教育资源充分得到优化，同时也通过人的选择实现教育与社会关系的互动。

职业技术教育终身化的两种教育思潮

回归教育

20世纪60年代后期，与终身教育思潮相联系的是“回归教育”思潮。这种思潮是20世纪60年代末首先在瑞典产生的，后来逐渐流行于北美及其他欧洲国家。

“回归教育”概念最早由瑞典经济学家莱恩提出，1969年瑞典教育部部长帕尔梅在巴黎召开的第六次欧洲教育部部长会议上把这一概念提出。1970年，联合国经济合作发展组织教育研究中心开始把“回归教育”视为推行“教育机会均等”原则的一种手段而加以提倡。1973年该组织出版了《回归教育——为终身教育的战略》一书，探讨新的教育体制，以推动教育与社会的联合与合作。回归教育作为实施终身教育的新策略，引起各国关注，人们认为回归教育是实现终身教育的重要途径。

回归教育主张教育不要一次接受完，而是分几次学成，使人在生活环节的各个阶段都有受教育的机会。每个人都根据需要，在他认为最需要学习时接受教育。通常学生辍学被认为是消极行为，而在“回归教育”理论的倡导者那里则受到认可。学生可以在一定时期内离开校园，或者就业，参加社会活动甚至旅行，或者到非正规教育机构学习。这有助于学生明确将来的人生志向和学习的意义。然后学生回校再接受教育，学习的内驱力增加，从而提高教育质量。

回归教育同终身教育面临着同样的社会背景，即现代化科技飞速发展和社会的剧烈变革，人们要适应社会发展，就要不断学习，不断充实提高自己的社会适应能力。

生计教育

生计教育的提倡者是美国联邦教育署长马兰，他得倡导得到美国全国教育协会等主要教育组织的支持和美国商会的认可。

生计教育不是狭义的职业技术教育，而是广义的教育概念，是在初等、中等、高等和成人教育各阶段，依据不同的阶段的发展特点，为了进入职业领域并不断进步而实施的有组织的综合性教育。生计教育是所有学生所学课程的一部分。凡是中学毕业的学生，即使是中途退学者，也要掌握维持生计的各种技能。

如果说生计教育在教育学上有意义的话，那就是这一教育的基本目标在于使每个人的人格都通过职业劳动得到终身发展，因为任何人都要通过某一职业劳动而生活，生计教育则致力于使人们在已有的这种生活中达到实现自我价值的目的。

生计教育的实施没有一个固定模式。他非常强调因地制宜，从实际出发制定教育计划。美国联邦政府当时倡导的教育模式是：小学一年级到中学毕业的12个年级划分为三个阶段。第一阶段（1~6年级），了解职业群（23000种职业分为15个职业群），通过现场参观、学习，试听教材，使儿童树立起对各种职业观念的总体认识，培养儿童的职业意识和自我意识，促进儿童对职业的自觉性。第二阶段（7~10年级）， 学生通过尝试选择5~6个职业群，深入学习，通过职业探索，熟悉职业分类。第三阶段（11~12年级），学生集中选择一个职业群，开始接受职业技术教育，为毕业后的出路做准备。

生计教育史美国20世纪70年代教育方面的十件大事之一，推广生计教育是为了治理失学、失业等社会问题，它对改进职业技术教育，培养符合现代生产的劳动大军具有重要意义。

社区教育是职业教书教育终身化的必由之路

社区教育是18世纪以后在英、美各国发展起来的。目前，社区教育在西方主要发达国家已相当普及。开展社区教育是实现职业技术教育终身化的必由之路和具体实现形式。 社区教育是在一定区域内，利用各类教育资源开展的旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量、服务区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育与传统的教育形式既有区别又有联系。社区教育要再综合利用各类教育资源的基础上发展自己，各级各类学校都有责任、义务开展各种各样有侧重的社区教育活动，以实现学校向社区开放。同时，社区教育也罢企业、科研单位的科学技术资源以及各种社会公共服务设施作为重要教育资源向全社会开放。社区教育突破传统的教育组织形式（如图书馆、文化馆等），在教育对象、内容手段、学制等方面都有新的内涵。它以社区为依托，以社区内全体成员为对象，以人的全面发展为内容，以服务人生为过程，开展社区教育，因而具有“全员、全面、全程”的特征。 职业技术教育终身化既是教育观念和思想转变的过程，也是教育体制改革的过程，体现了教育发展和社会进步的共同要求。通过社区教育可以构建终身职业技术教育的体系，是对传统教育观念的创新。积极探索与区域经济发展相适应的职业技术教育体系的构建。 在进行社区教育时，要坚持“政府统筹、教育与社区沟通、双向参与、资源共享、功能多样、开放办学、服务社区”的原则。职业技术教育的运行机制要符合社区发展的要求。完善社区教育可以为职业技术教育终身化创造有利的发展氛围，同时也是今后职业技术教育发展的目标。

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