试论中学化学教育与高等化学教育的衔接_展树中

专论

试论中学化学教育与高等化学教育的衔接

展树中＊

（）华南理工大学化学与化工学院　广东广州　５１０６４０

摘要　从大学一年级化学教学活动中，可以看到目前中学化学教学的现状和存在的问题。在当前中学化学课程改革中，人们更多地关注课堂教学设计策略的改变，却忽略了中学化学基础知识教学中的科学性和方法论等问题，使中学化学教育与高等化学教育不能有效进行衔接。基于多年的大学化学教学经验阐释了如何改进传统的中学教材模式和教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，以适应高等化学教育的要求。

关键词　中学化学教育　高等化学教育　科学性　创新能力　教学方式　实践能力

无机化学是化学、化工、环境、生物、材料和食

品等专业的大学生入校后，首先接触到的一门公共基础专业课，它涉及的学生面较广，对全面培养和提高大学生的创新精神和创新能力具有很现实的教学基础。同时无机化学的教学还起到承前启后的作用，承担和启发学生从中学到大学学习方法和思维方式的过渡，因此无机化学的教学质量直接影响到学生今后的

］１

。然而近年来教学活动中的学习积极性和学习效率［

问题越来越多，教学效果也越来越难于保证。刚进入

材或教学参考资料上往往都很少有确切而较深入的专题阐述，于是不少教师在教学过程中就根据自己的经验和理解作出了上述那样的结论，再经过长期的传承，这些结论变得理所当然了，也很少有人再去质疑。再如，对Ｃｌ１）２分子形成的描述包括：（２个氯原子对共用电子对的吸引力，一个氯原子核对另一个原子核外电子的吸引力，即２个氯原子之间的异性电荷静电吸引力；（２）２个氯原子的电子和电子之间，核和核之间的排斥力，即２个氯原子之间的同性电荷静电排斥力。合理的描述为：当２个氯原子成键，原子间的距离处于平衡距离时，排斥力和吸引力相当，处于稳定状态；当氯原子间的距离大于平衡距离时，吸引力大于排斥力，总表现为原子之间的吸引力；当氯原子间的距离小于平衡距离时，排斥力大于吸引力，总表现为原子之间的排斥力。可见，中学教材中，基本概念和基础理论出现科学性偏差，这是因为，一方面，中学化学偏于注重基础知识，其中基本概念和基础理论所占比例较大；另一方面，基本概念和基础理论要从内涵和外延２方面去把握，容易产生科学性偏差。笔者认为，这方面的科学性问题还是比较突出的，应该引起相关人士的重视和做出适当的调整。

１．２　不同的教育目的造成中学教育与大学教育衔

接的不顺利中学化学教育的目的，一方面为社会培养有知识、有文化的劳动者，另一方面要为高等学校输送高素质的人才。但由于历史和现实的原因，当前中学教育实际上还是以追求升学率的应试教育为主。中学化学教师的衔接意识比较淡薄，能够经常注意到教学衔接的不多，平时又很少相互交流。同样大学教师几乎没有到中学听过课，对中学新课程不太

大学的学生不能很快适应大学的学生生活，常常表现出自学能力、独立分析问题能力、灵活运用所学知识能力、实践和创新能力等方面较欠缺，这反映当前教育对社会发展需求不适应的一面。为了从根本上提高大学教学的效果和人才培养的质量，必须尽快完成从中学基础知识学习到大学专业知识和理论学习的转变。所以，如何做好中学化学教育与大学化学教育的衔接，降低中学化学与大学化学的过渡台阶，使学生尽快适应大学化学的学习，就成为中学和大

２］

。学化学教学共同面临的亟待解决的问题［

１　当前中学化学教育和大学化学教育衔接

过程中存在的问题

１．１　中学教材和教学过程中的概念描述不够准确

中学化学教学始终是基础教育的重要组成部分，其基础知识点的严密性、科学性是实施有效教学、培养学生科学素养的重要前提。然而由于种种原因，在现行中学化学教材、教辅材料及教学过程中，时常出现一些化学基础知识的科学性偏差。这给教师的教学工作造成一定的障碍，对学生的学习造成误导，影响学生化学科学素养的培养。例如，“电子层数较多的原子半径总是大于电子层数少。这一说法显然是不正确的，但这些问题在教的”

：ｓａｉｌｈｚｈｚｈａｎｃｕｔ．ｅｄｕ．ｃｎ＊通讯联系人，Ｅ－ｍ＠ｓ

熟悉或完全不熟悉。由此看来，无论是中学教师还是大学教师对学生将要学什么或已经学了什么了解甚少，在教学中又不考虑中学与大学教学的衔接问题，必定会让学生感到中学化学与大学化学之间出现断层，难以顺利地从中学过渡到大学，影响了学生的学习兴趣，造成严重的两极分化现象。这种现象的出现，主要是由于中学与大学不同的管理模式，教师的衔接意识淡薄，从主观上影响了教学衔接的开展。

１．３　不同的教学方法阻碍了中学化学教育与高等

化学教育的衔接

中学化学教学的特点表现在基本化学事实少，基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述，联系实际过少，然而对基本概念的要求过高。过多地追求严格的定义与相互关系，化学计算要求高，过分强调其对思维能力的训练价值。在中学化学教学过程中，学生一般只是被动地接受知识。从这种教学模式的现实可以看出，在目前的教学中主要存在的问题是：（１）在教学过程中，学生处于被动地位，学生的主体性得不到充分发挥，学习主动性受）教师只是向学生灌输知识，教学的主到抑制。（２

要任务是传授知识、学会解题，忽视对学生创新意）教给学生的知识是预设的、确定的识的培养。（３

东西，对问题的解决只要求一种方案或答案，忽视对学生想象力和创造性思维能力的培养，这不仅不利于而且压制了学生创新能力的发展。大学化学教育以化学思想和知识整体结构讲解为主，主要是化

３］

；在中学基础化学教育之上学思想、方法的运用［

进行专业教育，培养高级专门人才，通过系统的专

业知识的学习，提高知识水平和专业技能，为今后的职业生涯打好基础。

中，例如一些比较主观的题目的引入能让学生利用所学的知识以及课外积累的知识进行解释，自圆其说即可。这样能拓展学生的知识空间和视野，使学校，老师和学生３方面都重视学生自主思考，提升解决问题的能力。

２．２　转变观念提高认识，适应时代科学发展的要

求，进一步提高化学教师自身的知识水平和

综合素质

尽管为高等学校输送高素质的人才是中学化学教育的重要目标，但是学生科学素质的培养，尤其是科学思想和科学方法的培养则是化学教育的重中之重。多组织教师交流、进修，更新参考书籍。只有这样，教师自身的能力和素质才能不断地提高，才能最大限度地调动教师的积极性，教学质量才能进一步提高。中学教师可以阅读一些大学化学教材，了解大学阶段学生学什么，面对化学学科的发展趋势和中学化学教育改革的形势，正确认识当前中学化学教学的现状，认真分析现阶段中学化学教学中存在的问题，进一步探索解决问题的途径，对深化化学教学理论、培养学生的能力、提高学生的科学素质具有重要的意义。由于化学知识具有系统性与连贯性，大学教师也应该系统研究中学化学教材内容。在大学教学中，应首先复习中学化学内容，随后指出中学化学知识的局限性，接下来通过大学化学教育去解决悬而未决的问题，充分做好中学化学教学与大学化学教学的衔接工作。与此同时，大学教师可以和中学教师进行化学教学交流，使中学教师能深入地了解高校对中学化学教学的具体要求。如果条件允许，高校还可以与中学合作，进行定向培养，使２者的衔接更加顺畅，也可以缓解高考造成的巨大压力。

２．３　引导学生改变旧的学习方式，掌握正确的学

习方法学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的去向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中学阶段，学习方法比较单一，主要是以教师为主的课堂传授书本知识，教学方法称为“填鸭

、“。教师会把所有可能考试的知识点讲式”灌输式”到，学生的思维被大量的题目以及标准答案所禁锢了。然而，大学教学包含的信息量大，仅凭借在教室里读书是难以做到的。大学教学是以学生为主导的自学模式，是强调学习过程的新型学习模式。显然这种教学模式的转换对大学一年级的新生来讲是难以接受的，因此要求大学教师不仅要传授知识，更重要的是

（下转第１４页）

２　做好中学化学教育与高等化学教育的衔

接工作

２．１　教材的及时更新与教学方法的改进

教材是教学活动的依据和知识的载体，也是师生共同探究新知、获得发展的媒体。不少教材的编写以基本概念和基本理论为主线，过分强调教学体系的理性化，对于基本原理的核心地位、化学学科的基本思想、基本研究方法和开拓精神强调不够，难以激发学生的热情和兴趣。为此教材的编写应该顺应形势的发展，打破传统的旧框架和旧结构，把不断出现的新理论、新反应、新方法和反映化学前沿领域的新成果补充到教材和教学内容中，更新教材内容，使中学化学教育与高等化学教育有机地结

４］

。中学化学教育仍然是应试的，尽管这一合起来［

前提无法改变，但是可以将一些新题型加入到考试

·１４·化　学　教　育　　　　　　　　　　　　　　２０１２年第８期

相关实验作为活动对象，结合微观描述和科学史实分析，通过分组实验和小组讨论，依次得出可逆反应、化学平衡状态、化学平衡的移动等概念的含义及其本质，明确化学平衡发生移动的条件及意义，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。３．２　化学教学目标的陈述要力求可操作性

比较“学生了解原子核外电子的排布”与“学生能用电子排布式表示常见元素原子核外电子的排布”这２种教学目标，不难发现一个表述清楚的目标将会对教学的实施以及评价更有指导性。只是使

“）相对原子质量”教学目标（设计１

、“、“了解”理解”掌握”等词，缺乏质和量的用“

规定性，这样陈述的目标笼统、含糊不清，使人难以把握。相反，用明确、具体，可以实施、观察和测量的语言来陈述教学目标，才能为学生所掌握，为教师所应用。设计并写出清晰的教学目标的能力在很大程度上决定了教师的教学组织效率。

因此教学目标要做到易于落实和实施，教师就应该力求使目标明确、具体，可以观察和测量，对学生完成学习任务后能够达到什么样的结果有一个具体的、明确的描述，如表２。

“）相对原子质量”教学目标（设计２

１、能正确叙述相对原子质量的定义。２、知道引进相对原子质量概念的意义。

３、能说出原子的实际质量和相对原子质量的关系。

原子的质量）／（碳１４、能记住相对原子质量的公式：（２原子质量／），根据给定的数据能进行一定的换算。的１１２５、能根据相对原子质量的概念，进行简单计算。

表２　教学目标陈述的２种方法

理解相对原子质量的概念

参　考　文　献

［］　毕华林，亓英丽．高中化学新课程教学论．北京：高等教育１

出版社，２００５：３３

［］　王月芬，徐淀芳．上海教育科研，２）：８２０１０，（２［］　李锋．当代教育科学，２）：１３０１０，（２０４［］　程同森．化学教学，２）：４０１１，（７２７

ＲｅｆｌｅｃｔｉｏｎａｎｄＣｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓｏｎｔｈｅＤｅｓｉｎｏｆＣｈｅｍｉｓｔｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌＧｏａｌ　　　　　　　　ｇｙ　

ＱＩＹｉｎｌｉＩＨｕａｌｉｎ　　Ｂ　ｇ

（，，，，）ＣｏｌｌｅｅｏｆＣｈｅｍｉｓｔｒＣｈｅｍｉｃａｌＥｎｉｎｅｅｒｉｎａｎｄＭａｔｅｒｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＳｈａｎｄｏｎＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔＪｉｎａｎ２５００１４　　　　　　ｇｙｇｇｇｙ　　

，Ａｂｓｔｒａｃｔｈｅｄｅｓｉｎｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｉｓｔｈｅｋｅｏｆｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｎ．Ｏｎｃｅｂｅｉｎｃｏｎｆｉｒｍｅｄｔｈｅｉｎｏａｌ　Ｔ　　　　　　　　　　　　－ｇｙｇｇｇ　　，ｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｉｓｔｈｅｂａｓｉｓｆｏｒｃｈｏｏｓｉｎｔｅａｃｈｉｎｓｔｒａｔｅｉｅｓｏｒａｎｉｚｉｎｌｅａｒｎｉｎａｃｔｉｖｉｔａｎｄｉｍｌｉｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｕｎｏａｌ　　　　　　　－ｇｇｇｇｇｇｙｐｙｇｇ　　　　　　，，ｄｅｒｔｈｅｄｉｒｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｈｅｏｒｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｎａｎｄｃｏｍｂｉｎｉｎｗｉｔｈｉｎｔｈｉｓａｎａｌｚｅｓｈｅｎｏｍｅｎｏｎｒａｃｔｉｃｅａｅｒ　　　　　　　　　　　　　ｙｇｇｙｐｐｐｐ　　：，ｗ，ｔｈｒｅｅｒｏｂｌｅｍｓｈｏｗｔｏｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｔｈｅｔｈｒｅｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｏａｌｈａｔｉｓｔｈｅｂａｓｉｓｆｏｒｔｈｅｄｅｓｉｎｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｏａｌ　　　　　－　　　　　　　　　　ｐｇｇｇｏａｌｌａｕｉｄｉｎｒｏｃｅｓｓ．ａｎｄｈｏｗｔｏｄｅｓｉｎｔｈｅｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｔｏａｂｅｔｔｅｒｒｏｌｅｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎ　　　　　　　　　　　　　ｇｐｙｇｇｐｇｇ　　　

ｏａｌ　ｉｕｉｄｉｎＫｅｗｏｒｄｓｈｅｍｉｓｔｒｔｅａｃｈｉｎｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｎ　ｇｅｆｆｅｃｔ　ｔｅａｃｈｉｎｃｏｎｔｅｎｔ　　ｃ　　ｇｇｙｇ　ｉｇｇｙ　　　ｔｅａｃｈｉｎａｃｔｉｖｉｔｇｙ　

（上接第３页）檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴

指导学生，帮助他们学会学习，掌握适合自己的学习方法。教师的作用重在引导，引导学生在学习知识的同时掌握合理的学习方法，由强调学习结果向强调学习过程过渡，引导他们学会如何发现问题、思考问题和解决问题，帮助他们通过各种渠道获取信息，提高自己的能力与素质。

一步提高和扩展受教育者在技术专业或高层次素养上得到培养和训练。基础化学教育与高等化学教育既有区别又有联系，应该通过相关措施来实现有效衔接。

参　考　文　献

［］　吴季怀，吴志坚．化学教育，２）：３１００８，２９（６７－３８［］　沈理明，谢芳．化学教育，２）：１２００４，２５（４５－１７［］　李德仁．学位与研究生教育，２）：７－９３０００，（２

［］　古国榜，展树中，李朴．无机化学．北京：化学工业出版４

社，２０１０

３　结论

中学化学教育除了启蒙学生的化学思想还要教

会他们科学知识，培养学生科学判断和推理能力，提高他们的综合素质，同时还要为他们进一步深造打下良好的基础。大学化学教育是在上述基础上进

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