浅谈苏北农村中学思想品德教育的瓶颈与解决对策-最新教育资料

浅谈苏北农村中学思想品德教育的瓶颈与解决对策

左健，江苏省涟水县陈师中学高级教师，淮安市“533教育英才”培养对象，淮安市中小学教师高级专业技术资格评审委员会专家库成员。曾获淮安市优秀教师、淮安市学科带头人、涟水县优秀教师、涟水县优秀班主任等荣誉称号。现为涟水县教育教?W督导专家组成员，涟水县名师工作室成员。曾多次荣获市、县优质课评比一等奖。先后主持参加了2项国家级、2项省级、4项市级课题研究工作，其中大部分课题已结题，有20余篇论文在省级以上期刊发表。

在新课程背景下，思想品德教育在中学生素质教育中的地位愈加突出，同时对这一课程教育的价值与功能也出现了分歧。部分教师与家长更关注思想品德教育的智育功能，忽视其德育价值，导致思想品德课程虽然得到了广泛重视，但其所发挥的德育效果却并不明显。尤其是在苏北农村地区，教师、家长、学生对于思想品德教育的认知存在偏差，不利于德育活动的有效开展。 一、苏北农村中学生思想品德教育的瓶颈

除了对教育价值的认知存在偏差以外，苏北农村地区在教育水平、软硬件器材上受到局限，在思想品德教育方面存在以下问题。一是思想品德教育偏离生活。由于教学内容不能真实地反映生活，因此也不利于运用于生活。二是很多教师没有与学生深入交流的意识，不了解学生思想情况，使思想品德教学因无法结合

实际学情而成为空谈，为后续教育的进一步开展造成了不利影响。三是虽然部分中学逐渐开始跟进学生的思想品德教育，但是农村地区的家庭对思想品德教育的重视程度还有待提高，特别是在留守学生的教育上，容易出现父母监管不到位的情况，造成对学生的思想品德发展无法及时准确地跟进，不利于德育活动的开展。

思想品德教学对于中学生身心成长与健康发展具有极为重要的意义，也是中学教育工作开展的关键组成部分，直接决定了中学生的价值观、人生观与道德观。基于苏北农村中学在学生思想品德教育上存在的现实问题，要想提高思想品德教育教学活动的总体水平，教师有必要改变观念，端正思想，从多方面入手，对症下药，创新教育教学活动，采取积极有效的对策进行改进，以突破苏北农村思想品德教育的瓶颈。 二、立足生活，丰富课堂资源

要充分利用农村的生活环境，使其成为开展思想品德教育的重要资源。新课标明确指出，学生思想品德教育活动要“紧密联系社会生活”，注重“与学生生活经验和社会实践的联系”。苏北农村拥有宁静的水景，虽然并不雄伟壮观，但是却也清秀别致。教师应该结合学生的实际生活，让他们主动走出课堂，结合自己的现实生活进行学习与感悟。教师还可以鼓励学生参与到实际的劳动之中。如通过帮助家长分担家务或劳作，从中体会自己动手的辛苦，也从中体会自己动手的成就和乐趣，同时还可以借机提

高创新意识及与他人协同合作的能力等多方面的素养。 例如，为了帮助学生形成保护环境的意识，促进学生生态观念的形成，笔者在教学中引导学生从生活入手，在课下进行观察或实地考察以下问题：了解自己身边的自然环境遭受了哪些破坏；针对这些破坏，是否已经采取了相应的环保措施与防治手段。很多学生通过与他人对话和实际调查发现，农村的水资源在近年来受到了一定程度的破坏，但是目前并没有采取相应的措施。随后，笔者又让学生从自己的生活经验和学过的知识出发，谈谈如果自己是环保部门的工作人员，会建议采取哪些措施。这种与生活紧密联系的教学方式拓展了学生的思路，也促使学生逐渐能够主动发现、探究并尝试解决身边的问题。 三、深度对话，探究典型案例

在农村思想品德教学活动开展的过程中，教师可以围绕着一定的培养目标，将真实的教学情境、生动的案例活动进行能动地处理，并在课堂上展示，引导学生通过自主思考、主动参与与深入交流，让学生在带入身份的基础上进行全面探究，从而不断增强分析问题和解决问题的能力，在不知不觉中提高了综合素质。为了推动案例对话活动的积极开展，教师应该做好积极充分的准备，并且注重把握学生的情绪与感知，这样才能提高活动的总体水平，有针对性地提升学生的思想境界。

例如，为了培养学生的挫折意识，使他们能够以正确的态度与行为去面对人生中可能存在的挑战，笔者在教学活动中特别列

举了著名现代物理学家、宇宙学家、数学家霍金的例子，让学生们意识到：即使身体上有残疾，依然不能打败意志上的坚强。为了提高案例展示的生动性，笔者特别提到了霍金接受“冰桶挑战”的故事，以及他积极参与电视节目的录制等活动，让学生对霍金的人生有更全面的了解，并由此产生更深刻的思考。此时，再引导学生进行深入的对话交流活动，让他们谈一谈：如果自己遭受了这些挫折，将会采取怎样的态度与方式面对生活。通过交流互动，通过互相激励，不断激发学生勇于探索、积极向上的决心与动力，为培养学生的意志力奠定基础。 四、组织实践，具化认知体验

每个人的发展，都会受到环境的影响，离不开环境的制约。中学生的健康成长，更加需要环境与社会的正确引导。因此，在推动中学生思想品德教学活动开展的过程中，教师应充分利用实践资源，加强学生与社会之间的紧密联系，让学生在开放的教学环境之中逐步树立正确的思想意识，养成良好的道德品质。同时，教师还应该认识到实践活动的多样性和复杂性，要灵活利用参观、调查、采访、报告书写等多种实践调查方式以及调查步骤，鼓励每一位学生都参与到有益的社会实践活动中，不断深化学生对现实社会的感性认识与理性认知，进一步有针对性地强化中学生的思想品德教育。

笔者在组织学生开展参观活动时，曾引导学生以小组为单位，观看村容村貌，让学生发现并体会存在于自然和社会中的美

的环境氛围，让学生获得心灵上的享受。笔者还引导并鼓励学生自主参观村里的工厂、养殖户的家庭，感受先进的科技与管理技术为农村的生活和生产所带来的巨大变化，让学生对工业技术、农业技术产生更全面和深入的了解。另外，为了让学生对自己的家乡产生荣誉感，加强归属感，笔者还特别让学生搜集自己所在村庄获得的各项荣誉或奖项，让学生跟踪了解、全面调查近些年农村在发展中所取得的成果，并且组织学生在相应的课程活动上进行交流汇报。这些实践活动的开展，不仅让学生对自己家乡的成就有了更为广泛的认识，同时还看到了这些光荣背后家乡人民所付出的艰辛，因此而萌生了也要为家乡的发展做出贡献的心愿。除了上述活动以外，笔者还组织学生们开展过“环保宣传员”“拓展小勇士”“科学小博士”等一系列自主社会实践活动，帮助学生在参与实践的过程中形成积极向上的思想，并逐渐养成良好的行为习惯。

五、协调共建，搭建监管平台

面向中学生的思想品德教育本来就是一项复杂的系统工程，为了监督促进学生的全面发展，需要多方面的相互配合与支持，共建更加完善或全面的教学体系，提高中学生思想品德教育的总体效果。因此，不仅应该发挥学校作为思想品德主阵地的积极作用，还应该积极联系家庭、社会等不同阵营，共同搭建监督管理的平台，取得对中学生思想品德教育工作更广泛的支持。在此过程中，教师要认识到，随着城镇化水平的提高，苏北农村出现了

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