物理教学反思

高三物理教学反思

四、搞好试卷讲评，提高应试能力；

试卷讲评是下阶段的主要课型之一，通过试卷讲评一是巩固深化所学知识；二是及时反馈信息，发现、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学。四是可以提高学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，都会影响教学效果。

五、要进行答题规范训练

①独立审题，独立地弄清物理情景、独立地提取信息，这是学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年中考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查学生是否具备独立审题能力、是否能够通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为何这类题得分率低？主要原因之一是学生独审题独立解题的能力差。因此，在复习中，在分析例题或者讲评试题的时候，教师要把审题的机会还给学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提高学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体物理过程作具体分析的好习惯，学会分析物理情境、建立物理模型的思维方法

②规范解题

语言规范: 特别是目前比较注重探究题、论述题，要求学生能清晰的理解物理概念并能准确的表达，叙述应有较强的逻辑性、条理性，要简明、扼要，直奔主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果表述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对作图题更要特别注意认真规范。

总之，在今后的复习中仍有待于不断的根据学生的具体情况，不断的改进复习的方法与进程，提高教学的质量，将是我们的目标。

经过一年的复习教学，送走了又一届高三学生，回想这一年来的工作，我觉得反思使我的教学有了长足的进步，成文如下：

一、反思学生的基础，学习习惯

学生的力学学习得太差，好几次在讲例子时，学生就说听不懂，也就在班主任面前说某

老师教来我听不懂，要求与上位老师一样，换掉，我当然不知道其中的理由，后来才知道，我在解题时中间有一个计算步骤我省略了，我以为学生没有问题，就一个数学运算应该没问题，可哪里知道这个班的学生天生就习惯接受，自己从不主动去思考动手解决问题，我开始反思，怎样才能使学生听得懂？做得来？原来学生的基础差，底子薄，必须从简单的、基本的抓起，于是，我决定，少而精的讲例子，每讲一个例子，得每一步在黑板上板书，然后针对学生的水平做一个类似的题目，渐渐地学生学会做一些题目了，也就不觉得听不懂了

二、反思教学困惑，形成教学论文

在复习动能定理时，常常遇到连接体问题，要学生对多个质点运用动能定理，公式多，学生感到拿手，经常出错，于是我想；能不能使问题简化呢？在高中阶段，常常是连接两物体的力的功的代数和为零，我想到把多个动能定理的公式相加，消去了连接物体的力的功，得到质点组动能定理，把它介绍给学生，说明它的适用范围，学生很容易掌握，于是我把它形成论文；在讲振动和波动时，学生对振动图像和波动图像容易混淆，在做作业的过程中经常出错，而近几年又经常考振动和波动相结合的题，怎样才能使学生更好的区别呢？我反思后写了《正确处理振动和波动的内在关系》一文，像这种类似的反思很多，我发表十多篇反思形成的文章，通过反思文章，使学生的知识难点得到了突破。

三、反思思想方法，培养建模能力

在总复习中，除认真复习知识之外，我还要建议同学们务必重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。表面看，这似乎与知识的复习不搭界，其实这才是一项更高层次、更高效率的复习方法。那么，有哪些思想方法需要好好小结呢？我认为至少有以下一些：例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整体法；处理复杂运动常用的运动合成法；追溯解题出发点的分析法；简单明了的图线法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。当然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。然而两者相比，我主张更要关心基本的常用的思想方法。这些思想方法，一般说，在复习课上老师都会提及，一些写得好的参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关心知识点之外，务请注意这些思维方法的实际应用，要好好消化、吸收，化为己有，再在练习中有意识运用，进一步熟悉它们。此外，在讲课中，要讲清怎么建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理

过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。实践告诉我们，在高三学年，同学们毕竟比高一、高二时有了更强的理解能力，有了更强的综合分析能力的优势。一旦领悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。

四、反思教法，听同事授课相互交流

在复习教学中，经常感到复习课上法单一，没有新意，为了防止长时间的教学方法的单一带来的负面影响，我们高三的几位教师采取了经常听课的方式，只要有时间，就去听同行老师的课，不分场合，不举形式听随堂课，学习他人的教学方法和教学手段，吸取他人的长处，为我所用，听他人是怎么上这些内容的，自己是怎么上的，自己的课有什么不足，别人的课有哪些优点，下一次在上这里时我要怎么上才好，通过这样的相互听课，相互学习，提高自我，提高复习课的质量。

五、反思作业训练规范练习

练习在总复习中是举足轻重的一环，要想通过练习达到巩固知识、提高能力的目的，力求规范地解题是应该遵循的一个原则。具体说务求做到两条：①要规范地使用物理规律。不少同学常从生活经验角度去解物理题，比如用动能定理时习惯从功、能的数值上加加减减来得到结果，而不问列式的物理意义。这种不规范的混乱的思维方式，只能使认知水平停滞在生活经验的层次上，正是复习中一大障碍。物理学自有本身固有的思维规律和方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。如果在平时练习中始终能坚持这样规范地使用物理定律、定理，时间久了必然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。②要将题做完整。我接触过一些学生，做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做或整理到代数式但懒于代入数字运算等，都不肯将题解到底。他们之中不乏最后失败的实例，均因为他们没有从日常的练习中得到收益。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算……所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是

要通过训练来加以提高改进的。那种蜻蜓点水式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而水平提高不快、工作不实，最后必定导致复习工作的低效率。

教学只有在不断的反思中才会有所进步，也只有学会反思的教师，所谓“亲其师，信其道”，只有不断反思的教师，才会获得学生的喜爱，才会立于教学不败之地。

又一年紧张忙碌的高三结束了。回首一年来的点点滴滴，我不禁感慨万千。工作9年，高三教了4年，也曾中途接班，但??没教过这么差的学生。我所教两个班都是理科的普通班，大部分学生学习基础薄弱、学习品质及学习习惯不好、学习方法呆板且单一,并且有明显的厌学情绪。就在我越来越成熟各方面都积累了一些经验的时候，遇到了他们，很多时候他们让我束手无策??

由于教育的发展、各高中校的纷纷扩招等各方面情况的变化，不得不承认我们的生源质量在下降,为了保证教学效果和现实的需要，我们必须及时调整我们的教学对策。 1、关爱每一个学生，建立平等的师生关系

素质教育是面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素质，促进学生主动、活拨、健康地发展。为了能培养出国家所需要的合格人才，确保教学质量，热爱学生是前提。

每一个学生都有着各自的特点。如智力有高低、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同，作为每一个具有个性的人，他有自己的优缺点。而对于一个教师则没有理由偏爱或讨厌哪一个学生，教师必须有这样的职业道德：热爱每一个学生、不歧视任何一个学生。

过去的“应试教育”对学生的要求往往是“一刀切”，这是不符合学生的成长规律的，也是不符合学生的实际情况的。而现在新课程的理念是要创造适合每一个孩子的教育方法和途径，真正做到因材施教，即发展学生的个性、又能使学生提高整体素质。而要做到真正的因材施教，就必然要了解每一个学生，对学生一视同仁，这也必然以热爱学生为前提。 热爱学生必须充分尊重学生、信任学生。而尊重学生表现在：尊重学生的成长规律、尊重学生的心理需求、尊重学生的独立意识。一句话即尊重学生的人格，把自己放在与学生平等的地位，和学生交朋友，和学生交流。在我们的教学中，学生往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育手段和教学方法，他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受”。因为人是充满感情的，有着各自的

需求和欲望，有着不同的兴趣和爱好，有着自己的独特心理空间。当学生喜欢一个教师后，对这个教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感，会带着良好的情感来正面理解教师的语言，并主动接受教师的要求，以此可提高教学效果。

以前，我在这方面做的不够，今后一定要加强。教学效果要想好，必须让大家喜欢上这门课，让不学的学生先能学，再解决如何学会与会学的问题。 2、激发学生的兴趣，给学生创造学习的氛围

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。个体一旦对学习活动产生了兴趣，就能提高学习活动的效率。孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过：（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。）“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见培养学生的学习兴趣，激发学生内部学习动机是至关重要的。 要让学生真正做到是学习的主人，就应该给他们有充分的选择。因为人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情时，才会表现出主动性和积极性。在教学中，教师是主导，学生是主体，强调课堂学习的协作环境，强调教师与学生之间、学生与学生之间的平等互助的协作关系；教师与学生不仅是师生关系，更是合作关系，教师与学生在人格上是平等的，这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，从而激发学生的积极情绪，促进学生的学习，使每一个学生在这个特殊的环境中发挥自己的潜能，同时使大家在气氛中受益，使每一个学生都能真正的参与进来。

3、高质量掌握基础知识,构建知识网络

高质量掌握基础知识就是深刻理解物理概念和规律，清楚其研究的对象，适应范围和条件等，从此入手解决具体问题，而不是凭感觉和经验。在此基础上构建知识体系，形成知识系统化、网络化、结构化。坚实的基础知识，清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于准确快速提取知识信息，有利于理解能力提高，为高考成功打下坚实的基础。

高中物理知识主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。其中力学又可分为静力学、运动学、动力学。静力学的核心是质点平衡，只要选择恰当的物体，认真分析物体受力，再用合成或正交分解的方法来解决即可；运动学的核心是基本概念和几种特殊运动。基本概念中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度变化与加速度。几种运动中，最简单的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的公式可直接解决；稍复杂的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再运用匀变速公式即可。对于匀速圆周运动，要知道，它既不是匀速运动(速度方向不断改变)，也不是匀变速运动(加速度方向不断变化)，解决它

要用圆周运动的基本公式。

力学中最为复杂的是动力学部分，但是只要清楚动力学的3对主要矛盾：力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化，并在解决问题时选择恰当途径，许多问题可比较快捷地解决。一般来说，某一时刻的问题，只能用牛顿第二定律(力与加速度的关系)来解决。对于一个过程而言，若涉及时间可用动量定理；若涉及位移可用功能关系；若这个过程中的力是恒力，那么还可用牛顿第二定律加匀变速直线运动的公式来解决。但是这种方法，要涉及过程中每一阶段的物理量，计算起来相对麻烦。如果能用动量定理或机械能守恒来解就会方便得多，因为这是两个守恒定律，如果只关心过程的初末状态，就不必求解过程中的各个细节。那么在什么情况下才能用上述两个定律呢？只要体系所受合外力为零(该条件可放宽为：外力的冲量远小于内力的冲量)时，体系总动量守恒；若体系在某一方向所受合外力为零，那么体系在这一方向上的动量守恒。

您可以访问第一范文网（www.DiYiFanWen.com）查看更多与本文《高三物理教学反思》相关的文章。按照同样的方法，要让学生在复习中力争自己构建各部分的知识网络。 4、调整心态，学会放弃

进入高三下学期，在时间安排上已经不可能做很多难度较大的题目、或是弄懂自己学的一塌糊涂的某部分知识，那就要放弃。一定要认清形势，一定要对自己有一个客观、实际的定位，只有找准自己的位置，才能成为胜利者。考场上也是这样，必须在有限的时间内拿到尽量多的分（转载自第一范文网http://www.diyifanwen.com，请保留此标记。），特别是理综试卷，对我校大部分学生而言，要把全部的31道题做完似乎不太现实。那就应该根据平时做题的经验，准确把握自己会做的，争取不丢分；一些平时做起来就很吃力的问题，该放弃就放弃。 总之高三一年只有全面复习，主抓基础，狠抓落实，以不变应万变，不同层次的学生采用不同的措施、不同的要求，才能使每个学生高兴而来，满意而归

我连续两年教高三物理毕业班，送走了又一届高三学生，回想连续两年来的工作，有一些教学的东西值得反思。

一、反思学生的基础，习惯

学生的力学综合和电学学习得较差，涉及到做综合性习题时，很多学生只能靠老师讲才能听

懂，离开老师就不会做难题，还有一些学生老师讲也听不懂，这个班的学生习惯接受，自己从不主动去思考动手解决问题，我开始反思，怎样才能使学生听得懂?做得来?原来学生的基础差，底子薄，必须从简单的、基本的抓起，我开始少而精的讲例子，并在黑板上板书，然后针对学生的水平做一个类似的题目，渐渐地学生学会做一些题目了，也就不觉得听不懂了

二、反思教学，如何举一反三

在复习力学时，常常遇到连接体问题，要学生对多个质点应用牛顿定律解题，公式多，学生经常出错，能不能使问题简化呢?在高中阶段常常用整体法和隔离解题法相结合，但需要使学生弄清这样处理问题的前提和条件，避免使学生一遇到多个质点的问题就套用这种方法。同样的方法也可以用到功和能的复习中，这类题常常是连接两物体的力的功的代数和为零，把多个动能定理的公式相加，消去了连接物体的力的功，得到质点组动能定理，把它介绍给学生，说明它的适用范围，学生很容易掌握，使学生的知识难点得到了突破。

三、反思思想方法，培养建模能力

在总复习中，除认真复习知识之外，务必重视对各种物理思想方法的进一步了解和掌握。例如解静力学、动力学问题常用的隔离法、整体法；处理复杂运动常用的运动合成法；追溯解题出发点的分析法；简单明了的图线法；以易代难的等效代换法等等，均为中学物理中基本的思维方法。当然，也还有其它一些属于更巧、更简捷的思维方法。然而两者相比，我主张更要关心基本的常用的思想方法。这些思想方法，一般说，在复习课上老师都会提及，一些参考书中也会有介绍。同学们在听课和阅读中除关心知识点之外，务请注意这些思维方法的实际应用，要好好消化、吸收，化为己有，再在练习中有意识运用，进一步熟悉它们。此外，在讲课中，要讲清怎么建立物理模型;怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。这些，都是远比列出物理方程完成解题任务更有价值的东西。实践告诉我们，在高三学年，同学们毕竟比高一、高二时有了更强的理解能力，有了更强的综合分析能力的优势。一旦领悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。

四、反思教法，听同事授课相互交流

五、反思作业训练规范练习

以上这些对实现教学目标都有很重要的作用

高三物理教学反思

时间：2010-05-19 16:04:11 来源：校办室 新闻录入：管理员 作者：黄从

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高三物理教学反思

黄从林

在高三毕业班的物理教学中经常发现学生有很多不良的学习习惯，如：现象一：由于学生学习不扎实，不注重解题的反思，致使教师想将解题能力提高到高考的水平，是非常困难的！现象二：在开始复习的知识时，应该说效果不错，学生在当时看来有了长足的进步，但过了一段时间后，忘掉的太多了！有时候感觉跟没学没有两样！现象三：不少学生能回答出问题的答案，当老师要求其说清解题思路时，他（她）们就很犯难，对思考过程讲不清楚，说不出来龙去脉。现象四：学生在物理解题中常常出现单位忘写、已知条件没审清楚，某个表达式不经意写错等不该出现的错误！现象五：学生在求解物理题目时，触类旁通的能力非常差，物理问题情景或某一条件发生一些变化，部分学生就不知所措，找不到解决问题的办法！学生经常出现上述学习问题，很多情况下，我们将主要原因归结为基础太差和智力有问题！因此就会造成老师觉得无法解决，导致最后成绩不但没有得到提高，反而退步！严重地影响了学生学习积极性和主动性。要解决这些问题，必须在培养学生思维能力的同时，高度重视学生的学习反思性习惯的培养问题。在教学过程中笔者尝试了培养学生的解题反思习惯，得到了教好的效果。本文通过几个实际案例就学生的解题反思习惯的培养做个

探讨。

一、反思所教的物理知识，提高对知识理解的深刻性。

如在复习小船渡河这个知识点时，曾发现，很多学生都认为这个知识点太简单，“渡河的最短时间船头应垂直河岸渡过，渡河的航程最短的方式是船的实际速度垂直河岸”，早已烂熟于心，渡河的最短时间

的条件是没问题的，但渡河的航程最短是有条件的！

二、反思心理定势，克服思维定势

学生的解题过程实质上是一个心智活动过程。学生除了自身知识所限外，还不同程度地受一定的心理因素制约。心理定势的反作用使解题时学生经常机械地照搬过去的经验去解决类似的问题，缺乏思维的灵

活性，从而导致解题迷茫或失误。 三、反思隐含条件，提高解题能力

任何物理问题，都是在特定的物理条件和范围内根据物理现象的变化规律拟定的，问题设定的条件一部分可直接给出，也有一部分条件隐蔽在题述的现象、模型、状态、过程和图象之中，我们常把隐蔽在题中的已知条件称隐含条件为解决物理问题，隐含条件的挖掘就显得尤其重要。必须不遗漏、不重复地列出所解问题应具备的条件。特别是容易忽略的隐含条件。所谓的难题就是题目中还有隐含状态、隐含过

程，要把隐含状态、隐含过程也‘翻译“成物理过程。

四、反思解题规律，提高解题能力

在高三的物理教学中经常遇到类型相同物理问题，其中解题方法一般是有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生研究并且反思解题方法和规律，力图从解决问题中找到解同类型题规律，

从而提高解题能力。

五、反思解题的过程，培养思维的灵活性

解题的关键是从已知和未知中寻找解题途径，学生在做完一道题后的反思，不仅是简单回顾或检验,而应根据题目的基本特征与特殊因素,进行多角度、多方位的观察、联想。反思自己的解答是否有错，错误的原因是什么？若解答正确则想一想有无新的解题途径？若有另解则应分析比较,找出最佳解法,最后再总结一下解答此类题目有无规律可循？使学生思维的灵活性在变换和化归的训练中得到培养和发展。

六、反思解题的过程与途径，优化思维方式 有很多物理问题都涉及到一系列的若干过程，我们要通过仔细审题，形成正确的物理图景，针对全局和各个过程，选用合适的方法和规律解题。“欲穷千里目，更上一层楼”。很多物理题有多种解法，如能认真分析解题过程有没有思维回路，有没有更好的解法，可以开拓思路，最终形成在解题时能够“从优”、“从快”的选择出解题的最佳

方式。

七、反思物理思想方法，提高物理素质

解题是学习物理的“实践性”环节，解题不能以得到正确答案为唯一目标，要考虑到最优的方法。古人云：受之以鱼，只供一饭之需；受之以渔，则一生受用无穷。掌握一个解题方法，比做一百道题更有意义！而物理思想方法是物理的灵魂，是知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。因此，我们要在平时的教学中不断渗透物理思想方法，使

学生在不断的掌握中提高自身的解体能力和素质！

解题反思是一门很深的学问，还包括很多方面，本文只是对解题过程、对题意理解、对问题本身的再思考，对物理思想方法等方面进行反思探索。反思最重要的是要学生学会自己反思，通过我们教师的示范、引导，能够自觉地进行反思，逐步养成一种反思的意识和习惯。实践证明，在物理教学中，经常引导学生积极地反思自己的学习活动，能优化认知结构，提高学习效率，激发学生的创新意识，使之成为时代

需要的人才。

总之，通过教学实践，我深刻地体会到，从对高三物理解题教学的反思中，能够将学生的解题思维由个别推向一般，使问题层层深入，使思维达到深化，与此同时也充分说明在教学中注重加强指导学生学会反思，能使学生的学习过程逐步走向独立，摆脱对教师的依赖，形成自己的学习方法，养成良好的学习习惯，最终使教师教学的“授之以

渔”的目达到。

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