构建道德课堂的实践研究结题报告

《郑州市构建道德课堂的实践研究》

子课题结题报告

子课题：《道德课堂学教师教学方式的研究》结题报告

新密市青屏中心校溱水路小学课题组 赵会延

一、课题研究的目的和意义：

在新课程背景下，郑州市教育局正致力于推广一种高品质的课堂形态，那就是道德课堂。道德课堂是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉悦和幸福，得到学业与身心全面发展．我们追求的道德课堂目标是低碳高效的课堂，促进学生思维发展的课堂。要想达到这样的目标首先要改变教师传统的教学方式，变体力劳动为智力劳动，变非理性教学为理性教学。在这个特定的环境下研究《道德课堂教师教学方式的研究》课题，教师的教学方式研究成为课程改革的一项重要内容。在新课程体系正处于实施的过渡和转型时期，探讨教师的教学方式具有积极的理论与实践意义：

1、有利于了解教育教学的现状。新课程改革所确立的指导思想与目标充分地反映了当代社会发展对教育的要求，具有鲜明的时代特征与意义。然而由于受到个人价值观、学校升学的压力等诸多方面因素的影响和制约，在教育教学实际中，教师教学现状与期望之间还存在一定差距。对教师教学方式的研究有助于了解教师的教学现状，为课程与教学改革

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的逐步深化和发展提供理论支撑，巩固和扩大新课程改革的成果。

2、有利于促进学生学习方式的转变。教师有什么样的教学方式，学生就有什么样的参与方式，教师的教应该为学生的学服务，教学方式是否变化和学生学习方式是否改变被视为本次课程改革成功与否的重要标志。教师怎么教直接决定了学生怎么学，以教师教学方式的转变来促使学生学习方式的转变，对提高课堂教学效率和学生学习的自主性具有十分重要的意义。

3、有利于提高课堂教学质量。课堂教学的质量直接关系到学校培养合格人才目标的实现，教师. 教育观念的转变与教学方式的变革直接影响着教育质量的提高。因此，及时了解教学活动的真实状况对提高课堂教学质量有重大意义。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学质量如何，在很大程度上取决于教师的教学方式。因此研究教师教学方式是提高课堂教学效果的根本途径，是保证教学质量的关键。

二、研究的主要内容和思路：

教学方式变革是新课程改革的核心和命脉，因此，新一轮基础教育课程改革对教学与学习方式也提出了变革的期望，要求我们转变传统的”教”与”学”的观念，从而推动课程改革的顺利进行。在教学实践中要有效地转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正达到课程改革所期待的目标，我们制定了切实有效的机制，通过各种途径和形式提高教师的教学和教育水平：

(一)将转变教师的教育观念与加强实践教学结合起来

观念决定着人的行为及其方式，任何教育行为都是不可能离开教育观念的，新课程对教师提出的最大挑战是教师教育观念的转变。要转变

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教师的教学方式和学生的学习方式，首先必须转变教师的教育观念。如果没有教育观念的转变，就很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。教师教学观念的转变必须与加强自身的实践学习结合起来，具体来说教师从以下几点着手： 1、教师适当减少课堂讲授，加大新型教学方式在教学中的比例。在实际教学过程中教师不再把课堂讲授作为教学目的，还注重了加强对专题讨论、合作学习等的研究与实践，让学生学会通过自己的活动来获取知识得到发展。在此过程中教师从网上下载、观摩国外课堂教学，以了解他们的模式和方法。同时多听与自己所教科目相同的教学效果好的课，帮助教师真正领悟新课程的理念。窦桂梅、孙双金等国内名师的课堂实录和课堂教学设计成了各位老师喜欢观看和探讨的内容。

学校除了组织理论学习外，还针对问题进行个案分析，对实施新课程的教师进行现场指导和帮助，使教师尽快地掌握新课程的要求和方法，提高教师实施新课程的能力。

2、革新家庭作业的内容。教师针对不同年级段学生的年龄特征，以尊重学生的个性为前提，尝试设计形式多样的作业。如教师多布臵一些诸如专题研究、社会调查等实践性的作业。让学生联系社会生活实际，将所学知识加以运用，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的能力，这对学生来说是终身受益的。我们的教师把什么类型的家庭作业最有利于开启学生的智慧，什么类型的家庭作业能最好地培养学生的能力作为考虑的重点，充分利用家庭作业，促进学生的学习和发展。

3、教师加强对学生的提问、质疑精神的培养。随着社会的进步，教育改革的深入发展，人们越来越认识到，培养学生的问题意识、质疑精

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神是培养创新型人才的关键。教师激发学生的问题意识，在课堂教学中以问题为中心，有意识地让学生产生疑问，课堂上给学生充足的时间让学生自己去释疑、去探索，把学习的主动权交给学生，使学生从不同的角度去发现问题、思考问题、解决问题，达到促进学生主动参与、主动探索、主动发展的目的。教师还立足于学生学习的需要，使学生真正成为学习的主人，以促进学生质疑能力的发展。 (二)建立校本培训制度，关注教师的实际教学需求

面对传统的培训模式与新课程新要求的冲突，如何更新培训观念，变革培训模式，提高培训的质量和实效，是当前亟需解决的问题。教师培训中，我们关注了以下两点：

1.建立和完善校本培训制度。学校科学地制定教师校本培训方案，突出学科培训。学校是教师培训的主阵地，在学校内部组织各类与日常教学紧密相连的教研活动才是教师培训的最好途径。参加学校组织的培训与具体的课堂教学实例相结合，尤其是注重开展课堂研讨、即席指导，我们将培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。让教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者进行即席指导，引导教师讨论，以对教师的教学进行诊断与评价、研究与分析，为教师创造性地实施新课程提供有力的指导和帮助。

2.培训工作关注了教师的需求，与他们的教学实际问题进行联系。合理、科学地制定培训方案，是提高教师培训质量的前提与基础，学校针对教师的年龄、教龄、学历层次和任教学科等不同的个人条件与需要，开展针对性强的培训，对教师进行系统的教学技能训练，如我们利用录

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音和录像等设备，组织有经验的教师上示范课，其他老师在场观摩，课后授课老师说课传授教学经验，帮助教师分析教学中的优缺点。之后由实验教师上修正课或嫁接课，在不断的评课、讲课的磨课过程中促进老师的专业成长。学校真正使教师的培训工作达到制度化、经常化、科学化和序列化，为课改工作的深入进行奠定坚实的基础。

(三)改革考试和评价方法，建立与新课程相适应的学生学业评价体系 目前的考试制度和评价方法重甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。因此，新课程怎样建立符合素质教育思想的评价与考试制度，这是新一轮课程改革的一项重要内容。因此我们尝试着从以下几方面着手：

1.转变评价观念。在评价观念上，要把“为促进学生全面发展而评价”的基本观念落到实处，以激励性评价为主，不要过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。评价主要是为了发现问题、改正问题，而不是为了评等级、排名次。

2.改变评价对象。在评价对象上，改过去仅仅以考试分数作为唯一评价标准的单一评价为尊重学生个体差异并发展学生个性特长的多元评价。长久以来我国实行的是以考试为主的选拔制度，考试成绩作为升学的依据，认为优秀学生就是学习成绩良好的学生，这就导致评价内容过于注重学业成绩，而忽视学生的全面发展和个性差异及一些特别重要的东西。新课程提出要“建立促进学生全面发展的评价体系；建立促进教师不断提高的评价体系；建立促进课程不断发展的评价体系；同时要继续改革和完善考试制度。”但这些制度改革还只是停留在口号上。为了改

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变这一现象我们平时着重培养学生的社交能力、组织能力、语言表达能力和思考问题、解决问题的能力。

3.评价方法多样化。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。创设学生学习成果展示平台，将考试和其他评价的方法结合起来，全面描述学生的发展状况。

三、研究的创新点和应用价值；

在道德课堂教学观的指导下，改变教师传统的教学方式，通过教师教的方式的转变，来促进学生学的方式的转变，这就是课程改革的核心。因此，学生学习方法的指导就成为提升课堂教学效果的关键。这就要求教师要加强学法指导，讲究指导策略，提高指导水平，努力实现学生由“学会”向“会学”的飞跃。

道德课堂教师的教学方式提倡“先学后教”：这时真正意义上的启发式教学，也是中国人自己的教育学。所谓“先学”，是一条教学规律；“后教”即“以学论教”，是对“学”的超越和再创造，它的目的是“少教多学”，最终使学生会学，从而培养了学生的学习积极性，使学生爱学、乐学、善学，让课堂教学过程和结果都符合道德要求，让课堂生活充满生命活力，焕发生命的光彩。这也适应当前新课程改革发展的要求，对于促进良好学风的形成、教师教育教学观念的转变和学校教育教学质量大面积提高，对于推进新课程改革全面实施素质教育都具有十分重要的现实意义。

四、研究的基础和条件； (一)理论基础

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1、以人为本的课堂道德观

从伦理精神与道德价值的视角关注课堂教学，应首先体现以人为本的道德理念。课堂不仅有教学效率、教学方法、课堂管理等科学性、规范性的要求，同时还有合理、善良与幸福等道德性的要求。道德课堂着眼于教师和学生作为一个真正的人，着眼于学生的充分、全面、多元和自由地发展，着眼于学生愉快、和谐的精神体验，应当具有鲜明的教育价值观和明确的道德目标，应当服从和服务于道德的标准

2、全面的教育质量观

从素质教育和人才培养的高度来看，教育必须着眼于学生的未来，必须确立全面的道德的质量观，必须树立全面的多元的评价理念。这一质量观应满足学生的终身学习、终身发展和终身幸福。

3、课堂道德与道德课堂的有关理论

当前众多的教育理论研究者十分关注课堂道德与道德课堂的理论问题。鲁洁教授提出课堂教学的根本是“要把人当人看”；叶澜教授呼吁“让课堂焕发生命的活力”，“要关注人的生命的整体发展”；陈会昌教授倡导“尊重、平等”的教育观，为学生成长创造“肥沃的心理土壤”。我国相继在多个省份进行课程改革试点，郑州市现已进入课改实验中，这是本课题研究的良好时机。

课题负责人有多年的小学教学经验，教学经验丰富，平时教学中，不仅钻研教材和关注学生，还特别注重教学、学法的研究。现在一年级部并分管学校的教科研工作，同时担任一年级语文组备课组长，具有得天独厚的研究条件；曾主持研究多项郑州市重点课题和一般课题，并多次获奖。平时能广泛学习先进教学观念和方法，运用于实践，并经常把

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教学心得写成论文，取得了一定成绩。

本课题由新密市教科室多位专家担任课题指导，为课题的完成奠定了坚实的基础。课题组既有教学经验丰富、工作踏实、作风严谨的市级优秀班主任、学科带头人，又有教学理念新颖的青年骨干教师和富有朝气、敢于创新的青年教师，为课题研究注入了新鲜的血液。

五、课题研究的组织工作 1、课题组成员：

课题组组长：赵会延 小学高级教师

其他课题组成员基本情况 姓 名 樊万州 宋亚琼 郭春峰 赵银鹏 张彩峰 徐红丽 李会霞 性别 男 女 女 女 女 女 女 职 称 中学高级 小学高级 小学高级 小学一级 小学一级 小学一级 小学一级 研究专长 教学理论 教学理论 教学理论 课堂教学 信息处理 课堂教学 文献研究 研究工作分工 指导研究 课题指导 课题指导 组织调查问卷 整理分析原始资料 整理研究资料 分析研究 3、研究的保障措施 （1）领导重视、组织得力。

学校一把手校长亲自参与课题研究的组织和管理工作，并成立课题

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研究工作小组，从组织、管理以及资金等方面全力支持课题的研究工作。 （2）专家引领、加强培训。

为了拓宽课题组全体研究成员的知识面，快速提升其科研水平，确保在既订的时限内完成本课题的研究任务，课题组特聘请市、区教研室（教科室）的有关专家作为课题研究顾问，定期延请他们来课题组作讲座、报告、培训，充分发挥专家组的指导和引领作用。 （3）规范管理，严密有序。

为了确保课题研究的规范化，课题组制定、建立了健全的研究制度，定时间、定地点、定人员、定内容，使研究工作落到实处，并定期对课题的进展情况进行督查、指导和调控。

六、课题研究的详细计划： 本课题分三个基本阶段进行研究。 准备阶段:（2010.10——2010.11）

分析课堂教学现状，进行必要的理论阅读和课题论证，在确定研究课题的基础上，围绕课题学习教育科研的一般理论知识、学习道德课堂有关资料、新课程理论和新课程标准、学习新课改的经验、案例等。在此基础上设计行动方案（即课题实施方案）并对课题的价值性、针对性、可行性、实效性等方面加以论证。召开开题会：说明课题，提出实施意见，动员全体教师积极投入课题研究。

在本阶段，我们还注重课改理论培训，提高教师对课改理论的认识，树立新课程理念。

每周设定固定时间进行讨论和研究，学习转变教法的方法。通过集体讨论研究，对各种教法的使用与否，如何使用等进行探讨，作出选择。

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并明确自身教改意识是否不足，教法上是否仍有缺陷，使教师在参与的过程中得到提高。

实施阶段:（2010.12——2011.5）

1、不定期与班内学生进行谈话，了解近段时间内学生是否在课堂上有问题想要发言，有机会能够发言。

2、定期优秀课例示范，自省自察。

在不断学习课改理论的背景下，课题组指导教师定期作课，为教师的教学方式方法改变提供范本。不但对课堂出现问题进行及时探讨，并针对近段时间出现的较多问题，集中进行研究，制订下一步改正方案。

3、互相听课，互相督促

日常实行”推门课”制度，任何一名教师或领导可以不用打招呼地去听另一名教师的课。这种方式加强了彼此的监督，极大地加快了大家课改的步伐与自觉性。并在听课之后双方及时交流，对课堂教法进行总结调整，用以指导下一步工作。

总结阶段:（2011.6）

每个课题组成员、备课组进行全面总结，总结教学方式方法改变心得，并对学生进行集中问卷调查。展示成果状态课堂教学、论文、案例等，向上级科研部门做较系统的汇报，最后结题。

七、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程，进行某一方法的具体设计） 1、文献研究

搜集、整理相关研究成果材料，通过比较分析来发现和列出与现代课堂教学实际不同的特点，对这些特点的形成原因、发展过程和具体效

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果的研究，提出对当前课堂教学的看法、启示和建议，为课题研究借鉴参考。

2、调查研究

通过问卷调查，与学生个别交流等方法获得第一手材料。了解当前课堂教学的实际情况，确定当前课堂教学的特征和得失，椐此提出改进现状的建议：根据调查所得的事实性材料，预测课堂教学的发展情况。 3、经验总结：

收集和分析课堂教学的各项工作的过程材料，运用科学方法，对课题实践经验分析和判断，概括出运用于课堂教学，操作性强的教学方法。 八、课题研究成果

通过近一年的研究探讨，在教师教学方式方法的调整上取得了一定成绩。现将成果总结如下：

（一）教师道德课堂教学观意识的增强：

1、深入的了解道德课堂是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉陕和聿福，得到学业与身心全面发展，道德课堂是教师和学生的共同家园。

2、意识到原来的”满堂灌”教学是对学生自主学习与创新能力的一种扼杀，课堂改革意识明显增强。

3、认为课堂教学应该以学生发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机统一起来，让学生在充满尊重、关怀，民主、和谐的氛围中，得以身心健康、精神自由，生命自主地发展。

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4、再差的学生只要给他合适的机会，他也会大放其彩。教师应让位于学生，课堂不再是教师自我展示的地方，而是学生发光的舞台。

5、课堂上教师善教、学生乐学，气氛活跃而适当紧张，不同层次和个性的学生都能得到发展。良好的师生关系是构建和谐课堂的必备条件。 （二）课堂实施效果的加强：

1、将课堂还给学生。教师在进行课堂设计时，将问题分析的过程交给学生，教师只起到引导、加强和深化的作用。

2、大胆鼓励课堂生成。教师的目标不再局限于课堂预设的完成，更在于通过教师设计的层层深入的问题，在充分激发学生的思维后，使学生的知识与能力得到深化与提升。并且充分照顾到学生的学习积极性，大力采用学生的课堂生成。

3、教师少发言多思考。在进行情感态度价值观教育时，教师更注重情境渲染的力量，更注重在此过程中学生的思考的价值，而不是单单把目标放在讲授上。

4、人人发展。课堂问题设计的着眼点在使全部学生都参与进来。问题设计时注重循序渐进，努力使每个学生都能找到自己的知识对应点，都能在课堂上有自我展示的机会。

5、营造生动的课堂氛围。教师能够注重课程与生活的联系，使学生在与文本对话、与作者对话时，自己的生活情感体验与文章产生共鸣。整个教学过程，教师的教和学生的学均处在积极，活跃，有趣，有序的状态中，在自主、合作、探究的教学过程中，同学们兴趣盎然，没有哪个学生再愿意去睡觉或说别的闲话了。可见，新课程理念已深入人心，自主、合作、探究的教学法运用自如。

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6、应用能力的提高。教师更注重课本知识与课外知识联系的加强，更强调生活实践对课程学习的协调性与互补性。教师注重课内外与学生的平等交流，了解学生这个年龄段的心理特点与心理需求，重视他们的情感要求，并在此基础之上设计与他们实际生活息息相关的问题。教师方式方法的调整大大加强了学生的自我肯定感与课程认同感，提高了学生学习的兴趣。

课题存在的问题及以后的设想： (一)存在问题：

由于小学低年级进入课题研究的时间较短，教师对于课改的实施方法，自己的教学方式方法调整不及时，使得在某些方面还固守着传统的教学模式，忽视学生的知识要求与情感要求，造成了学生参与度不高，认同感不高，学习兴趣得不到最大程度的激发。中高年级经过一年的改革，在慢慢摸索中总结出适应我校学生实际的一些方法，但因为时间还不算长，学生程度稍差，师生配合还不够好，有些问题行之还不能有效。另外在实施过程中有很多别的问题存在，比如对课堂生成掌握不够准确，对于学生的情感要求考虑不到，照顾不到，过于强调学习的严肃性，而忽视了道德课堂要求的学生发展为本“的新型课堂范式”。

（二）教学设想：

1、加强课改理论的学习。由于工作缘故，对于道德课堂理论很多教师都处于一种只知大概，不能透彻了解的程度。但在实际操作中，有一些工作必须有理论的支持，才能完成下一步的深化与提高。否则研究工作就只能停留在初见成效的地步。

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2、实施力度加大。因为我校学生班级人数比较多，中心校对教学质量的评价又比较频繁，很多教师在实施起来会有一定的顾虑与困难，学生在配合上的懈怠使一些教师不得不又回到了传统课堂的满堂灌。但也正像我们的指导老师老师所说：不改，我们没有出路；改了，我们就可能会好起来。下一步，我们必须要慢慢打消在实施过程中的顾虑，不断调整自己的教学方式方法，以最彻底的、最贴近学生的方式进入课堂，只有学生真正能从课堂中得到乐趣，才能使他乐于学习。

3、随时检省自身不足。从课题研究开始至今，还没有一套完整的模式可以遵循，很多地方都是摸着石头过河。在此过程中，不可避免地要出现一些问题，很多时候这种错误并不明显，自己也很难发觉，但对学生造成的影响却是难以弥补的。所以，在以后的工作中，要加强教师间的探讨与交流，对于自己和同事存在的问题要”锱铢必较”，才能真正使一个学校的课改提高到一个新的水平。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7v1f.html