小学教育心理学单元练习题及答案

小学教育心理学单元练习题及答案

【第一章·教育心理学概述】 一、单项选择题

1．教一学过程的三种过程是（ ）。 A．学习过程、教学过程和评价反思过程 B．学习过程、教学过程和互动过程 C．学习过程、教学过程和思考过程 D．学习过程、教学过程和管理过程『A』

2．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ）。

A．初创时期B．发展时期 C．成熟时期D．完善时期『C』 3．教育心理学的创始人是（ ）。 A．华生B．桑代克 C．布鲁纳D．加涅『B』

4．教育心理学的诞生之年是（ ）。 A．1903年B．1913年 C．1924年D．1934年

『A_1903年桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。』

5．在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。 A．教学过程B．教学手段 C．教学内容D．教学媒体『C』

6．我国第一本《教育心理学》教科书的作者是（ ）。 A．陶行知B．蔡元培 C．潘菽D．廖世承『D』

7．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》『B』 二、填空题

1教育心理学是研究学校情境中_的基本心理规律的科学。 『学与教』

2．在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过_____、_____来体现的。 『群体差异 个体差异』

3．在宏观上，教—学过程是一个系统过程，该系统包含_____、学生特点、教师特点和_____等四种主要的变量。 『教学内容 教学环境』

4．教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、_____、预测和_____的作用。 『解释 控制』

5．影响学与教的教师因素主要有_____、专业知识、专业技能以及_____等基本的心理特性。 『敬业精神 教学风格』

6．教学环境包括_____和_____。 『物质环境 社会环境』

7．评价反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_____，在教学过程中对教学的_____以及在教学之后的检验和反思。『预测和评判监视和分析』 三、简答题

1．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？

『①主动性研究，即研究如何使学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动做出控制；

②反思性研究，即研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；

③合作性研究，即研究如何使学生共享教与学中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习；④社会文化研究，即研究社会文化背景如何影响学习过程和结果。』 2．请简述教一学过程的四种变量。

『①教学内容②学生特点③教师特点④教学环境』 四、论述题

1．请分析教—学过程中存在的三种过程。

『①学习过程。它指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。

②教学教程。在教学过程中，教师设计教学情境（如教学目标的选择、题材的安排以及环境的设置等），组织教学活动（如讲演、讨论、练习以及实验等），与学生进行信息交流（如信息的的呈现、课堂提问与答疑等），从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学的有效性。

③评价/反思过程。它虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。尤其教学结束后，教师特别注意评价学习的结果，对学生和教师自己的行为作出反思。』

2．联系实际说明学习教育心理学的意义。

『①帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教师了解原因。例如，一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段来找出困难的症结。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，老师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序占名？对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想像的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。

②为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。例如，根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机。

③帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，老师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展

方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容。

④帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反它给教师提供进行科学研究的思路和研究方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。』

【第二章·小学生的心理发展与教育】 一、单项选择题

1．决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。 A．人格B．性格 C．气质D．倾向性『A』

2．社会自我基本成熟的时期在（ ）。 A．婴儿期B．幼儿期 C．童年期D．少年期『D』

3．心理自我开始形成和发展的时期为（ ）。 A．幼儿期B．童年期 C．少年期D．青年初期『D』

4．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ ）。 A．自我意识B．自我认知 C．性格特征D．能力『A』

5．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。

A．思考过程B．意志过程C．决策方式D．认知过程『D』 6．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ）。 A．独立型和顺从型B．外倾型和内倾型 C．中动型和沉思型D．辐合型和发散型

『B_依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为内倾型和外倾型；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。』

7．对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（ ）。 A．冲动型B．沉思型

C．场独立型D．场依存型『C』

8．造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（ ）。 A．认知方式和认知途径B．认知方式和认知能力 C．思维方式和智力水平D．智力水平和认知水平『B』

9．个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ ）。

A．场独立型B．场依存型 C．辐合型D．发散型『C』

l0．个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（ ）。

A．场独立型B．场依存型

C．辐合型D．发散型『D』

11．自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（ ）。

A．情感成分和认知成分B．情感成分和意识成分 C．情感成分和意志成分D．意志成分和认知成分『C』 12．世界上最著名的智力量表是（ ）。 A．《比纳一西蒙量表》B．《斯坦福一比纳量表》 C．《比纳一推孟量表》D．《韦克斯勒量表》『B』 13．智商（IQ）等于（ ）。 A．智力年龄与实际年龄之比乘以100 B．实际年龄与智力年龄之比乘以100 C．心理年龄与生理年龄之比乘以100 D．生理年龄与实际年龄之比乘以100 『A』

14．智力发展上的差异包括（ ）。 A．内在差异和外在差异 B．相对差异和绝对差异 C．年龄差异和性别差异 D．个体差异和群体差异

『D_智力发展上的差异包括个体差异和群体差异，而年龄差异和性别差异则属智力差异中的群体差异。』

15．人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（ ）。 A．能力B．气质 C．性格D．需要

『C_人格的核心成分是性格，它是个体独特而稳定的个性心理特征。』

16．一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（ ）。 A．态度特征B．意志特征 C．情绪特征D．理智特征『B』 17．生理自我基本成熟的时间在（ ） A．1岁左右B．3岁左右 C．6岁左右D．9岁左右『B』

18．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（ ） A．认识过程B．意志过程 C．决策方式D．认知方式『D』

19．对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据的认知方式属于（ ） A．冲动型B．沉思型

C．场独立型D．场依存型『D』

20．有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（ ） A．冲动型B．沉思型

C．场独立型D．场依存型『A』 二、填空题

l．划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的______和______。 『心理特点 主导活动』

2．个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到______再到

______的过程。『社会自我 心理自我』

3．学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为______。『认知过程』

4．个体的智力水平是其______和______相互作用的结果。『先天禀赋 后天环境』

5．个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中______和______信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为认知方式。『加工 组织』

6．个体智力发展的个体差异主要表现在智力的______、水平差异、______的差异。『类型差异 表现早晚』

7．性格的个别差异主要表现在______和______两个方面。 『性格特征差异 性格类型差异』

8．智力的群体差异主要包括智力的______、年龄差异、______等。『性别差异 种族差异』

9．区别冲动与沉思认知方式的标准是______与______。 『反应时间 精确性』

10．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的______以及与之相适应的习惯化_____。『稳定的态度 行为方式』

11．依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为______和______。『独立型 顺从型』

12．个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为______『心理发展』

13．根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在______和______的分化方面。感觉 动作』

14．人格指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括___和_两个有机组成部分。『个性倾向性 个性心理特征』

15．自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、______、______等成分有机地组成的。『自我体验 自我调控』

16．智商（IQ）等于______与______之比乘以100。 『智力年龄 实际年龄』

17．智力发展上的差异包括个体差异和____。『群体差异』 18．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为______与______。 『内倾型 外倾型』

19．广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括______，也包括各种身心障碍的儿童。『智力超常儿童』

20．学习困难学生指感官和______正常而学习结果远未达到教学目标的学生。『智力』 三、简答题

1．简述学生心理发展的基本特征。

『①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性』 2．简述小学生记忆的特点。

『①由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。 ②由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。

③具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。』 3．简述小学生自我评价的特点。

『①从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，评价的独立性随年级而增高。

②从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。

③开始出现对内心品质进行评价的初步倾向，但抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。

④整个小学时期，学生的自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。

⑤小学生自我评价的稳定性逐渐加强。此外，小学生自我体验的发展与自我评价的发展具有很高的一致性。』 4．简述儿童社会性认知发展的一般趋势。 『①从表面到内部；

②从简单到复杂，从单方面到多方面、多维度地看问题； ③从呆板到灵活的思维； ④从具体思维到抽象思维；

⑤从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。』 5．如何分析学生的性格特征？

『性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。 (1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面： ①对现实态度的性格特征； ②性格的理智特征； ③性格的情绪特征； ④性格的意志特征。

(2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。』 6．简述性格差异的教育意义。

『①性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。②性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。③性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。

④为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。』『性格差异会：①影响学生的学习方式

②影响学习的速度和质量③影响学生对学习内容的选择

SO为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。』 四、论述题

1．根据辩证唯物主义的发展观以及国内外的有关研究成果，人的心理发展一般有以下几方面的特点。

『①人的心理发展是一个连续的过程。人的一生就是生理、认知和社会化等方面相互影响不断生长变化的过程。

②人的心理发展在正常的情况下是有顺序的，遵循着发展的一般规律。③每个个体的心理发展既表现出与他人一致的共同性，又有自己的特殊性，表现出发展的个别差异。

④心理的各组成成分的发展速度有所不同，其各自发展到成熟所需的时间以及发展的高峰期所出现的年龄阶段也不尽相同。此外，人的心理发展存在着关键期，关键期是指某些行为或心理机能在发展

的某一特定时期，在适当的条件下才会出现。⑤人的心理发展又是分阶段的，不同的阶段具有各自质的规定性和相对一致的年龄区间。各个阶段的质的规定性或各个阶段的特征是由个体在生理、认知、个性和社会化等；各方面的发展水平所决定的。

⑥根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的8个阶段：乳儿期（0～1岁）、婴儿 期（1～3岁）和幼儿期（3～6岁）；学龄初期（7～11岁）又称童年期；学龄中期（1l～15岁）又称少年期；学龄晚期（15～25岁），又称为青年初期；成年期（25～65岁），包括青年期和壮年期；老年期（65岁到死亡）。』

2．根据皮亚杰的认知发展阶段论，分析人发展的各个阶段。『①感知运动阶段（0～2岁）。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消 失时，儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性，客体永久性是后来认知活动的基础。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。

②前运算阶段（2～7岁）。运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性 和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性，还不能进行抽 象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有只能前推，不能后退的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性；与思维的不可逆性和刻板性等特点相联系，儿童尚未获得物体守恒的概念。

③具体运算阶段（7～11岁）。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面 积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。因 此，皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的训练。此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。

④形式运算阶段（11～16岁）。这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进人形式运算阶段，又称命题运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义，能做一定的概 括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长。对这一年

龄阶段的儿童，教师和 家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出建议和改进。』

3．结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。

『特殊儿童的教育教育必须注意内容、技能和环境的变革。特殊教育的内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段，使学生掌握一些特殊技能。可以采用以下几种形式进行特殊教育：

①随班就读。让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动。

②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略。

③普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师。其有两种用途：一是对学生作个别辅导或小组教学；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。

④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。』

【第三章·学习的基本理论】 单项选择题

1．个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（ ） A．实践B．反应 C．反射D．学习『D』

2．在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（ ） A．加涅B．斯金纳 C．托尔曼D．桑代克『A』

3．按照加涅的学习结果分类的观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称之为（ ） A．智慧技能B．认知策略 C．言语信息D．动作技能『B』

4．主张学习的目的在于以发现学习的方式、使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（ ） A．布鲁纳B．桑代克C．斯金纳D．奥苏贝尔 『A_见布鲁纳的认知—结构学习论。』 5．认知—结构学习论在教学中主张（ ）。 A．探究法B．班级授课制 C．发现法D．讨论法『C』 6．桑代克的学习理论被称为（ ） A．尝试—错误说B．认知—发现理论

C．联结—认知理论D．有意义接受学习论『A』 7．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ ） A．构造—种完形B．主动地构建认知结构

C．形成刺激与反应间的联结D．对环境条件的认知『B』 8．主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（ ） A．布鲁纳B．桑代克

C．斯金纳D．奥苏贝尔『A』

9．斯金纳认为行为分为两类，分别是（ c） A．学习行为和操作性为B．刺激行为和反应行为 C．应答性行为和操作性行为D．操作性为和反应性为 10．奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（ ） A．知识学习和技能学习B．概念学习和意义学习 C．机械学习和意义学习D．接受学习和发现学习『D』

11．奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ ）

A．知识学习和技能学习B．概念学习和意义学习 C．接受学习和发现学习D．机械学习和意义学习『D』 12．布鲁纳在教学上提倡（ ） A．指导法B．讨论法 C．发现法D．接受法『C』 【第四章·学习动机】 一、单项选择题

1．激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（ ）。

A．学习需要B．学习期待 C．学习动机D．学习态度『C』

2．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）。

A．奥苏贝尔B．桑代克 C．布鲁纳D．斯金纳『A』

3．根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（ ）。 A．直接动机和间接动机B．近景的直接性动机和远景的间接性动 C．内部动机和外部动机D．高尚的动机和低级的动机『D』 4．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（ ）。

A．间接的远景性动机B．直接的近景性动机 C．间接的近景性动机D．直接的远景性动机

『A』5．具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（ ）。 A．诱因B．问题情景 C．学习期待D．强化『B』

6．能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（ ）。 A．需要B．动机 C．强化D．诱因『D』

7．在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。

A．内部的、稳定的、不可控制的B．外部的、稳定的、不可控制的C．内部的、不稳定的、可控制的D．外部的、不稳定的、可控制的『B』

8．人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（ ）。 A．自我期待感B．自我归因感 C．自我预期感D．自我效能感『D』

9．根据班杜拉的理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（ ）。

A．自我预期B．成败经验 C．自我归因D．期待『B』

l0．最早提出自我效能感的概念是（ ）。

A．班杜拉B．奥苏贝尔C．桑代克D．布鲁纳『A』 二、填空题

1．学习动机的两个基本成分是_____和_____。 『学习需要 学习期待』

2．_____是产生兴趣的基础。『需要』

3．奥苏贝尔把学校情境中的成就动机归结为_____、_____和附属内驱力三个方面。

『认知内驱力 自我实现内驱力』

4．根据学习动机与学习活动的关系，可把学习动机分为_____和_____。『近景的直接性动机 远景的间接性动机』

5．奥苏贝尔指出，一切称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，其中_____被看作是学习的最重要和最稳定的动机。『认知内驱力』

6．根据学习动机的动力来源，可以把学习动机分为_____和_____。『内部学习动机 外部学习动机』

7．影响学生成就动机的主观因素有学生的年龄特征、学生的抱负水平和_____。『学生的个性特点』

8．学习动机理论主要有强化理论、需要层次理论、_____、成败归因理论和_____。『成就动机理论 自我效能感理论』

9．根据马斯洛的理论，自我实现的需要包括_____、审美和_____的需要。『认知 创造』

10．班杜拉的动机理论把强化分为_____、_____和自我强化。『直接强化 替代强化』

11．阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，二是_____。『避免失败的动机』

12．根据班杜拉的理论，影响自我效能感最主要的因素时个体自身行为的_____。『成败经验』 三、简答题

1．简述学习动机的分类。

『①根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。②根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。③根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。

④根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。』

2．简述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。『①奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。②认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。③自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。④附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得

同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生 学习的主要动机。』 3．简评阿特金森的成就动机理论。

『①阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。

②他把个体的成就动机分成两类；一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择既存在成功可能性又有足够挑战性的中等难度的任务；当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。相反，避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择极其困难的任务。即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。③在教育实践中，对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。』 4．简述教师在培养学生学习动机中应用的评分艺术。『①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，过努力可以完成，否则，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。』

5．简述创设问题情境激发学生学习动机对教师的基本要求『①熟悉教材。掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，这是创设问题情境的重要前提。②了解学生。使新的学习内容与学生已有的知识水平构成一个适当的跨度，这是创设问题情境的核心。③问题情景创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程的始终。』 6．简述维纳归因理论。

『①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相 反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体验到羞愧，努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人则受到最低评价。因此，维纳总是强调内部、稳定和可控制的维度。』

7．如何有效激发学习动机？

『①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。』 四、论述题

1．阐述影响自我效能感的形成因素。

『班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。如果将成功归因于 外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归囚于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。因此，归

因方式直接影响自我效能感的形成。②替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。其中的关键因素是观察者与榜样的一致性。③言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说其效果则是不巩固的。④情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。』 2．联系实际，谈谈如何激发学生的学习动机。

『①创设问题情境，实施启发式教学。实施启发式教学的关键在于创设问题情境，即具有一定难度，需要学生努力克服，同时又力所能及，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。②根据作业难度，恰当控制动机水平。心理学家指出，动机强度与学习效率的关系并非线性关系，而是呈倒U形曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平——动机水平适中时的学习效率最高。动机过强或过低，都不会激发高效率的学习活动。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面，学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性，这就是奖励与惩罚的作用。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生客观正确地进行成败归因。』

【第五章·学习的迁移】 一、单项选择题

1．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（ ）。 A．迁移B．动机 C．策略D．技巧『A』

2．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移称为（ ）。 A．负迁移B．正迁移

C．横向迁移D．纵向迁移『B』

3．以下不属于影响迁移的客观因素的是（ ）。 A．教师指导B．学习材料特性 C．媒体D．认知结构『D』

4．两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。 A．正迁移B．横向迁移 C．负迁移D．纵向迁移『C』

5．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（ ）。 A．正迁移B．顺向迁移C．特殊迁移 D．知识迁移『A』

6．由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（ ）。 A．迁移B．变式C．定势D．原型启发『C』 7．正迁移可分为（ ）。A．顺向迁移和逆向迁移

B．横向迁移和纵向迁移C．积极迁移和消极迁移D．顺向正迁移和逆向正迁移『B』

8．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。

A．顺向迁移B．逆向迁移 C．水平迁移D．垂直迁移『C』

9．下列属于影响迁移的个人因素有（ ）。 A．认知结构和态度B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料D．学习目标和态度

『A_认知结构、态度、年龄、智力均属个人特征』 10．根据迁移发生的方式，迁移又可分为（ ）。

A．正迁移和负迁移B．积极迁移和消极迁移C．顺向迁移和逆向迁移D．特殊迁移和非特殊迁移『D』

11．由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（ ）。 A．顺向迁移B．逆向迁移C．水平迁移D．垂直迁移『D』 二、填空题

1．学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的_____现象。『顺向负迁移』

2．现代迁移理论的主要观点有两种，一种是强调____在迁移中的作用；一种是强调____对迁移的影响。 『认知结构 外景环境与主体的相互作用』

3．从迁移发生的方向看，迁移可分为____和____，前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。『顺向迁移 逆向迁移』

4．定势对迁移的影响表现为___和____两种。『促进 阻碍』 5．早期的迁移理论主要包括____、相同元素说、____和____。『形式训练说 概括化理论 格式塔关系理论』

6．日常教学中所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”等现象，在教育心理学上称之为____。『迁移』 7．垂直迁移表现在____和____两个方面。 『自下而上的迁移 自上而下的迁移』

8．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到____、一体化、____。『结构化 网络化』 三、简答题

1．简述学生原有的认知结构对迁移的影响。

『①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用；③学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。』

2．简述如何促进学习的迁移。①合理选择教学内容与编排教学程序②促进学生学习迁移的教学技巧③学习方法的传授与训练』 3．简述迁移在教育中的意义和作用。

『①迁移与培养学生解决问题的能力和创造性密切相关。 ②认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。③充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。』 四、论述题

1．论述影响迁移的主要因素。

『由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。

(1)个人因素。①智力。智力对迁移的质和量都有重要的作用，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的习策略和方法运用到后来的学习中。

②年龄。年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。③认知结构。认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。它影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。④学生对学习和学校的态度。一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中；另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移。⑤学习的心向和定势。心向是一种心理准备状态，学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的、对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。定势既可以成为积极迁移的心理背景，也可以成为消极迁移的心理背景。 (2)客观因素：

①学习材料的特性。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料，有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。②教师的指导。教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。③学习情境的相似性。简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。④迁移的媒体。有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和迁移的性质产生影响。』 2．联系教学实际，谈谈如何为促进迁移而教？

『①精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。②合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的排才能充分发挥其迁移的效能。③合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 ④注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。

⑤教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。』

【第六章·知识的学习】 一、单项选择题

1．概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是（ ）。 A．判断B．推理C．概念D．比较『C』 2．掌握若干概念之间关系的学习称为（ ）。 A．符号学习B．概念学习 C．命题学习D．规则学习『C』

3．知道“三角形的内角和等于1800”，属于（ ）。 A．策略性知识B．陈述性知识 C．条件性知识D．程序性知识『B』

4．利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教

学形式称为（ ）。 A．形象直观B．实物直观 C．模象直观D．言语直观『C』

5．奥苏贝尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（ ）。 A．接受学习B．发现学习 C．意义学习D．机械学习『B』

6．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。这种学习是（ ）。 A．派生归属学习B．相关归属学习 C．上位学习D．并列结合学习『B』

7．带领学生深入工厂或农村进行实地参观访问的直观教学形式为（ ）。

A．形象直观B．言语直观 C．模象直观D．实物直观『D』

8．掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性的学习称为（ ）。A．符号学习B．概念学习 C．命题学习D．规则学习『B』

9．教师在书写板书时，要求尽量用白色粉笔，所依据的感知规律是（ ）。

A．强度律B．差异律 C．活动律D．组合律『B』

10．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（ ）。 A．上位学习B．下位学习

C．并列结合学习D．发现学习『B』

11．现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（ ）。A．无适当提取线索B．信息相互干扰 C．痕迹消退D．压抑『A』

12．个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，用来区别和辨别事物的知识称为（ ）。 A．感性知识B．理性知识

C．描述性知识D．程序性知识『C』

~13．对遗忘原因的一种最古老的解释理论是（ ）。 A．消退说B．干扰说 C．同化说D．动机说『A』

14．教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（ ）。 A．强度律B．差异律C．活动律 D．组合律『C』

15．关于程序性知识，下列说法正确的有（ ）。 A．不发出行为指令B．通过观察行为测量 C．激活速度较慢D．提取需有意识搜寻

『B_程序性知识，需要发出行为指令，激活速度较快，提取不需有意识搜寻，因此，只有通过观察行为测量才是正确的。』 16．在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系也非总结关系时产生的学习称为（ ）。 A．同位学习B．上位学习

C．下位学习D．并列结合学习『D』

17．个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的，主要用来解决“做什么”和“怎么做”问题的知识称为（ ）。A．感性知识B．理性知识

C．描述性知识D．程序性知识『D』

18．把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（ ）。 A．同位学习B．上位学习

C．下位学习D．并列结合学习『C』

19．通过综合归纳获得意义的学习称为（ ）。 A．同位学习B．上位学习

C．下位学习D．并列结合学习『B』

20．教师在讲课过程中声音要求要洪亮，所依据的感知规律是（ ）。 A．强度律B．差异律C．活动律D．组合律『A』

21．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（ ）。 A．上位学习B．下位学习

C．并列结合学习D．归属学习『A』 二、填空题

1．依据现代认知心理学的观点，知识是个体通过与环境相互作用后获得的____及其____。『信息 组织』

2．根据反映活动的深度，知识可分为____和____。 『感性知识 理性知识』

3．理性知识是对活动的本质特征与内在联系的反映，其形式包括____和____。 『概念 命题』

4．著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为____知识和程序性知识两类。『陈述性』

5．一般而言，____知识需要借助于某种作业形式间接推测。『程序性』

6．依据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为____、概念学习和____。『符号学习 命题学习』

7．依据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为____、____和并列结合学习。『上位学习 下位学习』

8．根据加涅的观点，程序性知识包括____和____两个亚类。『心智技能 认知策略』

9．知识学习过程一般包括____、知识保持和____三个阶段。 『知识获得 知识的提取』10．知识的理解主要是通过____和____两个环节来实现的。『直观 概括』

11．直观教学的形式主要有____、模象直观、____。 『实物直观 言语直观』

12．依据学生对知识概括的抽象程度，知识概括可分为____和____。『感性概括 理性概括』

13．现代认知心理学把人的记忆体系分为____、短时记忆和____三个子系统。『瞬时记忆 长时记忆』

14．根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘规律为：____，遗忘的速度是不均衡的。『先快后慢』

15．短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段，一般包括____和____两种成分。『直接记忆 工作记忆』

16．包含概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为____。『正例或肯定例证』

17．用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征的教学形式称为____。『变

式』

18．在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程，称为____『组块』

19．根据干扰理论，产生遗忘的干扰主要有____和____。 『前摄抑制 倒摄抑制』

20．依据反映活动的形式，知识可以分为____和____。 『陈述性知识 程序性知识』

21．比较的形式主要有____和____。『同类比较 异类比较』 三、简答题

1．简述如何培养学生的观察力。

『①引导学生明确观察的目的任务，这是良好观察的重要条件。 ②作好观察的充分准备，制定观察计划，这是引学生完成观察任务的重要条件。③引导学生学会记录并整理观察结果，养成做观察记录或报告的习惯。同时，还应引导学生展开讨论，交流汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。』 2．简述遗忘规律。

『遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘（先快后慢，呈负加速型）』 3．影响学生知识应用的因素有哪些？

『①知识的理解与巩固的程度。②课题的性质。③智力活动方式。④解题时的心理状态。』

4．简述如何利用感知的基本规律，提高直观教学的效果。 『①灵活选用实物直观和模象直观。 ②加强词与形象的配合。

③运用感知规律，突出直观对象的特点。 ④培养学生的观察能力。

⑤让学生充分参与直观过程，激发学生积极参与的热情。』 5．简述合理进行复习的要求。

『①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵』 四、论述题

1．论述如何有效进行知识概括。

『①配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。②正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。③科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类 比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。④启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该 启发学生去

进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参 与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。』 2．试述陈述性知识与程序性知识的区别与联系。

『区别：①从功能上来看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题。②从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量；后者只能通过观察人的行为间接测量。③从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征；后者以产生式和产生式系统表征。

④从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。⑤从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快；后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。联系：①陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础。②程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。』 3．运用记忆规律，谈谈如何促进知识的保持。

『①明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。学生的记忆是有选择性的，只有那些他们认为重要的或感兴趣的内容才会主动去记忆。因此，教学中必须增强学生知识巩固的自觉性，让学生认识巩固知识的重要性，主动积极地去记忆所学的知识，明确记忆的具体要求，增强记忆的信心。

②深度加工材料。指通过增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。认知心理学研究表明，人们在获得信息时对它进行深度加工，这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回忆。③教会学生有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的策略。④教会学生进行组块化编码。指在信息编码过程中，就若干较小单位的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。⑤引导学生进行适当过度学习。所谓过度学习，是指在学习达到刚好成诵后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，一般掌握150％的原则。⑥组织学生合理进行复习。及时复习。根据艾宾浩斯遗忘规律，新学习的材料一定要及时复习，至少要在当天加以复习，以减缓遗忘的进程。分散复习。分散复习是相对于集中复习而言的。集中复习就是集中一段时间一次性重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次，分散复习的效果优于集中复习。反复阅读结合尝试背诵。研究表明，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。』

4．联系实际，谈谈三种直观教学形式的优缺点。

『直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。

①实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质

属性联系在一起，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。

②模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性 形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观结合进行。

③言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。』 【第七章·技能的形成】 一、单项选择题

1．通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是（ ）。 A．智力技能 B．知识迁移 C．智力 D．思维程序 『A』

2．技能形成的基本途径是（ ）。 A．讲解 B．观察 C．示范 D．练习 『D』

3．技能的种类有（ ）。 A．工作技能和生活技能 B．动作技能和操作技能 C．智力技能和认知技能 D．认知技能和动作技能

『D_技能包括操作技能和心智技能，操作技能也叫动作技能、运动技能，心智技能也称智力技能、认知技能。』

4．人借助于内部言语在头脑中进行的按照合理的完善的方式组织起来的智力活动方式称之为（ ） A．绘画技能 B．创造技能 C．心智技能 D．操作技能 『C』

5．通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作（ ）。 A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 『A』

6．在操作技能形成过程中，把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作称为（ ）。 A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 D．操作的熟练 『C』

7．下面有关操作技能的特点正确的是（ ）。 A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性 『A』

8．在技能形成过程中，练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（ ）。 A．抑制现象 B．挫折现象 C．高原现象 D．低谷现象 『C』

9．在心智技能形成过程中，依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施阶段称为（ ）。 A．原型启发 B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化 『C』

10．技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降的现象在心理学上称为（ ）。 A．不平衡现象 B．不协调现象 C．停顿现象 D．起伏现象 『D』

11．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（ ）。 A．原型定向 B．操作定向 C．原型操作 D．原型内化

『C』12．智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（ ）。 A．原型定向

B．原型操作 C．操作整合 D．原型内化 『D』

13．阅读技能是一种（ ）。 A．操作技能 B．运动技能 C．心智技能 D．学习技能 『C』

14．在操作技能形成的过程中，所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作执行达到高度的完善化和自动化称之为（ ）。 A．操作的定向 B．操作的模仿 C．操作的整合 D．操作的熟练 『D』

15．在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为（ ）。 A．原型启发 B．原型定向 C．原型操作 D．原型内化 『D』

16．心智技能的特点有（ ）。 A．物质性、外显性、简缩性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、展开性 D．观念性、内潜性、展开性 『B』 二、填空题

1．智力技能也称认知技能，是指通过学习而形成的合乎法则的______活动方式。 『智力』

2．我国心理学家根据加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成的三阶段为______、原型操作和______。 『原型定向 原型内化』

3．一般认为，操作技能的形成可分为______、操作模仿、______、操作熟练四个阶段。 『操作定向 操作整合』

4．我国心理学界通常认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需要经过的步骤为______和______。 『创拟确立模型 检验修正模型』 三、简答题

1．简述操作技能形成的阶段。

『通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。①操作的定向。操作定向即了解操作活动结构与要求，在头脑中

建立起操作活动的定向映象的过程。

②操作的模仿。操作的模仿是指仿效教师示范的操作活动结构，在头脑中获得有关操作活动的初步的动觉映象。模仿是操作技能掌握的开端。

③操作的整合。操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 ④操作的熟练。操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。』 2．简述操作整合阶段和操作熟练阶段的动作特点。

『操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。其动作特点有： ①动作品质：可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。

②动作结构：比较协调，能有意识地将分解动作联成整体，动作之间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。

③动作控制：视觉控制逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。

④动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行高度完善化和自动化。其内在机制是在大脑皮层中建立了概括的、暂时的神经联系。其动作特点有： ①动作品质：具有高度的灵活性、稳定性和准确性。

②动作结构：各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。

③动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。

④动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。』

3．简述操作技能形成中练习曲线的共同趋势。

『技能形成必须经过一定的练习。练习的主要作用是促使技能的进步与完善，它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。练习与技能进步之间存在着如下的关系： ①技能水平随练习而提高。随着练习次数的增加，操作活动的速度加快，准确性提高，这是操作技能形成的一般趋势。

②练习过程中的高原现象。在动作技能形成过程中，有时练习到一定时期，会出现进步暂时停顿的现象，称之为高原期。 ③练习成绩的起伏现象。在动作技能随着练习而提高的总的发展趋势下，存在着时而上升、时而下降的起伏现象。学习活动越复杂，波动越明显。

④技能形成过程中存在个别差异。』 四、论述题

试论述动作技能与智力技能的关系。

『动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统，既有区别又有联系。其区别在于：

①活动的对象不同。动作技能属于实际操作活动范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象，具有主观性和抽象性，表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程，属于观念范畴。

②活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，因而其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略、高度简缩，甚至觉察不到它的进行。 ③活动的要求不同。动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做，再达到熟能生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激一反应的联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法，即获得产生式或产生式系统。

两者的联系表现在：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的运动技能，往往总是包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。』

1．循序渐进原则，要求教学按照______和______发展的顺序进行。 2．班级授课制是把一定数量的学生按______与______编成固定的班级，集体上课。

3．直观手段一般可分为实物直观、______和______三种。 4．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是______。 5．教学工作的基本环节包括______、______、______、______和______五个方面。

6．备课的内容包括：______、______和制定教学进度计划。 7．教师在写教学进度计划，包括______、______、和______三种计划。

8．课的类型大致可分为______和______两大类。 9．常见的教案有______、______和综合式三种。

10．考试命题的质量指标主要有______、______、区分度和难度。 11．常用的记分法有______和______两种。 三、简答题

1．选择和运用教学方法的基本依据有哪些？ 2．教师课外辅导应注意的问题是什么？ 3．简述设计教学法。

4．简述教学原则与教学规律有什么联系和区别？ 5．简述上好课的基本要求有哪些？ 四、论述题

1．我国中学常用的教学原则有哪些？ 2．分析课堂教学的利弊，并提出改进方法。

至于原版的答案，选择题是上面那四个的，简答和论述是这些题目的，想看的话可以去看 【第八章·学习策略】 一、单项选择题

1．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（ ）。 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 『B』

2．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（ ）。 A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略

D．调节策略 『B』

3．学习课文时分段、总结段意属于（ ）。 A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略 『C』

4．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为（ ）。 A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略 『A』

5．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（ ）。 A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略 『D』

6．将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为（ ）。 A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．精细加工策略 『D』

7．元认知的实质是人对认知活动的自我意识和（ ）。 A．自我控制 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习 『A』

8．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（ ）。A．元认知知识 B．元认知能力 C．元认知控制 D．元认知计划 『A』

9．不属于元认知策略的是（ ）。 A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 『B』

10．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（ ）。 A．智力技能

B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 『C』

11．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（ ）。 A．新的理解 B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等

『A_生成性学习就是要求学生对学习材料进行重新加工，产生新的理解。』

12．学习策略是学习者制定的学习计划，包括（ ）。 A．意识和能力 B．规则和技能 C．认知策略 D．经验和方法 『B』 二、填空题

1．____是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。 『元认知』

2．元认知是于1976年由____提出来的，它由三个成组成，即____、元认知体验和____。

『弗拉维尔 元认知知识 元认知监控』

3．一般认为，学习策略可分为____、____和资源管理策略三个方面。

『认知策略 元认知策略』

4．学习的认知策略有复述策略、____和____。 『精细加工策略 组织策略』

5．学习策略的构成因素主要包括____、学习的调节与控制和____。 『元认知 学习方法』

6．常用的组织策略有____、利用图形、____。 『列提纲 利用表格』

7．交互式教学模式主要是用来帮助____阅读领会。 『学习成绩差的学生』

8．交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和____。 『预测』 三、简答题

1．简述学习策略的特征。

『①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。它会随着学习者对学习目标期望和学习内容的难易程度的改变而灵活地选择。

②学习策略是有关学习过程的。学习策略不是先天形成的，而是在具体的学习过程中，为提高学习的效率而逐步形成和发展起来的。

③学习策略是有效学习所需的。对于学生的学习来讲，无论是知识的掌握、技能的形成，还是要学会学习，都必须运用一定的学习策略。

④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。』 2．简述元认知知识的主要内容。

『元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识，是人们获得与认知活动有关的那部分知识。它大致可分为人、作业和策略三方面的知识：

①关于人的知识：主要是指学生可能获得的有关将人类视为认知加工者时，具有什么特征的信息和知识；

②关于作业的知识：是指对作业性质和不同作业需要不同的认知水平这两个方面的知识；

③关于策略的知识：是指学生认识到的进行认知活动存在的策略、各种策略的优缺点、应用条件以及不同认知任务使用什么策略最有效等方面的知识。』 3．简述常用的组织策略。 『①列提纲；

②利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；

③利用表格，主要包括一览表、双向表等。』 4．简述学习策略训练的原则。

『①主体性原则。是指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。

②内化性原则。是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 ③特定性原则。是指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。

④生成性原则。是指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。

⑤有效的监控。是指学生应当知道何时、如何应用学习策略并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。

⑥个人自我效能感。是指教师给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。』 5．简述常用的精细加工策略。

『①记忆术，包括位置记忆法、缩简和编歌诀法、谐音联想譬法、关键词法、视觉联想法、语义联想；②做笔记；③提问；④生成性学习；⑤利用背景知识；⑥联系实际等。』 四、论述题

1．联系教学实际，说明学习策略的层次分类。

『一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：

①认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识财有模式再认策略和动作系列学习策略等。

②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

③资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。』 2．谈谈程序化训练模式的基本步骤。

『程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活

动，并经过反复练习使之达到自动化程度。程序化训练的基本步骤包括：

①将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。

②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。 ③要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。』

3．学习策略训练的方法有哪些？

『(1)指导教学模式。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解保持。

(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 (3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (4)交互式教学模式。交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。旨在教学生这样四种策略；①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测——预测下文会出现什么。 (5)合作学习模式。

研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。』 【第九章·问题解决与创造性】 一、单项选择题

1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ ）。 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 『A』

2．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要影响机制是（ ）。 A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势影响 『A』

3．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（ ）。 A．思维程序 B．调查研究 C．检验假设 D．论证假设 『C』

4．已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（ ）。 A．有序问题 B．无序问题 C．有结构问题 D．无结构问题 『D』

5．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（ ）。 A．算法式 B．推理式 C．启发式 D．演绎式

『C_根据现有问题状态与目标状态的相似关系，依据经验或直觉选择解法的假设方式称为启发式方法。』

6．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（ ）。 A．讨论法 B．头脑风暴法 C．启发法 D．用途扩散法 『B』

7．受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（ ）。 A．原型启发 B．功能固着 C．负向迁移 D．定势 『D』

8．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境称为（ ）。 A．原型 B．定势 C．变式 D．问题 『D』

9．创造性思维的核心是（ ）。 A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维 『B』

10．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（ ）。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 『B』

11．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（ ）。

A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 『A』

12．几何证明中的反证法实际就是（ ）策略。 A．手段—目的分析法 B．逆向工作法 C．计划法 D．联想法

『B_几何证明中的反证法实际就是问题解决中的目标递归策略，也称为逆向工作法，这种策略常用于证明几何题。』

13．要求学生在规定的时间内写一篇论说文，要解决这一问题，第一步要找出所要支持的观点，第二步是设计引言、比较论据及得出结论，第三步调整整篇文章，完成文章的写作。对这一问题的解决采用的方法是（ ）。 A．逆推法 B．联想法 C．计划法

D．手段—目的分析法

『D_手段—目的分析法是指把大的目标状态分解成一个一个的小目标，然后逐一解决的方法，故题中的解决问题的方法属于手段一目的分析法。』

14．一个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（ ）。 A．流畅性 B．变通性 C．指向性 D．独创性 『D』

15．提问者要求列举砖头的各种用途。可能的答案是：作建筑材料，当打人的武器，代替直尺划线，可以垫高等。这种寻求答案的思维方式是（ ）。 A．直觉思维 B．聚合思维 C．抽象思维 D．发散思维

『D_这属于发散性思维训练中的用途扩散法，因此这种思维方式属于发散思维。』 二、填空题

1．任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的____。 『限制或障碍』

2．创造性是指个体产生____、____的产品的能力或特性。 『新奇独特的 有社会价值』

3．人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与____问题。

『无结构』4．问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达____的过程。 『目标状态』

5．创造有真正的创造和____之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。 『类似的创造』

6．一般认为，影响创造性的因素主要有____、智力和____。 『环境 个性』

7．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、____和验证假设。 『提出假设』

8．发散思维的主要特征有：____、变通性和____。 『流畅性 独特性』

9．创造性的过程在思维的形式上表现为创造者的发散思维和____完美而有机的结合。 『辐合思维（聚合思维）』

10．常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、____、自我设计训练和____。

『推测与假设训练 头脑风暴训练』

11．在解决问题的方法中，使用手段—目的分析法的关键是____。 『把大目标分成子目标』

12．问题解决的两种类型是____和____。 『常规性问题解决 创造性问题解决』

13．砖一般用于建筑中，但人们有时想不到它在黑夜中可以作为防身的武器，这说明____也会影响问题的解决。 『功能固着』

14．检验假设的方法主要有____和____两种。 『直接检验 间接检验』

15．科学家调查研究发现，____是发明创造的源泉，也是创造性活动赖以进行的重要动力。 『好奇心』 三、简答题

1．影响问题解决的主观因素有哪些？

『①已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 ②定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势。

③原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。

④情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决而消极的情绪会干扰问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。 ⑤个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。』

2．简述问题解决的基本特征。

『①目的性。问题解决具有明确的目的性，没有明确目的指向的心理活动，不能称为问题解决。

②认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决。

③序列性。问题解决包含一系列的心理活动。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。』

3．运用头脑风暴法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些？ 『①让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断； ②鼓励标新立异、与众不同的观点；

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