浅谈如何激发高中生的地理学习兴趣

题目：浅谈如何激发高中生的地理学习兴趣 作者单位：大理白族自治州南涧县第一中学

姓名：徐晓波 邮政编码：675700

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浅谈如何激发高中生的地理学习兴趣

摘要：高中地理是一门基础学科，肩负着培养学生正确的人口观、资源观、环境观、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。但是，就我的学生们来说，不少学生觉得地理是文科综合里面最难的科目，学起来很吃力。如何改变这种局面，让同学们喜欢上地理？关键在于培养学生学习地理的兴趣。爱好是最好的老师，兴趣是成功的秘诀。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。如果我们地理教师善于寓教于乐, 使教学活泼生动, 妙趣横生, 培养和激发学生的“痴”情“迷”劲, 使之欲罢不能, 乐于探索, 那么,不仅大大有益于提高地理教学效果, 而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。

关键词：地理教学 兴趣 教学艺术

前言： 伟大的文学家托尔斯泰曾经说过: “成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣”。学生只有在一个友好、愉悦、轻松、互助合作的课堂气氛中, 才会产生强烈的学习愿望, 才会有学习的主动性和积极性。我国古代著名教育家孔子也说过“ 知之者, 不知好之者；好知者, 不知乐之者。”可见, 兴趣是推动学生学习的内在动力, 也是学生学好知识和培养能力的重要支点。如何才能培养中学生的地理学习兴趣呢？这需要老师充分发挥自己的专业特长，运用多种教学手段。 1、

精心导入, 诱发兴趣

导入是一节课的起点, 就像乐曲中的“引子”, 戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪,激发兴趣,渗透主题和创设情景的作用。地理教学中的导语艺术至关重要,它是优化地理教学结构, 提高授课效率的关键一环。例如, 在讲授“天气、气候、季风”一课时, 可以先讲一个小故事：赤壁之战前夕，周瑜调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故事能自然地引

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出季风、气候、天气等概念。接着教师继续就说：“今天这节课，我们就是要揭开这个奥秘”。经过这样的导入，一下子就诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，从而创设良好的学习氛围。所以在新课程的创新教学中,教师在导语中也要发挥学生的主体作用,鼓励学生积极参与,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度的参与探究新知识的活动,让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣,而学习兴趣又促使学生全身心地投入学习, 变“苦学”为“乐学”。”

2、加强课堂艺术性, 提高学生学习兴趣

我们在教学中, 通常遇到这样的问题: 一些机械记忆的知识点和一些抽象的理论性强的地理规律, 往往使学生感到学习枯燥无味。因此,我们进行地理教学时要加强课堂教学的艺术性。在地理教学中, 恰当引用古文诗词、歌谣、趣闻、典故等进行教学, 大有耳目一新、引人入胜之感, 由此创设听课之最佳境界，增强学生的地理学习兴趣。

2.1赏析诗文，活跃课堂气氛、陶冶学生情趣。

如讲气候时引用“ 一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来讲暖锋和冷锋影响下的天气，“二月江南花满枝,他乡寒食远堪悲。\来明说我国南方和北方气候差异大，“ 黄梅时节家家雨, 青草他塘处处蛙”（ 夏），“ 看万山红遍, 层林尽染” 、“ 停车坐爱枫林晚, 箱叶红于二月花”（秋）“ 忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”（ 冬）。引用“ 一山有四季, 十里不同天”、“ 人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开” 分析气候的垂直变化。引用“ 羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来讲季风的影响。这些古今有名诗文能为顺利完成教学任务打下良好的基础。 2.2引用谚语进行教学。

在地理教学过程中，适当引用谚语，能提高学生学习地理的兴趣，启迪思维，帮助学生理解和掌握地理知识。如农业方面：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为桎。”说明农业生产的地域性；引用“ 枣发芽种棉花”, 可使学生充分理解农业生产的季节性特征；气候方面：引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”说明温带大陆性气候气温日较差大。

2.3成语和谜语也给教学过程增添光彩。

成语寓意深刻，耐人寻味。如讲地壳运动时用“沧海桑田”；讲地球运动时

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用“星移斗转”；讲海陆间循环时用“百川归海”。引用成语生动、形象，既有科学性又客观地反映了地理现象；谜语启迪智慧，陶冶性情。在教学中如能适当应用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面。如“说它多大有多大，日月星球全容纳, 无人知它始和终, 也没左右和上下 ”——宇宙; “千颗星,万颗星, 北天星星数它明, 有它给你指方向, 夜里航行不用灯 ”——北极星; 有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它, 不是下雨就刮风 \——太阳。导入新课时运用一些谜语, 活跃了同学们的思维,然后开始讲新课, 效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语, 活跃课堂气氛。比如, “船出长江口”— 上海； “空中码头”—连云港；“用圆规画圆— 太原；“大言不惭”— 海口；“银河渡口”—天津。 2.4 引用历史典故，引人入胜。

教材有一些比较重要但又抽象的知识，教师若适当引用生动、形象的材料加以印证，既深化学生所学知识，又能引起学生学习地理的兴趣。如讲授低压（气旋）和高压（反气旋）系统时，除运用多媒体电化教学之外，还可穿插火烧葫芦峪的故事：三国时期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪，遍山点起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然下起大雨，浇灭山火，司马父子得以死里逃生。熊熊大火使此山区的近地面空气受热上升，气压降低。其中心因空气上升冷凝而形成气旋雨，导致歼灭魏军失败。

2.5 运用地理别称配合地理教学的方法。

地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆众多的地名。如：雾都—伦敦；山城—重庆；日光城—拉萨；“枫叶之邦”—加拿大；“不夜城”—漠河；“草原钢城”—包头；“钟表王国”—瑞士；“佛塔之国”—缅甸；“火山之国”—印度尼西亚等等，这些趣味性的语言能激发学生学习地理知识的兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，最终达到学好地理知识，提高地理课堂教学质量的目的。 3、巧妙设计问题，激发地理学习兴趣

通常情况下，学生对眼前看到的东西不太感兴趣，但对藏在后面的奥妙却感兴趣。有名人曾说：兴趣产生于思维，而思维开始于问题；还说：发明千千万，起点在一问。巧妙地把问题引入教学, 给教学内容笼上一层神秘的面纱, 造成学

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生渴求新知识的心理状态, 激发学生学习地理的兴趣。

3.1多角度地提问, 使课堂教学形式生动、有趣。 教师在授课过程中, 应根据教材内容、教学目的和学生的具体情况, 利用反问、对比和设问等形式, 结合地图所揭示的地理事物的特点和规律设疑引导, 将趣味性和知识性融于一体, 启发学生思考, 这样既可避免教师过多单调讲述, 也能推动学生积极参与教学活动。如在讲“气候”时, 可以问一些相关的问题: 为什么夏季青藏高原气温在我国是最低的？讲中国区域地时：水果店要进一批香蕉、菠萝，你又要到哪里去采购？讲地球自转时可以问：我们都上完了第一节课，新疆的学生刚起床，这是为什么呢？我们为什么要在半夜起来观看欧洲的足球比赛呢？ 3.2 环环相扣地提问, 逐步引导学生达到目标。

“课似看山不喜平”, 教师课堂教学要讲艺术性, 要通过环环相扣的启发式提问, 再结合已学过的知识, 使学生在教师的引导下步步接近, 得出正确的结论, 最后达到目标。这样表面看是学生自己解决了问题, 实质是教师的提问如一根无形的线,牵引着学生不自觉地走上教师事先设计好的轨道而不露痕迹地帮助学生解决了问题, 学生也因此得成功的幸福感、愉悦感。这种感觉能激励他下次继续做同样的事, 久而久之不需要教师的这根“线”, 他也会自觉地沿着这一轨道去做, 从而养成自学的习惯, 实现由教到不需要教的转变。通过正确的引导、指导而使学生的思维“峰回路转”、“绝处逢生”而至“柳暗花明”, 是一种能左右逢源的教学艺术, 是一种高超的对教学机制灵活运用的艺术。比如学完地球自转的地理意义, 让学生归纳同一条经线上有哪些地理现象，同一纬线上呢? 假如黄赤交角变大或变小, 地球上的温度带怎样变化？进而又会导致各种自然现象发生什么样的变化？使学生产生好奇心, 然后让学生带着这种好奇心去学习地理知识, 教学效果非同一般。

4、运用投影媒体， 激发学生的学习兴趣

传统地理教学中，教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图进行教学，手段较为单调、呆板，学生很容易感到枯燥乏味。“百闻不如一见”，随着教学方法的不断改进，在地理教学中，若运用投影仪、大屏幕、投影片等先进的教学工具进行教学，不但会形成一种科学的现代化教学环境，而且会让学生从投影片上感知教学内容大大调动学生学习地理知识的热情，增强记忆力。这是由于投影片艳丽的色

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彩、明快的光线效果，对学生的感官产生良好的刺激，再加上投影片的抽拉、旋转、复合、动画、音响等生动有趣，容易使学生的注意目标集中，同时也使枯燥的知识趣味化，很自然地引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，给学生营造接受知识的愉快氛围，最终达到满意的教学效果。

结语：总之,.兴趣作为一种教学手段, 不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习, 而且能起着开发学生潜能的作用, 正如德国教育家第斯多惠所说: 教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励!通过教师激发, 引起学生的兴趣, 让学生主动地参与整个教学活动的全过程, 变被动学习为主动学习, 由此形成教与学的良好循环, 达到促进学生学习意识的转化, 掌握正确的学习方法。教师在改进教学方法和技巧的同时，又要注意观察和分析学生的心理，培养学生良好的学习动机和态度，激励他们顽强拼搏、努力向上，最大限度地发挥学习潜能，使学生得到全面健康发展。

参考文献： [1] 魏柳.地理兴趣的激发:中学地理教学的关键[J] .安徽池州.2004 [2]古伟侨 .培养学生学习地理兴趣的方法[J] . 【期刊】科教文汇(中旬刊).2009 [3] 施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001. [4]皮连生.教与学的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

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