初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策

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初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策

作者：邱苾瑜

来源：《新课程学习·中》2013年第05期

摘 要：合作学习就是根据学生的认知规律统筹分配成有明确分工的学习小组，然后大家为了完成共同的学习目标而相互启发、相互协助最终共同提升数学能力。然而，随着新课改的深入发展，教师逐渐发现合作学习中的一些不足，这就要求教师必须认真分析低效合作的成因，并及时提出相应的应对策略。

关键词：分组结构；合作学习；形式主义；明确分工

顾名思义，合作学习就是坚持以生为本为原则，从学生的认知规律和知识结构特点出发，将学生统筹搭配成三到五个人的学习互助小组，以期通过明确的分工，充分发挥各自的优势。所以，笔者联系自己的教学经验，对初中数学合作学习低效成因进行分析，并提出相应的应对策略。

一、分组结构不合理

许多老师没有掌握小组合作学习的精髓，他们不是按学生的认知规律和特长、优势进行优势互补，统筹搭配学习小组，而是让学生自愿组合，这样的话，许多平时玩得来的同学都凑到了一起，形成了“物以类聚，人以群分”的不良局面。这样的组合方式只能是滋生闲聊的土壤，根本不能体现“异质分组，异组同质”的分组原则。

策略：根据学生认知规律，搭配“异质分组，异组同质”的学习小组

合作学习就是要体现相互启发，相互协助，这就需要老师根据班级学生的认知规律和特长优势进行合理组合，以便于让每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样才能体现“异质分组，异组同质”的原则，才利于优势互补、共同提高。 二、组员分工不明确

有合作就需要明确分工，一盘散沙、漫无目的合作是毫无意义的。如：学“概率”时，我们通常让小组之间通过统计抛出的硬币随机落下的正反面出现次数来进行合作学习，如果我们不明确分工的话，就会发现只有一个人在抛，一个人在统计，剩下的就开小差了。这样忙得焦头烂额，闲的无所事事，久而久之，就会呈两极分化，背离了学习小组相互启发，共同进步的初衷。

策略：根据组员优势特长和认知规律进行明确任

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