2014年广州一模理综生物试题分析

2014年广州一模理综生物试题分析

一、 基本情况：

全卷总分为100分，单选题1～6题，每题4分，共24分；双选题24、25题，每题6分，共12分；非选题26、27、28、29共4题64分。分数分布：必修一26分，必修二21分，必修三28分，选修三7分，实验18分。和广东高考分值分布接近。全级学生2530人参加考试。

本次2014年广州一模理综生物测试题，范围大，知识点分布广。试题难度适中。试题突出的特点是：以能力立意，联系实际，紧贴学科最新进展，灵活运用图表考查相关能力知识分布合理，设问角度体现灵活性，实现了试题命制由重知识向重能力的方向转变。

生物学科双向细目表(满分100分)

知识内容（认知等级） 蛋白质、糖类、脂质（Ⅱ） 水和无机盐（Ⅰ） 细胞癌变及防治（Ⅱ） 免疫（Ⅱ） 基因型表现型（Ⅱ） 细胞工程（Ⅱ） 兴奋的传递突触结构和功能（Ⅱ） 细胞膜的流动性（Ⅱ） 实验（Ⅱ） 植物激素（Ⅱ） 细胞呼吸（Ⅱ） 细胞周期（Ⅰ） 种群特征（Ⅰ） 动物激素（Ⅱ） 遗传规律的计算（Ⅱ） 题序 题型 赋分 说明 1 2 3 4 5 6 24 单选 4 单选 4 单选 4 单选 4 单选 4 单选 4 双选 6 必修1 必修1、必修3 必修2、选修3 必修1、必修3 必修1、必修3 必修3 必修1、必修3 25 双选 6 必修2 细胞器（Ⅱ） 光合作用（Ⅱ） 呼吸作用（Ⅱ） 生态环境的保护（Ⅰ） 遗传规律及中心法则（Ⅱ） 基因工程（Ⅱ） 生物进化（Ⅰ） 生态系统的结构（Ⅰ） 生态系统的物质循环和信息传递（Ⅱ） 生态系统的稳定性（Ⅱ） 实验（Ⅱ） 成分的鉴定（Ⅰ） 细胞工程（Ⅰ） 26 非选16 择题 必修1、必修3 27 非选16 择题 必修2、选修3 28 非选16 择题 必修3 29 非选16 择题 选修3 本卷有7个图表题。建议以后教学提高学生对形态结构图、坐标图、流程图、统计表、曲线图、表格等的分析能力。

二、 学生答卷情况分析：

26题试卷分析

本题主要是以温室效应和水体富营养化为背景来考查光合作用相关的问题。该题难度并不大，但得分率不高，平均分7.23。分析有以下原因：

（1）读题不仔细，从题干获取信息的能力弱。如第1问：确定小球藻是能进行光合作用的真核生物的简便方法。70%左右的学生答的是在显微镜下观察小球藻是否含有叶绿体，这就导致失分。还有20%左右的学生写的是：放在密闭的有光的容器中，看能否进行光合作用，导致0分。又如第2问的第1小问：沼液过多进入湖泊会导致的环境问题是。题干里有说到沼液中含有大量的氮、磷，这就很容易想到水体富营养化或水华，但有人偏偏要答赤潮。 还有就是第4问：可追踪碳在光合作用中的转移途径。但很多学生写的是碳转移的场所，结果0分。对于此类问题，老师们在平时教学中，特别是练习题评讲中，一定要将本题中的关键字、词、语句画出来，培养学生读题和获取信息的能力。 （2）基础知识不牢，专有名词不熟悉，混淆类似的名词。如将水体富营养化与生物富集混淆。第2问的第2 小问，本身是很简单的，但很多学生都打不到[H]，只能答出ATP；还有人写色素，色素里面有P吗？对于这一类问题，老师要不断的提醒学生自己记忆。

（3）读坐标图的能力弱，将坐标图转化成文字的能力弱。读坐标图时，一定要先弄清楚横纵坐标的内容，在看坐标的走向和拐点。如第3问的第2小问很多学生都只能答出小球藻密度增加，呼吸作用增强，但很难答出净光合作用减弱，所以不能得满分。

27题试卷分析：

本题主要是考查必修二的遗传规律和选修三的基因工程的内容。综合性强。平均分8.26。

（1）由于审题不认真，不少学生只答EeFf而导致失分。题意意思是：这对双亲的基因型分别是什么。第二空得分率高。第三空答案多样，关键是不理解基因型为Eeff的精原细胞经过有丝分裂的间期的复制，在后期姐妹染色单体分开变成染色体基因型为EEeeffff。题目给出子代有个子细胞基因型为Eff，另一个子细胞基因型就是Eeeff。

（2）考查中心法则结合读图能力。①第一空很多学生定向思维答了转录酶，或解旋酶等。都是学生对RNA聚合酶的功能理解不透彻。它是一人干两活既有解旋又有合成RNA的作用；第二空得分高；第三空得分也高，但还有些学生还答了mRNA，都没看题。②一般都得分。

（3）①关于DNA片段的书写要强调。答得很乱

②有不少学生不能答对3种啊。可能是不重视选修的缘故；也可能有些学生误以为段乙和丁它们自己连接成环状后产物是一样的，其实它们只是黏性末端处的碱基种类同，没注意它们中间的碱基是省略，是不同的。

28题试卷分析

本题主要考查了生态系统及其稳定性部分的内容，最高分16分，平均分8分左右，得分率较低。

（1）第三个空科学家通过研究圆石藻残骸在海底沉积物中的分布特征探索海洋气候变化的线索，体现的是生物多样性的科学研究方面非实用意义的直接价值，大多数同学审题不够谨慎，错答了间接价值。

（2）第一个空考查了流入某一营养级能量的去向，部分同学只答了下一营养级和分解者其中一个，个别答了“下一营养级或分解者”给1分，“海洋细菌”给1分，但答了“某些海洋细菌”不给分，因为图示中间产物X并不是浮游动物同化能量。第二空只答“调节生物的种间关系”给2分，只答“维持生态系统的稳定”不给分。

（3）第一个空得分率较低，题目说明图示是DMS在海洋中生成的主要过程，其中一个途径是浮游动物摄食圆石藻后排出中间产物，再被某些海洋细菌利用生成DMS，所以浮游动物偏好摄食含酶A量较少的圆石藻；答“较少”给2分。第二空答“反馈”给1分。 （4）答了“循环”不给分，“物质循环和能量流动”给1分。

29题试题分析

该题主要考查学生从题干提取信息的能力，难度适中，本题平均得分9.16分。

第（1）小题：该题得分率高，第一空鉴定蛋白质使用的试剂，很多同学因将“双缩脲”错写成“双缩尿”而失分，也有部分同学没读清题意而错答“斐林试剂”。第二空得分率高，但有部分同学只写“蛋白酶”而失分。

第（2）小题：第一空属填写无关变量，但也有部分同学回答不切题，如小鼠的毛少、小鼠活动能力弱等而失分；第二空很多同学只回答“LPO含量”或“谷胱甘肽过氧化酶抗过氧化酶的活性”而失分。

第（3）小题：题干中要求用柱形图描述实验中LPO含量，有很多同学没看清题

意，用曲线图描述而失分。还有部分同学在绘图过程中，没能在纵坐标须体现含义、单位；而且纵坐标上的刻度梯度非常不合理，因此失分比较多。

第（4）小题：第一空很多同学没能正确提取信息，错答“低剂量”或“高剂量”。第二空很多同学在描述不同剂量对酶活性影响时，将其作用与生长素的两重性混淆，而错答成：“酶有两重性，高剂量抑制，低剂量促进”；此外，也有部分同学表述含糊不清，如“使酶活性下降”缺乏要表述的对象而失分。

建议在以后的教学过程中强调学生提高提取信息能力和解题能力，强调语言表达的准确性。

庞蕴2014.3.15

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