小学语文_望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思

17古诗三首

——《望天门山》教学设计

【课标描述】

*对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力。

*能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

*能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

*积累课文中的优美词语、精彩句段。

【教材分析】

本课由3首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

本课三首古诗为写景诗，有共同之处。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。本课的教学也以第一首古诗为重点，迁移学习后两首。《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任职杭州通判期间，描绘的是西湖在不同天气

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下呈现的不同风姿。《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。

【学习目标】

1.借助汉语拼音或通过查字典认识“亦、宜”等5个生字。读准多音字“抹、磨”，的读音会写“断、楚”等13个字，重点写正确“断、孤、磨、楚、遥”。

2.有感情地朗读诗文，明确古诗文的节奏。背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，抓住关键动词并找出关键景物，进行串联。尝试用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

【教学重难点】

能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。【教学过程】

一、寻单元主题，进入诗歌

1.同学们，你们看，这就是我们祖国的版图，我们祖国幅员辽阔，山河壮美，物产丰富，让我们一起来欣赏一下祖国的大好河山！（天门山、洞庭湖、西湖、西沙群岛、小兴安岭、庐山、白帝城……）播放音乐。

2.同学们，此时此刻，你心中有什么感受？

3. 教师总结：是啊，此时此刻，我们心中都有着同样的感受，那就是：祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河！

4.古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写

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下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。请一个同学读一下17课课题。

二、以读求义，整体感知

1.“诗是歌”，读出节奏

（1）指名读课题——《望天门山》

①公元726年，距今一千多年前，唐代大诗人李白经过天门山，看到了这样的美景，很有感触，提笔写下了《望天门山》。指名读。“望”是什么意思？

②这就是天门山，位于安徽省，东面的叫东梁山，西面的叫西梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫做天门山。

③李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？请同学们自由朗读古诗。注意：字音要读准确，诗句读通顺。

（2）读出诗歌的韵律

教师评价：指名读，评价，这位同学字音读得非常准确。古诗，不仅要读得准确，通顺，还要通过停顿读出古诗的韵味。这首诗一共四行，每一行有7个字，这样的古诗叫做七言绝句。这每行七字的诗停顿是这样的……（教师朗读）。请同学们放慢朗读速度，在停顿的地方注意像老师一样“声断气连”。

出示：

天门/中断/楚江/开，

碧水/东流/至此/回，

两岸/青山/相对/出，

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孤帆/一片/日边/来。

（3）指名读，齐读

2.“诗是画”，赏景品“色”

（1）同学们的朗读有歌的味道了，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词,拿起笔画下来。

（课件：诗中“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”变红）（2）前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

（出示注释2 课本画面：楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。）

我们可以借助注释理解古诗。（板书：借助注释）

（3）这水是什么颜色？（碧绿）

仔细看这个“碧”字（此字放大），它是个会意字，左上的“王”指的是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。诗人对“碧”字情有独钟。

这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩——阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，

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——天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（4）仅一个“碧”，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？（青色）这日呢——（红色）还有那远处的白帆，碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的画啊！全班齐读赏析。

三、举象悟义，以景传情

这还是一幅流动的画。静静地默读，画出关键字词。你能从诗中的哪些字词感受到画的流动呢？

交流：“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”。

（一）人山相望——山是山，水是水

1.学习第一、二句。

（1）古人作诗，常常“吟安一个字，拈断数茎须”，对一个词反复的推敲，下面让我们一起走进诗中，品味这些词。

出示：天门中断楚江开。

(2)断什么叫“中断”？（从中间分开）

我们一起看看“断”的小篆写法（课件出示）中间是一把刀把两束丝全都切断了，右边是一把锋利的斧头，古代本义是用斧头劈开。就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？（用刀，用利斧）

那把利斧，那把刀是什么？江水。

(3)开楚江开，让我们一起再来看看“开”（课件）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？（楚江。）

(4)楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了什么？

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（浩浩荡荡的楚江水把天门山冲开的，就像开了一扇大门；楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）

你听到了什么？（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）

这是怎样的楚江水啊？（汹涌澎湃的楚江水；不可阻挡的楚江水；气势磅礴的楚江水……）

(5）这样的力量谁来读？这样的气势谁来读?让我们一起读出这楚江水的气势磅礴！

(6）总结：雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。真是奇哉，山也；壮哉，水也！

2.浩荡的楚江水流到天门山，又是怎样的情景呢？读——碧水东流至此回。

（1）“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有两种意思。（一回旋，二回转改变方向）。（2）“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）

预设1：回旋，你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？

预设2：改变方向，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。

那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水自西向东流，流的时候碰上了天门山，于是，它不得不折向北流。（3）你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山

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相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头

（4）此时，你又看到了一座怎样的天门山？（雄伟的天门山；壮观的天门山；险峻的天门山……）

读出山的雄伟……

读出山的壮观……

读出山的险峻…

（5）同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。——天门中断楚江开，碧水东流至此回。

这样的壮观景象让我们惊叹——女生

这样的壮观景象让我们赞叹——男生

这样的壮观景象让我们难忘——齐读字消失——代表背诵

（6）这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势。刚才通过查字典，图文对照，我们对古诗的含义有了更准确的理解。（板书：查阅字典图文对照）

（二）人山相融——山不是山，水不是水。学习三、四句。

1.出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

这两句诗中，出现了青山，孤帆，红日，（课件标红出示：青山孤帆红日）你可以试着把这些景色串联在一起，用景物串联的方法说说这两句诗的含义。同桌讨论。

2.解释：两岸高耸的青山隔着长江险峻的出现，好像在迎接我，一叶孤舟从日边而来。

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3.同学们，老师有一点不是很明白，两岸的青山巍峨耸立在那里，是静止不动的，为什么会有青山迎面而来的感受呢？

预设：李白不是站在岸边望天门山，而是乘着乘着小船向天门山前驶去，虽然山是静止的，但是船是前进的，所以有青山迎面而来的感受。

4.如果说李白是远道而来的客人，那么青山呢？

预设1：青山就是当地的主人，在出来迎接远道而来的李白；

5.远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？

预设1：天门山啊，你是那么气势磅礴，真实蔚为壮观啊！

预设2：我终于见到你了，我是多么想你啊！

预设3 ：我早就听说过你的名字了，这次来就是一睹你的风采的。

6.总结：我见青山多妩媚，料青山见我应如是。山的热情，水的澎湃都是因为李白的喜悦之情啊！年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。当他来到天门山，

看到这汹涌澎湃的长江水，他仿佛看到了激情澎湃的自己——

看到这雄伟巍峨的天门山，仿佛看到了自己内心远大的志向——

7.短短28个字，不仅赞美了山的雄伟，水的澎湃，也抒发了自己的豪情万丈！。

（三）人山相悦——山还是山，水还是水

1.教师总结：李白的一生中走遍了名山大川，他现存的九百多首诗中，

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其中有很多脍炙人口的作品。你还知道哪些描写山水的诗？学生交流2.他的一生漂泊27年，登了80多座山，游览过60多条江河川溪，跨了18个省。留下了9百多首古诗。一千多年过去了，山，依然巍峨，水，依然澎湃，这是山，是水，也是文化。文化在传承……（学生齐读）

17古诗三首

——《望天门山》学情分析

1.具备独立识字写字的能力

一二年级的语文学习重点是识字，经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，孩子已经具备了较强的识字能力，所以，三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。识字教学不再是课堂教学的重点。而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。作为家长，在家有时间可以抽出十几分钟的时间给孩子听写，长此以往，孩子的识字写字能力会急速进步。

2.进入大量积累词汇的时期

语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，三年级积累的关键仍然是词语，而且是大量的词语积累，词语作为语言的组合元素，要像繁复的零件一样存储于孩子的脑海中，它是孩子将来语言表达的根基材料。大量词语的积累首先来源于课文，孩子们学习了课文，对课文的内容非常熟悉，在此基础上积累词语，属于理解性积累，记起来容易

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而且记牢。所以，课文中听写的词语要是大量的词汇。其次，词汇的积累来源于孩子丰富的课外阅读，这一块的积累体现孩子的个性差异。因此，孩子需要在掌握课本知识的基础上，进行大量的课外阅读。3.进入深入准确理解文本的瓶颈期

三年级的语文学习重点和难点进入了对文本的理解。对于这一点很多家长有深切的体会。这是一个艰难的瓶颈期，孩子现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等深层理解文本的能力都将从现在开始，一步一步在老师的指导下形成能力。这也为四年级的学习奠定了坚实的基础。所以我们在课堂上会对文章，进行精读、品读重点句段，引领孩子逐步体会理解文章的方法。

4.背诵能力强

三年级的孩子背诵能力强，而且乐于背诵，这符合八九岁孩子的年龄特点，背诵是积累语言的另一个重要而且有效地方法，所以在整个小学阶段的语文学习中，背诵一定要占据重要的一席之地。但是，学校课本上要求背诵的篇目远远不能填饱孩子的肚子，并且并不是说课本上的每一篇课文都是适合背诵的。所以要为孩子增加一些经典篇目段落的背诵，希望能够通过每天的坚持背诵提高孩子的记忆力，同时又能积累丰富而精彩的语言。更重要的是，要注重经典古诗的背诵积累。

5.注重学习方法的指导

孩子的学习不仅是要掌握知识本身，掌握学习方法也是非常重要

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的。进入三年级后，学习方法的指导更占据重要地位。只有让孩子掌握了学习方法后孩子才能真正具备学习能力。因此在课堂中不但要学习知识，还要掌握学习方法，使孩子可以将能力迁移到课外。学习方法就是孩子们学习的金钥匙，它能让孩子们轻松自主地投入到学习。

孩子在每一个学段都有着不同的学习特征，具有针对性的教学和指导，才能做到事半功倍。

17古诗三首

——《望天门山》效果分析

1. 字正腔圆，有板有眼——相望长吟有所思

“诗歌”“诗歌”，既然诗有歌性，读诗就要做到南宋朱熹谈到古诗朗读时说的：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。本课“读”的目标明确，“读”的层次分明。初读时，字字清晰。着重正音“中断”、“至此回”。再读时，节奏清楚。

2. 古字切入，举象造境——山水相融情满堂

这首诗歌的理解也借助了“古字切入，据形索义”的方法，让学生通过对字（词）义的准确理解提高到对诗句的准确理解，这既遵循了汉语与汉字间的关系规律，又克服了“读书百遍其义自见”的片面性。

（1）抓住古字的形，字理分析，举象造境

师：“中断”是什么意思?

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生：从中间断开。

师：让我们来看这个“断”（斷）字。（讲解“断”的字理）左偏旁表示用刀切断两束丝，右偏旁“斤”表示锋利的斧头，“断”字表示有力地砍。展开你的想象，天门山是怎么断开的？

生：天门山好像是被斧头砍开的。

师：对，那把利斧就是——

生1：楚江。

……

有刀有斧的“断”字，让学生轻而易举地理解了水的波涛汹涌。

2.互文参照，知人论世——闻风坐相悦

一首古诗往往是作者经历、思想感情的外现。教学一首古诗，就是走近一位作者，解读一种生活，阐释一段历史。从这个角度上看，“链接”对古诗教学来说，是非常必要的。《望天门山》的内容解读为三个层次：相望、相融、相悦，表达方式解读为借景抒情，情因景生。于是，链接点就是与此相关的李白的身世背景。

诗人远逝，时光隔阂，要深入走进古诗，还须了解作者的人生境遇，把作品放进时代的大背景中，“知人论世”。《望天门山》是李白26岁时写的，教学中讲解了年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。当他来到天门山，看到这汹涌澎湃的长江水，他仿佛看到了激情澎湃的自己，看到这雄伟巍

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峨的天门山，仿佛看到了自己内心远大的志向。短短28个字，不仅赞美了山的雄伟，水的澎湃，也抒发了李白的豪情万丈！

博大精深的古诗是浩瀚的海，而古诗教学是这海中无数的小山。在通往大海的研究路上，我将会不断学习，研究。

17古诗三首

——《望天门山》教材分析

一、单元主题解读

《17 古诗三首》是三年级上册第六单元的第一篇课文，本单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇文章：《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语：祖国，我爱你。我爱你每一片土地，我爱你壮美的山河。这两句诗饱含对祖国的赞美与深情，配合壮美景色的插图，能引发学生强烈的爱国情感。本单元的语文要素是“借助关键词句理解一段话的意思”。所以在学习《古诗三首》时，我们设计了这样一个学习目标：抓住关键动词，理解诗句的含义。

二、文本解读

《望天门山》这首诗是是李白第一次经过天门山时所作，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游，准备大展宏图，做出一番惊天动地的伟业。不知不觉，他已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了

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天门山。有感而发，写下了这首诗。通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

诗人通过一系列动词“开”“回”“出”“来”，把天门山景物的壮观表现得淋漓尽致。一个开字，把澎湃的江流那不可阻挡的气势，表现得形神俱足。一个回字，既映衬出山势的险峻，又展示了江流的雄姿。由“开”到“回”，互相映衬，互相补充，把长江流经天门时的壮观景象生动逼真、绘声绘色地表现了出来。一个出字，把两山隔江对峙，争奇斗胜得景象写活了，给我们展现了蔚为壮观的动人景象：江水湍急，舟行轻快，两岸青山双双对对出来迎接，真是情意殷殷啊！了一个来字，展现了轻舟飞驶的动态。“孤帆一片日边来”，这一句使整个画面活了起来：山高水险，水流湍急，一叶扁舟，乘风破浪，飞驶而来，令人体察到乘舟人此时此地的畅快之感和愉悦之情。诗人从“日边来”，带着满腔豪情而来。

这首诗融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使这首诗的意境之美跃然纸上，所以学习这首诗应重点引导学生通过朗读体会感情，欣赏意境。

17古诗三首

——《望天门山》评测练习

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17古诗三首——《望天门山》课后反思

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这节课在设计前，对文本进行了充分的解读。对于这首诗的解读，有几个争议，比如：

1．李白之“望”，立脚何处？是“孤帆”上，还是江岸边的某处？

2.“至此回”中的“回”字，是“回旋、回转”，还是“改变方向”的意思？

3.“孤帆一片日边来”的“孤帆”是李白乘坐的船，还是李白所望之船？

我们经过文本细读，查找相关资料，进行了探究。

第一，要分清诗人的观察点是在“孤帆”上，还是江岸某处，必须从作品本身研读，寻找答案。这个暗示，应该是“两岸青山相对出”。两边的山景不断地扑入眼帘，只有舟行水上才会有这种感觉。

第二个问题：“回”解释为“回旋”，是楚江水撞击天门山产生的漩涡，是不对的。理由有二，一是“至此回”在传世的两种宋本（蜀刻本和当涂本）中，都作“直北回”，这应是诗的原貌，“直北”两个字因为形近被误写为“至此”。二是《舆地志》记载，“博望、梁山，东西隔江相对如门，相去数里，谓之天门。”既然“相去数里”，可见这里江面并不窄，江流在此不可能形成如瞿塘峡口那样的回旋。

第三，关于“孤帆”的解读。诗题叫“望天门山”，可见“孤帆”是李白望见他人乘的小船。如果“孤帆”是李白坐的船，那诗题中用“望”就不恰当了。再结合李白诗作的特点“清水出芙蓉，天然去雕饰”，他的诗作想象奇特、大气磅礴，写的大多是“眼前景”。

在对上述问题的解读的基础上，结合单元重点，课标要求，进行

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了教学设计。整堂课体现了“读为主线、想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣”的古诗教学理念。课堂上特别注重诗的读，将读贯穿于课堂教学的始终，不仅要求学生读准字音，还引导学生读出诗的节奏，读出诗的意境。教学中，引导学生采用伴随态势语读、在情景体验中读、通过配乐读等多种方式读诗文，体现了读的层次性和多样性。整堂课，以读代讲，使学生在读中理解感悟，课堂上，不时响起朗朗的读书声，是一节真正精彩的语文课。

这堂课上不仅仅局限于这首诗的教学，还通过链接拓展向学生介绍了许多与诗和作者有关的知识，课堂容量大，学生兴致勃勃，教学效果好。

17古诗三首

——《望天门山》课标分析

一、《语文课程标准》第二学段（3—4年级）阶段目标：

（二）阅读

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

二、具体要求解读及建议

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诵读：要求准确、有感情地诵读。

积累：要求在理解的基础上积累。

感悟：理解诗词的写作手法，理解诗词的中所抒发的感情。

运用：能在现实的语言实践中恰当地运用。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

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