“情感先导,问题驱动”模式在高中生物教学中的应用
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“情感先导,问题驱动”模式在高中生物教学中的应用
作者:唐玉云
来源:《学园》2014年第28期
【摘 要】本文结合具体的高中生物教学实例,对“以情感为先导,问题为驱动”的教学模式进行了分析,指出在教学活动中,应关注学生的情感体验,发挥情感因素的作用,将问题驱动的教学模式更好地融入生物教学情境中去。
【关键词】学习激情 问题创设 驱动模式 生物教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)28-0122-02 高中生物新课标提出的课程理念,不仅注重学生对生物科学知识的理解和掌握,更关注学习过程,重视学生发现问题、提出问题、解决问题的过程性体验。为了达成这一教育目标,人教版生物必修教材的编排也颇费心思,“问题探讨、资料分析、思考与讨论、实验、调查活动”等教学环节,都为学生“自主学习、主动探究”提供了很好的学习载体。而要让这些极佳的教学资源充分发挥作用,离不开教师们对课堂情感的激发,于是“情感先导,问题驱动”的教学模式便应运而生。
“情感先导”,指教师在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,也要充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果。“问题驱动”则指通过问题预设和生成,驱动学生主动投入到生生、师生互动中,强化学生的探究意识与合作精神的教学策略。通过“情感先导,问题驱动”教学模式,能够很好地调动学生学习的积极性,提高课堂的有效性。 一 以情感为先导,创建课堂心理环境,激发学生的学习热情
情感是情的感受体会,情感不会脱离体验而凭空产生。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响到学习的效果与质量。因此,在教学中对学生的情感引导是十分必要的。结合教学经验,笔者认为“情感先导”有两层含义,其一,指的是师生之间的情感互动,即“亲其师而信其道”;其二,在教学活动中,教师通过语言、行为、实物模具、虚拟情境等多种途径,引发学生对知识的情感需求,从而激发其探究欲,主动学习,获取新知。 1.创建学习情境,入境动情
教师在讲述新知识之前,要精心创建教学情境,努力营造一个积极向上、获取知识的良好课堂心理环境,以促使学生形成主动、活跃的学习状态,乐于学习,达成学习目标。
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