口语交际课题研究活动方案

培养中低段学生口语交际能力的策略

课题研究方案

培养中低段学生口语交际能力的策略课题的提出和研究思路主要针对当前小学语文教学低效的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，有效地进行语言表达的实践活动，从而从根本上支持学生在语文课堂上得到发展，提高课堂的效益。 一、课题研究的背景

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性。我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时

代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。

可是，在相当多的一部分学校和教师队伍里，依然盛行传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。这种课堂成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。

小学语文课堂主要是对学生进行初步的听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我认为实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。为了从小开始培养学生的语

言表达能力，让学生真正在语文课堂有所收获，得到发展，我提出了“培养中低段学生口语交际能力的策略”的课题。

“培养中低段学生口语交际能力的策略”课题实验，主要针对语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显中低段语文教学特色。

二、实施本课题研究的理论依据

（一）研究的目的在于激发学生学习的主动性。能使中低年级学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。

（二）言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。语言能力通过课文教学得到提高，发展。 （三）“说”是一个复杂的心理活动，“说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精

神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。

（四）语文教学方法论中论述“语文教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，都有制约作用。“从实际出发，重视语文教学环境的作用”是方法论的前提。

（五）建构主义关于学习活动的理论。建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程。他提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

（六）情景教学法强调学习语文必须通过真实的交际情景调动学生学习语文的积极性。语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用知识。

（七）语文课程标准关于开发课程资源，拓宽学用渠道的理念。 三、课题研究的目标和主要内容

本课题主要是根据语文教学大纲的要求，着力培养学生在口头上运用语言进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练中低年级学生能对所学课文进行感受、朗读、理解、积累、体验、交流。综合性学习更是搭建了一个广阔的语言训练平台，把学生平时的学习积累和社会生活有机结合，把学生的语文学习和其他学科的知识紧密相连，把学生的搜集整理综合运用资料的能力与语言的表达写作能力综合提升。通过课题的研究，我希望能探索一种生动活泼、情趣盎然、轻松和谐的全新的课堂教学模式。

（一）通过课题研究的实施，达到改变传统教学方式的目的，努力激发学生的学习兴趣，把被动接受转变成主动发现，形成个人的能力素质。

（二）通过课题研究的实施，提高我驾驭课堂的能力。 （三）让学生有表现才能的机会，学习是学生的主要任务，但学习并不是学生的唯一任务。我希望通过教学使每一位学生都能搭建展示自我、训练提高的平台。

（四）要做到“五个”解放。即解放学生的头脑，鼓励学生质疑；解放学生的双手，让学生有动手的机会；解放学生的嘴，问得自

由，才更能体现表达能力的训练；解放学生的空间，只有给学生足够的学习空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界；解放学生的时间，给学生自由阅读、研讨的时间。

（五）通过研究使教师真正掌握培养学生表达能力的方法，并真正提高学生的语言表达能力，让学生真正适应社会的发展。 四、课题研究的过程、具体做法

本课题于2017年9开始，历时一年，大体分为三个阶段： （一）第一阶段（2017年9月--2017年10月）：启动准备阶段

成立课题组，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容，制定研究计划与实施方案，进行申报立项。

（二）第二阶段（2017年10月--2018年7月）：研究实施阶段

1、改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课；

2、进行各阶段的调查、问卷、检测、分析；

3、进行阶段性的评估，手机课题资料，分析实验现状； 4、全面实施阶段，具体实施本研究计划与方案，研究过程记

录，进行阶段性总结与撰写论文等。

（三）第三阶段（2018年8月--2018年10月）：总结提升阶段

在不断丰富活动策略与经验的基础上，进一步修订完善试验方案，落实措施，继续实践并积累经验，收集、整理资料，不断提高综合性学习效度，促进学生全面发展。

1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：①经验交流会，②观摩研讨课和示范课，③总结实验研究成果，形成论文集。

2、全面总结，形成成果，完成课题结题。 五、成果预设

（一）“培养中低段学生口语交际能力的策略”相关理论文章集；

（二）教学设计方案集 （三）课件资源库 （四）结题报告

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7onp.html