专门用途英语_ESP_研究综述_王友良

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第2卷　第6期中　南　林　业　科　技　大　学　学　报　(社　会　科　学　版)V o l

.2　N o .6　2008年11月

JOU RNAL O F CEN TRAL SOU TH UN I V ERS ITY O F FORESTRY &TECHNOLO GY (Social Sciences )

N ov .2008　

专门用途英语(ESP )研究综述

Ξ

王友良

(广州铁路职业技术学院应用外语系广州广东510430)

[摘　要]　专门用途英语(ESP )是20世纪60年代发展起来的一种以专业需求为基础的实用型英语教学

法,它目的明确,实用性强,深受欢迎。通过总结介绍ESP 的涵义、分类、发展以及教学原则等问题,指出了开展ESP 的必要性。

[关键词]　专门用途英语;专业需求;发展;教学原则

[中图分类号]　G 420　　　[文献标识码]　A 　　　[文章编号]　1673-9272(2008)06-0108-03

A Su mmary of Engl ish for Spec if ic Purposes

W AN G You 2liang

(D ep t .O f A pp lied Fo reign L anguage ,Guangzhou Institute of R ail w ay T echno logy ,Guangzhou 510430,Guangdong ,Ch ina )

Abstract :English fo r Specific Purpo ses (ESP )is a p ractical ,purpo seful and w ell 2received English 2teach ing app roach .It has

no t yet reached a m ature stage at the co lleges and universities in our country fo r no good so luti on to ESP in English teach ing Po siti on and the sho rtage of ESP teachers .In view of th is situati on ,th is article states the m eaning ,the classificati on ,the developm ent and the p rinci p les of ESP ,and po ints out that cultivated qualified teachers fo r ESP and perfect the teach ing pattern and system is a guarantee to ESP’s effect .

Key words :English fo r Specific Purpo ses ;p rofessi onal needs ;developm ent ;the p rinci p les of teach ing

现代科学技术迅猛发展,国际交往日益频繁,交往的广度和深度都大大增加,英语在国际政治、商务、科技、文化交流等方面的作用越来越大,越来越受到人们的重视,人们期望在较短的时间内尽快掌握英语,以获取新的科学技术。传统的普通英语(Eng lish

fo r Genera l Pu rpo se )(EGP )的教授方法既费时又不

能针对特定的学习目的,不能满足他们对英语的某些特殊需求。因此,60年代初期,在西方一些发达的国家掀起了一场专门用途英语(Eng lish fo r Sp ecific Pu rpo se )(ESP )的教学和研究活动。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入,ESP 的教学越来越受到重视。在我国,自从80年代兴起科技英语热之后,ESP 也开始受到广泛关注。20多年来,我国外语界对ESP 在课程设计、教学法、教材建设和编纂各种专门用途的英语工具书等方面,都做出了卓有成效的探索。可以说,ESP 与EGP 一起成为了我国英语教学与研究的两大主流。

一、ESP 的涵义

ESP 是指专门用途英语(Eng lish fo r Sp ecific

Pu rpo se ),是一门新兴的分支学科

。关于ESP ,目前没有明确的界定,比较权威的定义是由H u tch in son &

W a ters 提出的:ESP is an app roach to language teach ing in w h ich a ll decisi on s a s to con ten t and m ethod

a re ba sed on

the

lea rner’s

rea son

fo r

lea rn ing [1]ESP 是一种教学方式,其内容和方法是以学

习者的学习目的为出发点的。ESP 是与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课。如通过对电气工程英语、商贸英语、国际营销英语等相关专业英语的学习,培养学生利用所学的专业英语在工作岗位开展相关涉外交际、交流及研究工作。因此,专门用途英语中的“专门”是指目的,而非语言本身,它不仅是一门新兴学科,同时本身就是一种教学组织的方式。ESP 具有三大明显的特点:1)ESP 教学目标明确。ESP 学生学英语不是为语言目的,而是要通过语言去学习某个特定专业课程。通过英语学习,学生在学习专业知识中有更好的帮助作用,促使其在工作中有出色的表现。2)ESP 教学建立在学习者的需要分析

(need s ana lysis )之上。教学内容的选择和教学方法的

采用,都要考虑学生的学习需要(lea rn ing need s )。即学生在学习和工作中要进行什么样的交际活动?这些交际活动需要他们有什么样的知识和能力?学生在学习英语过程中有什么需要?3)ESP 教学注重语用能力的

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01Ξ

[收稿日期]2008210204

[作者简介]王友良(1970-),女,湖南湘乡人,广州铁路职业技术学院应用外语系副教授,研究方向:第二语言习得和应用语言学研

究。

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培养。学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用,以达到用英语进行交际的需要(comm un ica tive

requ ire m en ts )。

二、ESP 的分类

专门用途英语可分成各种类型,H u tch in son &W a ters (1987)以学科门类为主线将ESP 分为科技英语(EST )、商务英语(EB E )和社科英语(ESS )三个大分支,每个分支又再次分为职业和学术两个分支。如下图1所示[2]

:

图1　H utch inson &W atenrs 的ESP 三个分支图

Jo rdna 以学习者最终语言使用的目的和环境为主

线将ESP 分为职业英语(EO P )和学术英语(EA P )两个大分支,而学术英语又再分为专门学术英语(ES A P )和一般类学术英语(EGA P )。如下图2所示[2]

:

图2　Jo rdna 的ESP 两个分支图

三、ESP 的发展

随着新技术革命蓬勃兴起,国际间政治、经济、文化、科技、特别是商业贸易等交往日益频繁,世界范围内出现了学英语热,但各人有各人的目的和要求,而且其英语基础、学习条件、学习动机、学习环境和将来使用英语的情形也大相径庭,ESP 便应运而生。从60年代初期开始,ESP 经过了五个发展阶段。下面分别对各个阶段作一简单介绍:

1.语域分析阶段

语域是一定语境下的语言功能变体,它指的是语言在用于不同领域(如商务、旅游英语、电气工程等)时所发生的变化,即在语法、词汇等方面所表现出的特点。语域分析的目的就是要找出这些领域的英语文献的语法和词汇方面的特点,成为制定教学大纲和编写教材的重要依据。这一时期的代表人物有:B a rber 、

H a lli -day 、Peter Streven s 、J ack Ew er 、L a to rre 、

H erbert 、John S w a les 。他们的研究表明:通过语域分

析所揭示的ESP 倾向于某几个特殊形式,如被动语态、一般现在时、陈述句、祈使句等,但在语法上并无多大特色,特别是在动词形式、动词时态、句子结构方面、修辞手段、篇章结构上还没有超出一般英语的总框架。语域分析可以帮助制定一个针对性更强的教学大纲,重点突出学员们在各自的专业学习中和在将来工作中常用的语言点和语言技能的教学,使ESP 能更好地满足学习者的需要,提高教学效果,但它仍然建立在传统语法基础上,仅仅注意句子结构而忽略了语言的交际功能,因此有很大的局限性。

2.修辞或篇章分析阶段

L ack strom ,Selinker 和T ri m b le 合著的

“语法与技术英语”

(G ramm a rand T echn ica l Eng lish )一文的发表以及英国W iddow son 对英语进行的语篇上的研究标志着ESP 的研究进入了修辞或篇章分析

(rheto rica l o r d iscou rseana lysis )阶段[3]。ESP 发展的这个阶段超越了词法和句法而注重修辞,超越了词汇和句子水平而注重篇章,人们注意在语篇结构上句子如何连接在一起以表达某个意思,其目的在于发现文章中语篇的编排结构以及如何用语言手段予以实现[4]。就是说,将语言的语法形式与其功能相匹配,通过语言的功能来理解其表达形式。语篇或修辞分析无疑给ESP 的研究及教学注入了强大的活力,对学生从语篇结构上掌握英语在不同专业领域里各异的结构与表达方式起了很重要的作用。这一阶段的指导思想正如W iddow son 所提出的那样:学生碰到的困难主要不是由于缺乏系统的英语语言知识,而是由于不熟悉英语的用法;学生仅具有在句子水平上的语言能力还不能有效地交际,还必须掌握如何把句子恰如其份地用到各种交际场合准确流利地进行交际[5]。

3.目标情景分析阶段

目标情景分析的主要依据是交际法的教学理念。目标情景分析就是仔细地分析将来使用外语的情景和认真地分析在这些情景下进行交际的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及语言特点和技能,并根据这些分析来设置ESP 课程和制定教学大纲,也就是把语言分析与学习者的学习目的紧密地结合起来。这个过程也称作“需要分析”。目标情景分析或需要分析是ESP 的出发点和中心,是ESP 的灵魂和精髓,是

ESP 产生和发展的原因。这一时期的代表人物是

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John M unby 。

4.技能分析阶段

ESP 发展过程中的语域分析和修辞或篇章分析

阶段,均局限于语言的表层形式;目标情景分析或需要分析实际上还是一定情景下的语言表层形式。技能分析阶段,研究和分析的重点从语言的表层形式转向更深层次—语言使用中的思维过程。这个阶段的ESP 技能研究比较多地在非英语国度里进行,并比较多地集中在阅读技能的研究和教学上。技能分析的指导思想是:在任何一种语言运用中,有相同的思维和解释过程。使用一定的技能可以应付语言的各种表面形式而从语篇中悟出其道道来。比如使用构词法和上下文可以猜测词义,从其布局和排列形式可以大致确定文章的种类等。

5.以学习为中心阶段

以上四个阶段的共同点是探讨语言的运用:语域分析、修辞或篇章分析、目标情景分析探讨语言的表层结构特点,技巧分析探讨使用语言的过程。这些分析有助于确定ESP 的目标,但是ESP 所关心的焦点除探讨人们如何使用语言外,还要探讨如何才能高效率地学习语言。了解语言的特点和使用语言的过程并不等于学好了语言。ESP 是一种教学途径,以充分了解语言学习的过程为基础,集课程设置、大纲制定、教材选编、课内外教学组织、教学过程的监控和测评为一体,充分调动教师和学生的积极性,充分调动诸如教学手段、教学设备等一系列的非人力因素的系统工程。把对语言的运用和语言的学习有机地结合起来是

ESP 在最近一个时期发展的方向。

以“学习为中心”的主要依据是:学习是在一定的环境中进行的。环境包括社会大环境,也包括学校小环境。社会大环境对学习有决定性的影响,而学校的校风、学风、管理水平、教学水平、教学条件等都对英语学习有重大影响。“以学习为中心”既强调学生是学习的主体、是内因,注意发挥学生学习的积极性,同时又注意创造良好的学习环境、学习条件,使内因和外因相结合;既注意社会对外语人才的知识和技能的要求,又注意学生的学习要求;既注意努力实现教学的目标,又注意搞好教学的过程;既注意语言的使用,又注意语言的学习。一句话,就是千方百计地调动一切积极因素来提高ESP 的教学效果。

四、ESP 的教学原则

根据国内外的教学实践,我们可以把ESP 的基本教学原则概括为以下几点:

1.“真实性”原则

真实性(au then ticity )是ESP 教学的灵魂。教材内容要来自与专业相关的真实语料,练习设计和课内外教学活动都应体现专用英语的社会文化情景。

(soei oou ltu ra l con tex t )。“真实的语篇”

(au then tic tex ts )加上

“真实的学习任务”(au thon tic ta sk s )才能体现ESP 教学的特色[6]

。

2.“需要分析”原则

“需要分析”

(need s ana lysis )是制定ESP 教学大纲、编写ESP 教材的基础。“需要分析”应该包含两个

方面的内容:一是有关“目标需要”

(ta rget situa ti on ana lysis :T S A )的分析,即分析学习者将来必然遇到

的交际情景,包括社会文化环境、工作环境以及特定心理状态等[7];二是分析学习者的“学习需要”

(lea rn ing need s ),包括学习者缺乏哪些方面的技能

和知识;哪些技能和知识应该先学,哪些应该后学;哪些是学习者喜欢的学习方法等。

3.“以学生为中心”的原则

ESP 教学之所以必须

“以学生为中心”,这是由ESP 本身的属性决定的。ESP 具有鲜明的目标性,其

学习者多为成年人且学习时向有限,教学大纲和教材都是建立在学生将来工作要求基础上的。凡此种种都决定了它的教学过程必须“以学生为中心”。ESP 教学强调“以学生为中心”,这实际上对教师提出了更高的要求。D ud leyEvan s 和St .John 认为,合格的ESP 教师应当充当五种角色:(l )他首先是个合格的英语教师;(2)他必须是个合格的课程设计者,并能为学生提供实用可行的教学资料;(3)他既是专业教师的合作伙伴,也是学生的合作伙伴;(4)他必须是个合格的教学研究人员;(5)他还应该精通ESP 的测试与评估,能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结[8]。

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[本文编校:杨　灿]

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7olq.html