戴晓君心理障碍研究课题论文

农村中小学教师参加继续教育学习心理障碍浅析

湖南省隆回县教师进修学校 戴晓君

【摘要】

随着课程改革的进一步深入，教育教学对中小学教师的知识容量和知识结构都提出了更高的要求。面对部分教师知识面窄，知识老化，结构单一；教育信息匮乏，教学技能低下，科研能力薄弱，培训意识不强，培训效率不高等现状，对教师教育教学质量，提出了严峻的挑战。因此提高广大教师的专业水平和获取新知识的能力，使现有师资队伍的基本素质得到有效的改变，是我们培训部门和培训工作者的重要和根本性任务。而继续教育作为教师职后教育的重要形式，是促进教师专业化成长的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。而教师参加继续教育的心理就直接决定着继续教育的效果。

【关键词】中小学教师 继续教育学习 心理障碍

从20世纪90年代初开始试点，我国继续教育经历了从小学教师到中学教师、从少数教师到全体教师、从基本技能的训练到培养教师实施素质教育的能力的发展过程，目前中小学继续教育已全面展开。多年来，我们参与了中小学教师继续教育培训工作，也与部分中小学教师就他们继续教育的情况进行了解和调查，发现教师继续教育的学习心理和动力存在问题，并且成为影响继续教育取得成效的重要因素。

本文将从培训现状和影响教师继续教育学习心理的因素入手，来谈谈中小学教师参加继续教育存在的心理障碍和解决策略。

一、 多年来培训情况

1

1、多年前培训情境

（1）在暑期集中培训的某个培训班上，讲课老师在激烈地扇情讲解，受训者有的在认真听讲、认真记录，有的在交头接耳、窃窃私语，有的在看报纸或杂志，还有的在打瞌睡。

（2）在一次专家讲座上，无论是讲座内容还是专家的讲课技巧与艺术都非常好，课堂上只听到培训者的声音，缺少参训教师应有的回应，更没有出乎意料的当场发问,因为专家的讲座和农村教学挂不上钩。 2、从十所农村中小学调研资料

1）工作压力：认为教学任务重，没有时间的，小学占79.1%，初中占87.3%；认为社会期望值高，小学占70.9%，初中占67.6%。

2）培训存在的几个问题：认为内容与教学结合不紧密，小学占84.2%，初中占66.5%；认为单项灌输，忽视学员感受，小学占52.4%，初中占43.5%；认为形式单一，小学占61.3%，初中占77.4％；认为培训者水平不行，小学占7.3％，初中占15.0％。

3）参加培训的动力：认为是拿学分的需要，小学占81.2％，初中占83.5％；自己求学上进，小学占46.5％，初中占33.8％；学校领导的要求，小学占9.6％，初中占12.9％；认为是政策压力，小学占9.3％，初中占12.9％，认为都是完成学分积累任务而已。

上面出现这些消极现象都是因为这些参加培训的教师对继续教育的目的不甚明了，心理消极抵触继续教育，有8.2%的教师认为继续教育无用，以前参加继续教育是为了取得学历、评定职称，现在学习是主要为了拿学分；其二，觉得继续教育内容与实际教学、考试制度不一致。其三是觉得培训教师

2

水平不高，没有跟上新课改内容，教学方式僵化，教学内容老化，跟不上时代步伐；其四是培训一般是节假日，不仅要牺牲休息时间，相关经费无法报销，导致教师都没有兴趣参加培训；其五是远程培训还存在很多不足，无法和农村教学相衔接，老师参加培训纯粹是拿学分。

三、从现状分析导致中小学教师参加继续教育学习心理障碍的原因。 （一）从教师的主观自身看，存在着内在动力不足；

1、思想观念偏差，不能真正理解继续教育，继续教育的本质、内涵是什么？继续教育对象、任务、指导思想和培训要求是什么？不仅一般教师不很了解，甚至有些从事这方面工作的人员也未必都十分清楚；如果说学历教育已经被大多数人接受的话，那么非学历教育则不被大多数人接受，相当一部分教师认为：反正我学历已经达标，职称已评到手，参加不参加继续教育无所谓。所以为什么要进行继续教育，怎样进行继续教育，理解有偏差；认识上的不足，致使内需力不强，内需不强直接导致培训的自觉性、积极性低下，也就很难形成浓厚的、积极向上的培训氛围。

2、无法理解终身学习，对教育事业发展认识不足，抑制了教师继续教育的学习兴趣。31.8%教师认为，中小学的教学内容就只那么多，自己教了多年，轻车熟路，不需要再学习，特别是农村学生和学生家长对教学也提不出更多的问题和更多的要求，只要管住学生不出事，在学校学习就行了，在教育教学中没有更高的要求。

3、起点低，能力欠缺阻碍了教师的继续教育学习。由于部分教师的基本学历不高，有些还是拔高使用的，学习的基本能力不强，做学生时读书不多，或“读”的兴趣与能力没有得到充分的培养与发展，教师自身缺乏读书的内

3

在要求和能力。而有些年纪大点的中小学教师仍然是传统的教学方式，根本没有和新课程改革接轨，因为能力无法再得到提升，所以产生学与不学都是一个样，能力差点也一样拿国家工资的消极想法。

4、受社会影响，价值观改变，教师继续教育的学习动力有所减弱。中小学教师尤其是农村的，工作待遇低，工作量大，学校教学设施不完善，教师接受新观念、新思想的机会少，教育教学理念落后，加之学生素质普遍偏低，因而有些教师认为工作那么辛苦，工资却微薄，过着清贫的生活，心理上不平衡，对教育事业充满了失望，所以在继续教育的学习上就是没有动力和兴趣，即使参加继续教育仍然是完成培训任务。

（二）从继续教育本身来分析，继续教育没有短期效果，得不到教师认可。

1、教师继续教育的实效性不强。当问及培训的效果时，只有58%的认为参训后实现了既定目的，而42%的教师认为没有达到预期目的，某些地方教育行政主管部门鉴管不力，只重形式化的结果，不重视过程的质量和真正的效果，这就导致一些教师把参加继续教育视为外在的不得不完成的“学分”和“证书“，远程培训的各项指标具有很强的可操作性。可见，远程教育的效率较低，因此，教师培训的质量问题时一个值得高度重视的问题。改革远程教育弊端是一个目前紧迫的问题。

2、培训内容针对性不强。现阶段农村教师职业素养主要存在着一大明显不足：“条件性知识不足”即教育理论知识不足。然而，目前中小学教师继续教育培训内容针对性不强，每年搞远程，只是从理论到理论“空对空”，脱离课堂教学实际。如果能够让所学和课堂教学很好结合起来，适合农村教学才

4

是最好的。

3、培训形式缺乏灵活性。培训形式缺乏灵活性。目前培训方式主要以远程培训为主的几种混合模式，但是这种培训使参训教师很少有人能在短期内接受、消化和掌握多门课程所提供的知识素养。一套套的视频讲座——我讲你听的灌输式，听了之后无法和自己教学结合起来，都是纸上谈兵。无法适合农村教学。

4、没有专业化的培训教师队伍，培训教师队伍有待进一步整合，素质有待进一步提高。要成立专门的远程培训队伍，成立专门的远程培训管理部门。要求培训者培训拿证上岗才行，要懂得各种操作，轻车熟路，对学员有良好服务者态度。

四、对策浅论

学习积极性、学习动力是由学习需要、自信心、情绪情感组成的，是学习积极性的外化和内化的统一，因此，我认为激发教师继续教育学习积极性、良好的心理的方法，主要有：

（一）用需求来激发教师继续教育学习动力

需求是人类行为动力的源泉，人类为了满足自身的各种需求，便做出各种各样的努力，教师继续教育的积极性也是由于各种需求的推动。

1、教师继续教育是教师能继续从事教师这个职业的需求；

马克思曾说过：“人们为之奋斗的一切，都同他们的利益有关”。 各地要保障农村中小学教师的社会地位和生活待遇，优化教育教学的工作环境，解决教师的实际困难，解除教师的后顾之忧，以改变因工资待遇低和工作压力大而导致“人才外流”的局面。为此，为着满足自己的生存需要或要生活得

5

更好而要继续从事教师这个职业 ，就会关注自身的专业成长，假如你是一个学而不厌、诲人不倦、能唤起别人对生活的热爱与柔情的人，一个富有创造和想象的人，你不仅能成为一名优秀的教师，也可以胜任许多其他的工作。相反，你是一个不学无术、内心世界麻木不仁、猥琐不堪的人，一个平庸与平凡的人，你不仅不能成为一名好的教师，你胜任的工作恐怕少之又少。

2、教师继续教育是新课程改革的需要；

在新课程改革背景下，每位教师应当转变观念，变革行为，自觉调整专业结构，与时俱进地转变我们的教育理念、教学模式，突出以培养学生创新能力和实践能力为重点的素质教育，关注每一个学生的发展。因此，教师只有不断学习，才能适应新形势教育发展的需要。

（二）加强培训模式和内容创新，实施有效培训。有效培训是强调对培训效益和质量的追求，是指培训者在遵循培训规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的培训效果，以满足参培教师的学习要求。这既是一种理念，又是一种策略，应该是我们培训者的最高追求。

注重调查研究，追求教学内容与实际的融合。以前，我们培训者对中小学教育的实际情况了解的不是很清楚，培训课上一般是凭自己感觉设计讲稿，不否认有照本念经、说空话、说假话等现象，这只会使受训者失去对继续教育的信心。针对继续教育内容的理论与教学实践相脱节的问题，我们必须对中小学教育现实情况进行调查，有调查才有发言权，以期增强培训内容的针对性和适应性。因此，培训人员必须与基层学校多联系，深入到中小学教学活动中去，与教师、校长及有关行政人员进行全面接触，深入了解教育教学中的一些实际问题，尤其是走进课堂，甚至是走上讲台，去亲历、去感

6

受教学实际中的现实问题，多倾听取一线教师的意见，然后把调查得来的有关信息进行深入分析，找准原因及其涉及的有关理论等，再确定适当的继续教育教学内容、形式以及培训者的人选等，制定出科学规范的培训方案。创新培训方式。培训方式有集体面授和远程培训，还有实习学校和典型示范，把面授学到的理论知识及时地得以运用，典型示范就是选择课改中具有突出贡献的先进教师，送教下乡，“现身说法”具有亲切感、真实感和吸引力，以上措施极大地激发参训教师的学习热情和积极性。

（三）加强教师继续教育管理制度与评价机制的建设。培训的质量是继续教育工作的生命力所在。高质量必然要求严格的管理和完善的制度。从县教育局、教师培训机构到中小学学校，都要建立与之配套的层层相应的管理制度和激励机制，使继续教育工作走上经常化、制度化、科学化的轨道。中小学教师继续教育是一个系统工程，其正常、高效的运行涉及有关方面的协调一致，尤其是相关行为主体的积极性和主动性问题。要使教师培训机构、参加培训教师及其所在学校、教育行政部门明确各自的责、权、利，分级把关，齐心协作，奖罚分明。完善教师继续教育的评估体系与激励休系。对参训教师个人、中小学校及培训者与培训机构的继续教育情况都要进行客观、公正的评价，把继续教育的开展情况与学校、教师的评先、评优相结合，与教师的职称评聘挂钩。同时还要做到有法必依，执法必严，这样才可能不至于成为一纸空文，才能确保培训的质量，确保继续教育的强大生命力。

（四）让培训“聚焦课堂”，因地制宜。引领课改前沿。教师继续教育的最终目的是提高教育教学的专业素养，而专业素养的最终体现是在课堂。课堂是教师专业生活的环境，又是终身学习的场所，是教师专业发展的主要

7

途径和根本力量。让培训“聚焦课堂”、“回归课堂”，既是目前农村教师培训的趋势，也是继续教育过程中提高教学质量的根本所在。

培训中可以是参培教师上交流课、可以观看教学录象、可以是名师上示范课，也可以是文本案例研究，通过对课堂教学中的具体问题进行共同交流、探讨，培训者或专家、名师再有机地将课例中的相关问题结合或上升为教育教学理论，教师的课堂教学水平和教学效率才能得到了真正的提高。而课堂教学中一些教师们关注的实际问题就能引起老师们的真正重视和探索，这些共性的问题就有转化为课题的可能，真正做到了培训教师的过程就是解决教育教学中存在的实际问题的过程，就是促进教师专业化成长的过程。

（五）让培训提供可选择性。选择性不仅是尊重培训主体地位的基本要求，而且是提高培训针对性的前提。继续教育必须由“计划经济”走向“市场经济”，不能再搞“我供什么你就接受什么”的“计划经济”模式，而“市场经济”模式就是“开放搞活”。培训机构要在深入学习，广泛调研，全方位、多渠道征求意见，反复酝酿的基础上推出适合本地区教育教学实际的培训“预定菜单”，不仅让参加培训的教师有“菜单”可选，而且有适合自己口味的“菜”，也可以请中小学教师个人或学科组建议、提供培训“佳肴”。为教师继续教育提供先进、丰富的培训“预定菜单”，是体现以人为本的一种服务理念，必将也一定会促进继续教育的持续发展。

（六）创建一支专业化、高素质培训队伍，保障培训质量。

不管是远程培训还是面授培训，都需要高素质的管理员和知识渊博的上课教师。那么我们作为培训机构就要从构建队伍入手，把培训者培训作为重点工作来抓。定期委派教师到教师发展中心和大专院校进行研修，开阔视野，

8

提高教学水平。本单位应该到外地兄弟学校观摩，学习人家先进管理经验，再结合本单位情况，分门别类建立远程培训办公室、送教下乡和面授办公室，从各处选拔高素质教师担任各项教务工作，成立一支高素质培训队伍，要求培训者培训拿证上岗，懂得各种操作，轻车熟路，对学员有良好服务者态度。 这样的培训才会让所有参训教师对课堂喝彩、对上课教师非常满意。

9

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7odh.html