湖北省高等教育自学考试本科毕业生论文 lq

湖北省高等教育自学考试本科毕业生论文

评审意见表

论文题目：论数学课堂的师生互动

姓 名：

专 业：数学教育 准考证号：

办学单位：华中师范大学 填表日期： 2013年11 月 29 日

华中师范大学自学考试办公室制

目 录

内容摘要............................................................1 Abstract............................................................1 一 注重学生学习兴趣的激发与培养 ..................................2 二 教师的主导作用与教学艺术的协调统一 ..............................3 2.1因材施教，因势利导 ..........................................3 2.2灵活处理，随机应变 .........................................3 2.3摸清底细，对症下药 ..........................................4 三 学生的主体作用与自主学习的有机结合 .............................5 3.1开拓视野，给学生观察权 .......................................5

3.2刨根究底，给学生“探究权” ....................................5 3.3耐心倾听，给学生“发言权” ....................................5 3.4积极鼓励，给学生“动手权” ....................................5

3.5充分信任，给学生“讨论权” ....................................6 四 结束语...................... ....................................6 参考文献 ...................... ....................................7

论文内容摘要

内容摘要：《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展，认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途经是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质属性是师生积极、有效的互动。 关键词：师生互动 协调统一 有机结合 Abstract：\mathematics curriculum for compulsory education of the basic starting point is to promote students comprehensive, sustainable and harmonious development, the essence is to promote the emotional development of students, to understand the development, the development of thinking, ability development. Curriculum implementation of the basic approach is classroom teaching, communication is the essence of teaching, and the nature of communication is positive, effective interaction between teachers and students. Key words：The teacher-student interaction coordination combination

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“一切为了每一位学生的发展”是“以学生为主体”，最终目的是促进学生全面发展，而“互动”则是达到此目的的重要方法或手段。课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢?

一.注重学生学习兴趣的激发与培养

美国心理学家布鲁纳说过：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”由此可见，兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要注重激发和培养学生的兴趣，让兴趣成为师生开展有效互动的动力。课堂中，当学生有兴趣时，就会精神饱满、全神贯注、认真听课、努力思考。反之，学生则萎靡不振、毫不在意、没精打采、视而不听。 例如：情况1，在教了三角形的认识之后，让学生回答归纳：三角形按角和边各可以分成哪几种三角形？并说明理由。全班40多个同学举手的不上10个，答对的不上5人，说对理由的不上3人。,有的同学答得来，不想说，有的同学心不在焉，有的熟视无睹，有的听而不闻，没精打采，闭口不开。其原因是，他们不感兴趣，觉得枯燥无味。

情况2，一上讲台，老师就用双手捧着一个三角板，只现出一个锐角，让同学们猜：“同学们，请猜一猜我手中的三角形是什么三角形？谁猜对了并说对理由，今天的小测验我就给他加5分。”嗬！这一下可把同学们的兴趣激发起来了，全班都举起手来，争先恐后的回答，有的说：是锐角三角形因为我看到了一锐角，那两个角也可能是锐角；有的说是钝角三角形，虽然外面现的是一个锐角，而另外两角可能一个是锐角，一个是钝角；有的说是直角三角形??。大家争执不休，各有各的道理。学生对教学的这个过程，很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛非常活跃，同学们很快地掌握了按边分的几种三角形的特点。由此说明：激发和培养学生的兴趣，可以有效地促进数学课堂教学中的师生互动，收到更好的教学效果。

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二.教师的主导作用与教学艺术的协调统一

“师者：所以传道，授业解惑也”在课堂教学中，教师的的主要作用是引导，面对学生，教师如何传道、授业、解惑，如何来导引学生积极参与教学过程，跟学生形成有效互动。这不仅需要教师本身有过硬的知识本领、业务能力，而且需要教师把主导作用与教学艺术协调统一起来。一般地讲，教师的主导作用是就知识、管理而言，教学艺术是就方式方法而言。同样一堂课，一个内容，为什么有的老师去上，学生爱听，气氛活跃，答问积极，效果良好。为什么有的老师去上，学生无精打采，课堂死气沉沉，提问学生无人应答，效果低差。很明显，前者是主导作用与教学艺术达到了协调统一，促进了课堂教学的师生互动。后者，要么是教师如“茶壶里装汤圆，有货拿不出来。”要么是教法不当，因而学生不感兴趣，没有积极参与，更谈不上师生互动。

教师的主导作用与教学艺术的协调统一，还可以从以下几个方面表现出来： 2.1 因材施教，因势利导

所谓因材施教、因势利导就是根据不同程度的教育对象，以及他们不同的特点和需要，进行教学指导，充分利用并调动他们的积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。在课堂教学中，教师应该举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不能生搬硬套，直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的特点。例如在学习了“圆的直径与半径的关系”后，很多学生只记住了直径等于半径的两倍，半径等于直径的二分之一，忽视了必须是“在同圆或等圆中”才能成立的这个条件。为了让学生牢记，教师可画出两个圆。（1）直径等于5厘米的圆；（2）半径等于5厘米的圆。请同学们比较一下，圆1的直径等于圆2的半径的2倍吗？圆2的半径等于圆1的的直径的二分之一吗？通过比较，有的学生愣住了。这时，教师便引导学生主动思考，探究原因，然后指出：“只有在同圆或等圆中”“直径等于半径的2倍，半径等于直径的二分之一”才成立。

2.2 灵活处理，随机应变

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