支玉恒:可爱的草塘课堂实录

篇一：新课标人教版小学语文四年级下册《可爱的草塘》教学实录

新课标人教版小学语文四年级下册《可爱的草塘》教学实录 课前谈话，寻找默契

师：同学们，我们今天上课和原来有什么不同？

生：以前在教室上课，今天在电教室。

师：噢，你是从上课的地点来说的，不错。

师：从你的眼神看得出你最想说，请你讲。

生：今天听课的老师特别多。

师：你是从听课的人数来谈的，很好！

生：老师，您今天穿了一身新衣服，裙子特别漂亮。

师：你真会观察，赞美的语言总会让人的心中充满了暖暖的惬意，我也有这种感觉，谢谢你！带着这种愉悦的心情，让我们准备出发。

一、导入新课，激发兴趣

师：今天，老师将和大家一起去一处我们从未到过的地方。（老师用绿色粉笔板书：草塘）通过课下的预习和查阅资料，谁来描述一下草塘的样子？

师：你已经跃跃欲试了，请你先来。

生：草塘里面有草，很大很绿，茫茫无边，一望无垠。

师：“茫茫无边”和“一望无垠”都是说明草塘很大，两个词用在一起就重复了。所以，你只用一个就可以了，你的知识很丰富，如果说话时再注意一下严密性，那就更好了！

师：你已经举起了手，请你谈。

生：我通过查阅《科学杂志》知道草塘是长满草的洼地。

师：查阅工具书，的确是学习的有效方法，你很会学习。草塘就是洼地里长满了草，无边无际的。你知道我们今天要去怎样的草塘吗？（老师顺手在“草塘”二字的前面加上“可爱的”三个字。）请同学们齐读课题。

生：读“可-爱-的-草-塘”。

师：聪明的同学，说话和做事都不是拖拖拉拉的，请你们再利索地读一读。

生：读“可爱的草塘”（读得很好）。

师：草塘在哪儿呢？同学们请看大屏幕。（出示图）师讲解：这个可爱的草塘在我国东北部的北大荒，这儿曾是个荒凉的地方。解放后，国家对北大荒进行了有计划地开垦，在千里沃野上建起了一座新型的国营农场。如今，这里已成为全国重要的商品粮基地。今天，我们一起坐上火车，路过济南、天津，经过沈阳、长春，便到了我国东北部北大荒的草塘。

师：现在，你最想干什么？

生1：读书。

师：你看！他已经迫不及待地把书打开了，和老师的心情一样。 生2：想马上到草塘边去看一看。

二、初读感知，整体把握

师：这正符合北大荒的导游小丽的心愿，因为小丽说了：要想到草塘看看，先要把课文读给她听一听。同学们，你们读得怎么样了？ 生1：我读得很熟练。

师：你是从熟练的程度上来说的，相信你一定读得流利。

生2：老师，我读得不太熟。

师：你很诚实，老师最喜欢你。

生3：我读书时能做到字字入眼，句句入心。

师：是啊，“字字入眼”就能读正确，这是对作者的尊重，也是对读书的精益求精；“句句入心”，这可是读书的最高境界哦。

生4：读后，我觉得草塘太美了。

师：你肯定读出了自己的感受。现在，老师心里有数了，谁来读给小丽听？

生1：读第1——6自然段。

师：你读书进步多了。

生2：读第7——13自然段。

师：老师很喜欢你读书时那种专注的神情。

生3：读第14——17自然段。

师：你读书真投入。

生4：读第18——19自然段。

师：读书速度要均匀，不要抢，这可能是你读得太熟的缘故。课文我们已经读完了，这儿还有几位北大荒的特殊客人呢！你能正确地认出它们吗？（大屏幕出示：掺假 波光粼粼 没膝盖 清凌凌 画卷 置身）

生：（读大屏幕上出示的词语。）

师：作者初到北大荒，觉得没意思。可是当小丽带他到草塘游览一番，

就深深地爱上了这北大荒的草塘，我感到十分纳闷，谁能用简练的语言概括一下？

生1：草塘很美。

生2：景色优美，物产丰富。（师板书）

师：老师果然没有看错，你回答得简洁完整。

三、重点感悟，读说训练

师：文章的哪些段落让你感到草塘太美了？在他读的时候，你的头脑中会浮现文中的画面吗？

生1：“这么大这么美的草塘??就像置身于大海中一样。”

师：你的周围全是芦苇和蒲草，茫茫无边，真的就像大海一样。 生2：“浪花翠绿翠绿的??涌向远方。”

师：你是否看见了浪花？

生3：看见了。

师：这浪花实际上指什么？

生4：草塘里的芦苇和蒲草。

师：你的手举得最高，请你说。

生5：“仔细瞧那浪花??茫茫的跟蓝天相接。”

师：你看到草塘的美景了吗？

生：看到了。

师：是谁把你带进这草塘的？

生6：小丽。

师：这是你的见解。

生7：是我同桌入情的朗读。

师：很有说服力。

生8：是我自己的想象。

师：你的见解高人一筹，也很会学习，我们自己用心想象，就能进入课文的描写中，才能听到文字背后的声音呀！现在，请同学们找一找给你留下印象最深的一句来谈谈你的感受。

生1：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”我看到那儿的草又绿又美，风来时，像浪花一样，一起一伏，很漂亮的！

生2：“一层赶着一层”是说一层又一层的草儿是你追我赶地朝前方涌去的。

师：请你读给大家听一听。

生3： 神情专注地读给全班同学听。

生4：“这么大这么美的草塘??就像置身于大海中一样。”我感到草塘特别大，那里的草特别多。

师：谁能把草塘大的感觉读出来？

（几名学生读得很好。）

师：（指一名女生）你读后，我头脑中马上浮现了绿绿的、大大的、美美的草塘。你读书的秘诀是什么？

生：我读的时候，感觉自己仿佛真的来到了草塘的中间。

师：谁再来读读其他的句子。

生：“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的

篇二：全国小学语文特级教师授课风采实录

2003年全国著名特级教师宜宾讲学

听课笔录及体会

四川荣县正紫镇学校 廖立新

11月6日、7日来自省内外的三千多名教师在宜宾市人民广场体育馆，现场观摩和听取了支玉恒、于永正、徐善俊三位全国著名特级教师的示范课和评课说课。

第一部分 感受特教的课堂魅力

一、三位特教都设计了一个精巧而鲜活的课的引子，实现了融洽师生关系、稳定学生情绪、向既定方向调动学生思维的意图。

㈠ 支玉恒老师的课引分这样三步：

①师问：在这儿上课，这么多老师围坐听课，心跳吗？学生回答：心不跳。师：心都不跳了，那咱不上课了，快呼120！学生大笑，紧张情绪由此冰释。

②师问：会背古诗吗？生：当然会。师：那就背背《望庐山瀑布》吧。生背，明显的不怎么讲艺术处理。师：想听听我的意见吗？生：想。师：朗诵作品，要用语速、语调以及姿体语言的变化体现情绪的波荡，同时脑中还必须出现诗文的意境，这样才能感动自己，感染听众。然后支老师用饱满的热情高亢的声调再配以恰如其分的手势范诵了一遍。哇，那真是满堂彩呀。谁都想不到这是一位近七旬的老人！接下来，支老师用富有魔力的手势导引同学们又朗诵了一遍，说来奇怪，效果这么着就出来了！全场掌声雷动，那是打心眼里佩服啊！

③师：知道我姓什么吗？生：知道，您姓支，一支两支的支。师：好，那你们就亲切地叫我一下吧。生亲切地喊“支老师”。师：再响亮地喊我一次。生响亮地喊：“支老师”。再悄悄地称呼你们的支老师。生悄悄的喊：“支老师”。

㈡ 第二课时。举行上课仪式后支老师是这样调动学生情绪的：

跟老师来练习对话：

“同学们好。”“老师您好。”“同学们真精神。”“老师更精神。”“同学们真可爱。”“老师更可爱。”“可爱？老师近七十了。老人最爱听的是健康！——咱们从来。”

“同学们好。”“老师您好。”“同学们真精神。”“老师更精神。”“同学们真可爱。”“老师真健康。”“同学们请坐下。”“老师请坐下。”“唔，我坐下上课，不大好吧！” 生大笑，课堂气氛变得轻松和谐。

㈢ 于永正老师的课引是从自己的姓开始的：

①“老师我姓于，什么于？干钩于，一个干加一个钩不就成了于？”“同学们想想该怎样称呼我？”“于老师。”“还可以怎样称呼？”学生发散想象，什么于伯伯、于爷爷、于教授、于博士、于外公等等一连道出二十余种叫法。其中有一位调皮男孩说还可以称呼“于好笑”。来自江苏的于老师开始显然没有听懂，后经同学提醒明白了。他说，“这个名字有意思，但如果将‘好’字的音变成“hào”就更好了。于‘hào’笑，我就是爱笑嘛！”

接下来，于老师选择几个称呼加以点评，说明说话得讲“名实符与不符、称谓合适与不合适”。 ②“于老师来上课，欢迎吗？”“如何表达呢？”在老师启发下学生回答出：坐端正、掌声、行动、微笑、歌声、献花、握手、专心听讲等等。“表示欢迎的方式很多，会说一句话来表示欢迎吗？”学生踊跃回答出：于老师您好！ 欢迎您，于老师！ 谢谢您，于老师！??

这给我们的启发是：每一课都要精心设计一个新颖的或能扣住学生心弦或能促进学生思维的“导入语”。自省平时教学，常用前一日的“总结”、“批评”作导入语，破坏了一节课甚至是一天的好情绪，这是多么的愚蠢啊！

二、教学活动中都特别重视对学生人文素养的教育。

支老师的课，人文气息很浓。

1、）稍后有一位同学小声回答：《只有一个地球》。师顺势：谁说支老师的问题就难回答？后悔了吧。机会是争取的，稍纵即逝啊！

2、权”，只有争得了的才能读，其余人不能读！于是有二十多人获得“首读权”。读了的为“勇气”高兴，没读的被调着胃口，为下一次“各自放开声音读一次”作了铺垫。

3、“谁是班上读得最好的？”该生读完第一段。支老师说，“第一名在此，我想定然有不服气的。谁来把她读坐下？”以后是逐段往下读，“打擂”的气氛十分火爆。

4、的一句祝贺、一声告慰、一个微笑。握握手、摸摸头便可以拉近师生距离，融洽感情。学生有失礼的时候，善意含蓄地帮其纠正。在“实话实说”活动结束时有一个细节，支老师与“佳宾”逐一握手道别时，一位同学没有起身。支老师说：“哇，生物学家的架子好大呀，坐着与人握手！”话音未落，孩子马上站了起来。以下各位学生都做得很好了。

5、板上，并署上自己的大名，口头向全班“发表”。

于永正老师在评课说课时曾谈到两个人文精神缺失的课例：

【事例一】观摩某地一次公开课，一位年青老师的数学课：正上着课，忽然从黑板上掉下一块字卡，一学生迅速跑上前拾起双手递给上课的老师。可这位老师倒好，不但没表示感谢，反倒白眼视之：上课，不要随便下座位！

【事例二】在一次社会课上，一大腹便便的孕妇被请来协助上《我从哪里来》的常识课。老师请她介绍了怀着孩子的辛苦和给生活带来的变化。又允许学生们与之亲密接触。好家伙！孩子们上前对着大肚子又是摸、又是听、又是不停地问。课的设计很好，可遗憾的恰好忽视了人文关怀——师生几十人始终没有人想起请这位孕妇坐下。——不是偶然的，“知识本位”啊！

三、㈠作为语文教学，他们都非常重视读的训练。显然这种频频的读又不是一条线一个面机械的重复，而是设置了多种情势、在不同的方式下让学生读的。学生始终乐读不乏。

支玉恒老师《只有一个地球》前前后后共穿插进行了八次朗读。

1、板书课题《只有一个地球》后，让同学读课题：怀着珍惜的感情深沉地读一次；自豪吧，拍着胸口再读一次。

2、利用学生争夺“首读权”，有近一半的同学读全文一次。

3、“各自放开声音读一次”。全体读课文一次。

4、利用“打擂”的方式，自由争取把同学读坐下，逐段换人朗读。

5、大家一起用最好的效果朗读最后一段。

6、自己给自己提一个问题快速默读全文。

7、“读了《只有一个地球》，您心里是何滋味？”学生说出酸、苦、辣等，逐一抽生把自己的这种感受读出来。读出了味道的，分别以“赛赵忠祥”、“赛倪萍”等名主持呼之。最后支老师问大家想不想回到甜的感觉上去，于是全班再齐读第一段。

8、将课文内容写成的五个抒情句子连读，这就是一篇小小的散文，再读再体味。

徐善俊老师教授《可爱的草塘》则是采用同学竞选“导游小姐”、“导游先生”来激发同学们反复读、读出意境、悟出感情。其间徐老师精彩的范读也的确起到了对学生进行诱读的作用。

㈡在读的主线上自然地融入听说和写的训练。

支老师《只有一个地球》

1、“各自放开声音读一次”。抽生理解要求的三层意思：“各自”、“放开声音”、“读一次”。支老师顺势道：“对，接收信息要无误，处理信息要敏捷，执行信息才准确。”

2、轻松自然地会话。而第三课时《实话实说》的语文活动则是集中训练学生思辩与口语交际的。

3支老师说：“咱不写段意，我们一个意思只写一个抒情的句子。可以写课文内容、写感受、写呼吁都行。五个意思选写一个即可。”（教师出示课文五层意思：①地球美而小；②资源有限；③再生困难；④搬家不可能；⑤保护地球。）支老师这样鼓动大家：我们筛选出写得好的将给以奖励。奖励他在黑板上出版，在全班发表自己的作品。

4、“想变戏法吗，马上有惊喜哦。”支老师变戏法般地将以上所写的五个句子连缀在一起——一篇优美的散文诞生了。同学们心中一定会窃喜：一篇散文创作原来就这么简单！

徐老师《可爱的草塘》

课中对说的训练是通过选拔导游将课文描述改编成“导游词”，进行导游活动来实现的。

四、课堂提问有特色。

支老师在《只有一个地球》一课中提问分这三步：

第一、“在老师提问之前自己给自己提一个问题然后默读全文。”

第二、“读好了吧，我提问了。唔，我倒是想请大家猜一猜，我要提什么问题。借助课文很容易回答的问题，我不提。” “快快，大家猜，猜中了我马上退出会场！不想试试？”

（学生踊跃提出许多诸如课文中心、写作特点、读后感受、对环境恶化的态度、挽救地球的办法等等问题。既折射出平日里程式化的语文教学给学生留下的痕迹，又反映出学生思维的活跃和视角的广度。）

第三、最后支老师出示问题：“读了《只有一个地球》，您心里是何滋味？”（“滋味”的提法比“感受”“体会”等提法学生更易于捕捉。）

五、课堂处理富有教育机智。

支老师教学《只有一个地球》这堂课中，在读的第5个环节上，学生竞读打擂推至最后一段，共站着三位同学，这是公认的难分伯仲的“并列第一”。然后支老师叫大家一起来读最后一段。读完支老师示意三人，现在可以坐下了。有一生坐下，另两人自信是最棒的，不肯坐下。僵局出现。支老师叹一口气：你们该坐下，你们没按要求做。刚才叫大家一起读，你们没有读！二生急忙申辩：我们读了的。“对啊，你们加进去读了，有你们第一名的效果，又有全班一起的努力，当然能够把你们读坐下！请坐吧。”僵局迅速得解，全场师生为支老师的机智一起鼓掌叫好。

徐老师谈到他的一次亲身经历：教学《赤壁之战》一文，他先是用选拔两军主帅的方式激发学生反复熟悉课文。然后竞选出两军主帅，分别扮演曹操、周瑜作战前分析、战斗部署、战后总结来训练学生说话。其中双方都着重作出了胜败的总结，分析得很有见地。听课教师抱以热烈的掌声，我也自鸣得意起来。忽地站起一位同学质疑：据我所知，曹操是从来都不肯承认错误的。我心中暗想这同学说得对，曹操杀蔡瑁张允杀杨修几时认过错？可我教学活动就是这么设计的呀！

急中生智，办法有了。我说：同学你看书真仔细，说得很对。但我们想想，曹操吃了这么大一个亏他嘴上不说，心里承认吗？我们比他耿直，就由我们代他说出来吧。学生这才信服地坐下。

六、这三位特级教师的示范课都没有采用现代多媒体教学。

这几位特教的课虽都是传统的手段，但因为他们都捕捉到了新课标的精髓，从内蕴上与新课标保持神似，加之他们出神入化的课堂驾驭能力、应变能力以及用语的幽默与机智，传统课型却没有丝毫的死板与暮气，相反时时给人以耳目一新的感觉。让人觉得，原来传统形式的课堂也能烘托出如此火爆的氛围，设计出如此新鲜的样式。

特教们似乎正是在通过自己的课堂实践来说明“课改就是多媒体教学”这个认识的偏颇。是为了纠正一个观念，以为离开了多媒体就上不成新课标的课。（支老师叹息道：多媒体课件是一柄双刃剑啊，用得合适促教，过分依赖则伤己。现在有好些老师是离开了课件就没法子上课了！）

在谈到“多读”是语文课质的特点时，支老师有一个重要观点，那就是“用语文的手段解决语文的问题。”他说他不反对多媒体教学，现代教学手段运用得当，是可以收到事半功倍的效果。但他绝不迷信多媒体教学。他举了两个例子：

某老师在教学《詹天佑》一文时，学生对“之”字形铁路的设计及行车过程始终很难理解。后来这位教师运用多媒体课件一演示，学生一下子就懂了。他问：这样的课好吗？——不好（支老师自己回答）。他急于追求结果而忽略了引领学生通过语言文字来感知事物、认识事物的过程。语文课毕竟不是自然课，文章应当是读懂的，而不是通过媒体演示看懂的！

又如《桂林山水》如此优美的文字，能因过度使用课件使学生的想象力受到扼杀吗？

第二部分 特教们的评课说课

支玉恒老师评课说课：

1、语文课一定得重视读。首先要端正对读的理解，读是一种手段而不是目的。读有三种功能：①读的程序性功能。把读当成课堂教学内容变换的一个程序。现已弱化。②读的答问功能。师提问，学生以读作答或让学生带问朗读。③读的表现功能。通过读来体味文章传达的意蕴。如《第一场雪》的读可以设计出：谁来把这场雪读得很大很大；谁来把这场雪读得很美很美。几个功能中，最重要的是读的理解和感悟功能。读中理解，通过读来理解，文章是读懂的（不是讲懂的）。不妨多多以读代讲代问。“在理解的基础上有感情地朗读。”这是大家都熟悉的一个对读的要求。这样说只对了一半，这一半是理解了就便于找准感情基调把课文读好。那另一半呢，其实也完全可以“用读来促进理解、感悟”。关键是要把小学语文课中读的技巧尽量讲得形象些，最好的办法是教师做出高水平的范读，师生共读。

2、问题的设计要考究，不要问些没有建设性的问题，更不要用繁杂、琐碎的问题来狂轰乱炸。不要刚走出“满堂灌”又误入“满堂问”。

3、备课的方式宜粗不宜细。备课过细，那真是走钢丝了。我们说要给学生以想象的空间，那么给自己呢？粗线条的备课有助于锻炼自己。课堂是变化的，我们要的是灵活机动不是死的本子，我们要的是“以学定教”，而应主动放弃“以教定学”，学生怎能只是被动的接受呢？再者，教师在偶发事件中表现出的机智、课堂驾驭能力、活动调控能力是在实践中慢慢习得的，是在困难条件下给“逼”出来的。抛开细案，放开胆子，让教学相长吧。

备课还要力避程式化。“教无定法”在语文学科上体现得尤为突出。

4、关于课标的学习。不要老是埋头教书，还得多抽时间思考，不说“一日三省吾身”，一课一省还是必要的。新课标从哪儿起呢？把新思想新理念与自己过去的干法相比照，做到了的就不再操心了。没做到的就要在头脑中做好标记。

总的说来我们首先要做到“三要三有”。“三要”是：①要自主。新课标以“学生自主学习”为精髓。②要综合。语文课是整体性强的学科，是学生各项能力的综合课。把语文课上成语言文字课是错误的。“工具性”、“人文性”应统一不可偏废。③要实践。要用语文的手段解决语文的问题，要在语文实践中提升语言实践能力。“三有”是：①有空间。备课中要给自己留有空间。课堂要给学生留有空间，独特的体验不一定是正确的，但是最真的，一定是一个闪光点。②有情感。“有感情地朗读”的要求不是所有的，说明文情感就很弱。但语感则是一切语言文字都不可少或缺的。③有兴趣。兴趣是行动的起点，兴趣是学习活动得以维系的粘合剂、兴趣是克服困难走向更高更强的动力。

于永正老师评课说课

于老师反复强调，课堂首先是一段生活，其次才是教学。我们的课堂应当是生活化的课堂，．．．．．．．．．．．．．．．．

应当是充满人文气息的课堂。

1、老师进了课堂，对学生首先要有感情的投入。常说什么“人文性”、“人文精神”，人文精神之根就在于“情”，教师要循循善诱而不是硬逼硬灌。

2、树立正确的人才观。三百六十行，行行有人做；行行出状元郎。梅兰芳不会解一元一次方程，没有人否认他是大家是人才；郎平日记错字百出，标点一逗到底，以句号结束。也没有人否认她是人才。只有树立正确的人才观，这样心态才正，才觉得每一个孩子都是可爱的。

3、要蹲下来与孩子对话，悄悄地把批评送到耳边，送进心里。这里他送了我们两名句名言：“理解是爱的别名。”——泰戈尔。“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”——冰心。

4、兴趣是可以培育的。

第一、兴趣来源于老师的关爱。（好老师首先应当是好人。）“亲其师而信其道”是大家都懂得的道理。

第二、兴趣来自于老师上课有意思而不是单纯讲“有意义”。有意义的内容得想法给他套上有意思的外衣，如果学生不喜欢，那再好的东西也因“卖”不出去而没有意义了。另外，教师的语言要机智风趣有幽默感。

第三、兴趣来自于老师的激励，来自于成功感。丁肇忠先生中学时数理特优，文科也非常不错，尤其喜欢历史。究其原因很简单，他上高中时历史曾得过100分，这就是动力之源。对同学，有优点要推动他向更高更强，没有优点制造优点表扬他，降低要求也要让他从成功中找到那种爽的感觉。

地址：四川荣县正紫镇学校 廖立新 邮编：643111

二OO三年十一月十二日

篇三：第二届优秀教学课件、课堂实录获奖名单

第二届优秀教学课件、课堂实录获奖名单

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