羞答答玫瑰静悄悄的开

【摘要】：从某种程度上讲，转化一个“学困生”比培养一个优秀生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就显得更为重要。作为老师，我们有责任给予“学困生”更多的关心，尽可能多地帮助他们，照顾他们。只要努力，相信这些“羞涩”的花朵将会静悄悄的绽放，并且更加绚丽，更加灿烂。

【关键词】：学困生 兴趣 鼓励 信心 希望 绽放

“学困生”是一个班级中的弱势群体，人不多，但对教育教学工作有着重要的影响。一旦他们“背道而驰”，必将直接对一个班级的良好班风、学风的形成构成威胁，影响班级的整体素质的提高。因此，从某种程度上讲，转化一个“学困生”比培养一个优秀生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就显得更为重要。

那么怎样对待“学困生”？结合我的工作经验，我觉得可以从以下几个方面试试： 一、恰当提问，激发兴趣

课堂上，对于学困生,我尽可能多地为他们创造获得成功的机会,把适当的努力便会获得成功的喜悦与大家分享。一项调查研究显示：只有27.1%的老师课上会经常提问“学困生”，大部分老师认为提问“学困生”是浪费时间，只会耽误进度，影响教学效果。相反我认为老师应该在课上多向他们提问，所问的问题也要力求浅显，并讲究一定的方法，如：老师可以让“学困生”模仿优生回答问题。因为有些问题让“学困生”来回答，他们不知重点，也摸不清方向该如何去答，而这些知识是非掌握不可的。对此，可让优生先答，回答正确后，再让“学困生”复述，之后，并在复述的基础上，再提一些类似的问题让他们回答；还有一种提问的方法，提供“学困生”“再答”的机会。一个比较简单的问题提出后，如果“学困生”回答的内容基本正确，只是语言表达如不太清楚，老师可先加以肯定，再指出存在的问题，并请其他同学帮助重新组合答案，然后让“学困生”作第二次回答。如果回答仍有遗漏，老师则可发动大家一起矫正。

一次，在一堂语文课上，班里一位平时不爱说话，成绩较差的女生第一次举手想回答问题，我随即请她答题。结果她不但没回答错，而且答得非常好，我当场予以表扬，并鼓励她以后能更多地举手发言，尽可能地锻炼自己。课后，我还将这个消息告诉她的家长，让家长也对她给予表扬和鼓励。后来，这位女生大多时候积极发言，进步很快。

可见，老师在提问中，应努力寻找“学困生”的闪光点，多表扬鼓励，哪怕是对他们的一点点进步，也要给予大力的表扬。这样，方能激发他们的学习兴趣，并调动他们的学习积极性，从而坚定信念，使他们的聪明才智得到有效的发挥。

二、多点鼓励，增强信心

“学困生”的自尊心很强，他们迫切希望得到老师的关心与帮助，哪怕一个点头微笑都会使他们兴奋无比，充满希望，从而渴望有机会能表现自己。因此，老师要多投入爱心去关心他们，让他们有一种不受歧视，不被遗忘，不受冷遇的感觉，去掉自卑感，增强自信心，

从而提高自己的成绩。

课上，老师要特别关心“学困生”，比如：鼓励他们主动地求问，老师也要认真地回答他们所提的问题。在学习新知识时，如果“学困生”遇到困难，老师则要进行指导，帮助解决困难，对于“学困生”阅读课文遇到的疑难问题，老师要诱导他们学会扣词理句、联想思考、体会领悟的学习方法，以帮助他们阅读。

在教学过程中，还可以对“学困生”采取适当的“优先”政策, 如：提问优先。提问其实是老师检验学生对知识领会程度的一种方式，对“学困生”提问，不仅可以提高他们听课的专心程度，更重要的是能锻炼“学困生”的说话能力，促进思维能力的发展。又如：板演优先。板演就是在老师新授内容结束后，用来检验学生对知识技能掌握的一种途径。在进行板演训练时，老师应以一种亲切信赖的目光，一些热情而富有鞭策的话，一个表示肯定的手势来鼓励“学困生”登台施展才能。让其沉浸在老师的情感与鼓励之中，随之产生“学习不难”的感觉，便会自愿地花更多的时间去学习。美国心理学家威廉瞻姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。“学困生”一旦从老师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摩中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火。

三、热情帮助，给予希望

“学困生”基础一般不扎实，接受能力也较差，课堂上所授内容大部分同学能听懂，但对“学困生”来说也许还是一知半解。这时，老师如果忽视这一点，也不考虑学生这方面的个体差异，而按同一标准去要求，则不仅达不到预期的教学目的，而且会影响“学困生”的学习兴趣和积极性。所以教师要特别重视这些“学困生”的接受能力，课上可采取分层教学，向他们讲解一些简单的基础的并且容易掌握的知识，作业上也可开一些“小灶”，提出目标，从易到难，因势利导，使他们逐步看到自己进步的希望，从而更加努力地学习。 学生的知识主要是通过大量练习巩固获取的，在课堂练习中，“学困生”仍需要老师指点迷津才能消化掌握，而老师的和蔼可亲、饱满情绪，循循善诱、晓之以理则更能激发他们的学习积极性，所谓“亲其师才会信其道”。老师只有给学生创造良好的心理环境，才能有利于“学困生”的学习。

作为老师，我们有责任给予“学困生”更多的关心，尽可能多地帮助他们，照顾他们。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年”。事实上，“学困生”和其他学生一样，他们也有长处和闪光点，只是有的老师没有发觉到，他们的潜能也还没得到很好的发挥。而对于他们，老师既要有爱心，又要有信心，无时无刻都要关注他们，俗话说：“精诚所至，金石为开”。只要努力，相信这些“羞涩”的花朵将会静悄悄的绽放，并且更加绚丽，更加灿烂。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7k24.html