东升小学二年级上册《长度单位》教材分析(上交打印稿)

人教版二年级上册第一单元： “长度单位”教材分析及教学建议

研读教师： 东升镇区 东升小学学校 韦颜婵 老师

一、 单元内容分布及课时安排

认识线段 量、画线段 共计4课时 长度 单位 认识线段 例4 1课时 认识米 用米量 例3 1课时 认识长度单位 认识厘米 用厘米量 例2 1课时 统一长度单位 例1 1课时 二、单元学习内容的前后联系

前期学习 时间 内容 比长第一册短，比比一比 高矮 本册本单元的主要内容 ·认识统一长度单位的必要性。（例1） ·借助厘米尺认识厘米，建立1厘米的长度观念，用厘米量，知道量较小物体时一般用厘米作单位（例2） ·初步建立米的长度观念，根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。（例3） ·认识线段，了解线段时间 第五册第一单元测量 后续发展 内容 认识毫米、分米、千米（公里），及各长度单位之间的进率和有关计算 第六册第六单元面积 认识面积单位及之间的进率，有关计算；周长的计算 第七册2单元 第七册第四单元 角的度量 认识直线、射线和角 平行四边形和梯形 1

是可以量出长度的，认识线段直的特征。（例4） 第九册第五单元 第十册第三单元 第十一册第四单元 第十二册第六单元 多边形的面积 长方体和正方体的体积计算 圆周长，面积 整理与复习（2）空间与图形

三、单元教学建议

年级册数 学习领域 学知识知识与技能目标 教与学的建议 习点 （带*的内容是能力弱的内学生当前必须掌握的内学生应有这教师的帮助 样的机会 容 容） （1）认识单位厘米和米。 1.厘米*多种方法比和米较物体的长（2）知道1米=100厘米。 度，体会长度（例1 *例2 单位的必要（3）会选择合适的长度单例3 ） 性和作用。 位表示物体的长度。 ①创设能让学生体会长度单位必要性的数学活动。 ②创设有目的的度量和估计情境。 ③给学生交流和说②在实际生理的机会，鼓励学（1）初步认识线段，会辨活情景中有生尽力清晰地交流目的的度量想法，积极倾听别认线段。 和估计。 人的讲解，质疑别*（2）会用刻度尺量整厘③交流度量人的结果并要求澄米线段的长度，会画指定或画指定长清。 长度的线段。 度线段的结④通过进一步提问果，解释证明帮助学生澄清一些自己的结果。 不清楚的地方。 （3）会在建立的长度观念⑤示范并帮助学生基础上估计物体的长度。 掌握正确的表述方式。 ①自主寻找小学二年级上册 量与计量 测空量 间2.线段与的认图识 形 （例 4） 四、本单元教学难点及解决策略

重点：重点是使学生初步建立长度的观念，了解1厘米和1米的实际长度和它们之间的进率。

难点：起点不从0刻度开始物体测量和学生估量物体长度意识的培

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养。 解决策略：

1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。如引出长度单位时，让学生用不同物品作标准去测量物体长度，学生就很容易发现两种情况：一是虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同；二是虽然测量的是不同长度，但由于所用标准不同，量出的数量可能相同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。

2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。（1）教学时可以借助图钉、1角硬币、手指宽度帮助学生建立1厘米的表象；借助自身身高、伸开两臂比划1米有多长，体验1米的实际长度。还可以根据1厘米和1米的大概长度编几个简单的手部动作，帮助学生巩固。（2）给学生提供测量实际长度的机会。如测量自己或同学的身高、铅笔、黑板、桌子、跳远的长度等，让学生认识一些不同的尺子，实际读取尺上的数值，充实实际测量的经验并巩固长度观念。（3）借助一些趣味练习，让帮助学生区分使用厘米和米这两个长度单位。如：在（ ）里填上合适的长度单位（米、厘米）。小明今年读二年级，身高120（ ），他每天都喜欢到一棵高8（ ）的大树下读一本厚1（ ）的童话故事书，读完故事书，他就拿出一枝15（ ）长的铅笔在一本长20（ ）的练习本上写读书笔记，写好读书笔记后，就回到家里，睡到一张2（ ）长的床上休息。

3、教师积极地引导学生经历估测、实际测量和画图的过程。如在没

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有尺子的情况下，用铅笔、橡皮、焟笔、纸条、包装线等身边可用物品进行测量，测量、绘图时出现不能从“0”开始的情况时怎么办等特殊情境，鼓励学生大胆地、开放性地思考、解决问题，提高学生利用所学数学知识解决生活实际问题的能力。 五、本单元学生常见错例及解决策略 1、误用长度单位。

2、测量、画线、读取数据时出现误差。学生用特殊的尺测量物体长度的方法不正确，如从1厘米刻度开始到8厘米刻度，学生会认为是长8厘米。

3、估测与实际相差较大。学生缺乏估量物体长度的意识，如第2页第3题，学生可能会出现橡皮大约有5个。

4、对于线段的特征了解不深，因此对于特征不明显的线段判断错误，如射线会认为是线段，有两个端点有点弯的曲线也认为是线段。 解决策略：

1、教学估量时要用正方体实物进行实际操作，在动手过程中去进一步培养学生的估量意识。

2、在学生充分掌握基本测量方法的基础上对于特殊测量进行多样化的训练。

3、加强学生对线段特征的了解，学会正确判断。 六、本单元教师教学困惑（如果没有，可以不写）

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