教科版一年级科学上册：7.比较测量纸带和尺子教学设计(2)教案教

第7课 比较测量纸带和尺子 教学设计

一、教材及学生分析：

比较和测量是科学研究的基础，也是科学研究的重要技能。一年级的学生，对于尺子上毫米、厘米这些单位还是很模糊的，也不太会使用尺子。本课是本单元最后一节课，其实前六节课都在为本课的使用尺子的方法在做铺垫，有了前面的学习，学生能体会为什么物体一端要与0刻度对齐，为什么尺子的格子大小是相同的等，本课用尺子测量物体的方法与第六课用纸带测量物体长度相类似，只是尺子上有单位，但学生只要大致能读出物体长度即可，单位也只需要普及到厘米即可。

本课的核心在于学生通过比较纸带和尺子，明白尺子的读数和使用方法，从而感受为什么要统一标准。虽然我们生活当中普遍都会用到尺子，但是很少会有人关注为什么要用尺子测量物体的长度？为什么要统一尺子的单位？在此课之前，学生已经做了纸带，初步学会用纸带测量物体的长度，但学生会发现不同的纸带格子大小不一样，学生测量出来的格数不一样，这就在提醒学生，我们需要统一格子的大小，才能测得准确地数据，学生才能感受到建立长度的单位的重要性。 二、教学目标：

科学概念：尺子是世界通用的统一标准的测量工具，统一标准是非常有意义的；尺子与测量纸带是两种测量工具，有许多相同和不同之处。

科学探究：通过细致观察比较，能用语言或图画描述尺子和测量纸带的相同和不同；初步掌握尺子的使用方法。

科学态度：发展在日常生活中运用测量的认同感；具有尊重事实的意识，初步有认真细致的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标：认识到统一测量工具和单位给社会生产、生活带来便利；认识到人们在解决问题中不断改善工具，从而增强人的能力。 三、教学重、难点： 重点：学会使用尺子。

难点：认识到统一长度标准的重要性。 四、教学准备：

教师：塑料尺、米尺、卷尺、皮尺，课件。

学生（四人组）：测量纸带（每个小组的格子大小不一样），塑料尺，橡皮，学生活动手册。 五、教学过程：

课前：“我们先来练练脑筋。”

“张一和李二打水比赛，十分钟时间，张一打了15桶水，李二打了23桶水，但张一打的水比较多，为什么？”答案：张一的水桶比较大。

谈话：“有的时候，单位标准的统一十分重要，同样是一桶，但桶的大小不一样，很难将它们进行比较。”

（设计意图：为本课学生认识统一长度标准单位的重要性做铺垫。） （一）认识尺子

1.播放木工测量木板长度的图片，问：“他在干什么？他用什么测量？生活中，你在哪些地方见过或使用过尺子？”

学生回忆生活中见过使用尺子的场景，教师引导学生说清楚：在哪里见过？用尺子做了什么事情？怎么使用的等。

（设计意图：学生通过从生活中的所见所闻，初步体会尺子的用途，甚至还有可能回忆起尺子是怎么用的。）

2.教师简要介绍：“尺子是世界上不同地区的人们采用统一标准制作的测量工具。它可以测量物体的长度，用尺子去测量不同物体的长度，这些物体的长度就有了可比性，也就是说，谁长谁短就可以比较了。就像前面我们说到的打水比赛，如果水桶的大小是一样的，那么谁提的水多就可以马上知道了。” （设计意图：学生了解尺子的用途，明确使用相同标准单位的尺子，才会使测量结果具有可比性。）

3.提问：“你见过或知道哪些种类的尺子呢？”

学生回忆。教师趁机出示一些尺子的图片，如：卷尺、米尺、钢尺、软尺、三角尺等。教师：“不用的尺子有不同的用途，有时候我们要测量长一点的东西，我们可以选择长一点的尺子；有时候我们要测量弯曲的物体的长度，我们可以选 择软的尺子。”

（设计意图：学生了解不同尺子的作用，明白为什么要有这么多不同种类的尺子。）

（二）比较测量纸带和尺子

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