小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究 - 图文

小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究

松江区九亭第二小学 张培培

【摘 要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。 【关键词】内容整合 单元整体教学 小学英语

“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。

《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。

一、“内容整合”在小学英语教学中的现状

在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节课上他们大费周章地整合教材内容、设计出大篇的拓展文本，但在实际教学中却出现了以下的现象：教师对教材文本的内容整合偏离教学目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升。教师精心设计内容整合，教学效果却不佳，究其原因就是在教学过程中没有从单元整

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体的角度基于单元目标、单元主题和单元板块设计内容整合，导致整合后的文本缺乏层次性、系统性和学情性。

因此，针对英语课堂需要单元整体教学、所授文本需要内容整合的现实，英语教师应在“单元整体教学”中做“规划师”，从整体上布局教学；在“内容整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣、重新构建文本内容，使两者有机结合，从而提高英语教学的有效性。

二、“内容整合”在小学英语单元整体教学中的实践

上海市英语教研员朱浦老师曾说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”因此，要实现有效的英语课堂教学，教师必须以单元整体教学的理念为指导，进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。笔者在日常的课堂教学中，基于单元整体教学的理念对内容整合进行了以下的实践：

（一）基于单元目标设计内容整合，体现文本的层次性

《小学英语新课程标准》指出：英语教学目标是引领课堂教学的关键。单元整体教学要求教师在设计教学时整合教学目标，设计出循序渐进的分课时目标以达成单元整体目标。因此，为了实现有效的教学，教师在安排教学时首先应设计层次化的教学目标，而后在目标引领下进行相应的内容整合。

1、整体把握，设计层次化的单元目标

设计教学时，教师首先应整体把握教材，进行单元课时的分配，而后对教学目标进行适切的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。

【例1】 上海《牛津小学英语》3B Module 4 Unit 1 My body。 根据教时的合理分配，我对单元教学目标进行了适切的整合，具体如下图：

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单元整体教学目标 1、在语境中正确认读、理解词汇leg, body, tongue等。 2、在语境中学习、理解和运用?has/have?，?can ? with ?对人和动物的身体及技能进行描述。 3、在语境中了解人和动物各自不同而独特的身体特征，懂得与动物和谐相处。 第一课时教学目标 1、在语境中初步感知核心词汇和句型。 2、能听懂、理解小蝌第二课时教学目标 第三课时教学目标 1、在语境中进一步理解1、熟练掌握核心词汇的核心词汇和句型。 音、形、义。 2、在Danny画自画像的2、在语境中, 熟练运用 蚪找妈妈的故事，并进情境中，进一步了解人?has/have?，?can行模仿表演。 3、通过故事，了解蝌的身体部位的构成与描?with?来描述人和动述。 物的身体特征及其技蚪和青蛙的身体特征，3、在第一课时基础上尝能。 并会用简单的句型描述其他动物的身体部位。 试初步运用核心词汇和3.明白人和动物各自不句型描述人的身体部位同而独特的身体特征，特征和能力。 懂得与动物和谐相处。 从上图可以看出：三课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。由第一课时的初步感知，到第二课时的进一步理解并尝试初步运用，再到第三课时的熟练掌握并综合运用。

2、目标引领，设计层次化的文本内容

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基于层次分明的教学目标，教师进行相应的内容整合，设计出的文本也会更显层次性，有助于推进教学、优化课堂。

仍以上海《牛津小学英语》3B Module 4 Unit 1 My body为例。 在整合后的目标引领下，我进行了相应的内容整合，具体如下表： 课时 目标 文本内容 Period 1 初步感知理解核心内容 Period 2 进一步理解核心内容并尝试初步语用 Period 3 熟练掌握和运用核心内容进行语用输出 4

从上表可以看出，内容整合后第一课时文本以对话形式呈现，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为载体，语言简单明了。第二课时以陈述文本的形式展开,内容更丰富；第三课时文本融入前两课时的主要内容，既是第一、第二课时文本的结合体，又是在这两者基础上的提炼与升华。三个课时的文本，内容上层层递进，语言上循序渐进，体现了知识的递进与情感的升华。

（二）基于单元主题设计内容整合，体现文本的系统性

上海《牛津小学英语》的教材编排呈现 building block螺旋上升的特点。单元各板块围绕单元主题展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。因此在进行内容整合时，教师应基于单元主题整合单元话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容，体现文本内容的系统性。 1、同一年级、同一单元主题下的整合

从横向看，同一年级同一单元的主题相同，而内容间各话题不同但却相似。因此，我们在设计教学时可以挖掘话题间的内在联系，基于单元主题整合各分话题，而后进行内容整合，使各课时不同的文本互相关联，体现文本内容的系统性。

【例2】上海《牛津小学英语》5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor。 教材原有单元主题和话题如下图：

分话题一：Kitty sees the doctor 单元主题：At the hospital 分话题二：Peter sees the dentist 分话题三：The toothless tiger 从图中可以看出，此单元的分话题虽各不相同，却都与病痛这一主题有关。然而，单元主题与分话题间却缺乏系统性，尤其是分话题三The

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toothless tiger与单元主题Seeing the doctor看似关联却不统一。因此，我重新整合了单元主题和话题，具体如下图：

分话题一：Kitty sees the doctor 单元主题：At the hospital 分话题二：Peter sees the dentist 分话题三：The tiger sees the vet 比较两张图可以发现：经过整合后，分话题三与单元主题形成一体。三个分话题不仅紧密联系，而且紧紧围绕单元主题互为一个系统的整体。因此，基于单元主题下重整后的分话题，我对课时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表： 整合前课时三的文本 整合后课时三的文本 The tiger sees the vet 话题 The toothless tiger 文本The tiger is the king of the The tiger is the king of the 内容 forest. One day, the fox forest. One day, the fox gives him gives him many sweets and many sweets and he eats all of he eats all of them. Then he them. Then he has a toothache. So has a toothache. Many he goes to see a vet. ‘What should animals pull out his teeth. I do?’, the tiger asks. The vet He becomes a toothless answers ‘You shouldn’t eat so tiger. many sweets.’ 经过这样基于单元主题的内容整合，第一课时Kitty生病就医与第二课时Peter牙痛就医以及第三课时老虎牙痛看病就能互相衔接、互为整体，更体现文本内容的系统性，使学生对看病这一主题的英语表达有一个系统

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化的整体认知。

2、不同年级、相似单元主题下的整合

从纵向看，不同的年级相近单元间虽然教学内容各异，但却有着相似的主题。因此，教师在进行内容整合时应充分考虑到教材编写体系的这个特点，基于相似的单元主题进行相应的内容整合，使文本内容更显系统性。

【例3】上海《牛津小学英语》3A Module 2 Unit 1 My friends。 本单元与4A Module 2 Unit 3 I have a friend主题相近，具体如下表： 教材 主题 语言知识 3A Module 2 Unit 1 My friends 4A Module 2 Unit 3 I have a friend 单词：fat, thin, tall, short, 单词：coat, shirt, skirt等衣boy, girl 句型： He’s/ She’s ? 物类单词 句型： He/ She has ?， He/ She can ? 教材文本 Look at the boy. He’s my friend. He’s tall. He’s fat. I have a friend. His name’s Tom. He’s tall and thin. He has a green T-shirt. He can skate. 在设计3A Module 2 Unit 1教学时，考虑到本单元的主要核心词汇和句型学生在一、二年级已有接触，对他们而言此内容稍显简单，因此我把四年级相近单元的主题与之整合，同时在此基础上融合4A Module 2 Unit 3 I have a friend中的某些知识点，内容整合成新的文本，具体如下表：

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内容整合前的文本 Look at the boy. He’s my friend. He’s tall. 内容整合后的文本 Look at the boy. He’s my friend. He’s tall. He’s fat. He’s fat. Look at his shirt. It’s green. 学生学习经过如此整合后的文本，为四年级学习I have a friend这一单元做了很好的铺垫与衔接，对friend这一主题的语用表达也会有系统整体的认知。

（三）基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性

《小学英语新课程标准》指出:教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，体现学情性。然而教师所用的书本是统一的、教材是固化的，但是面对的教学对象却是各不相同的。这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，通过调整板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容，使新的文本更合学情。

1、通过调整板块顺序，整合文本内容

教材中各单元的板块内容是按一定的顺序编排的，但是由于学情不同，教师在实施教学时应适当调整，以实现有效的教学。

【例4】上海《牛津小学英语》3A Module3 Unit 3 In the park。 我在设计教学时通过调整板块顺序对教材原有内容进行了重组。本单元中教材原有板块内容安排如下表： Look and say：

Look and learn： 8

Play a game： Read a story： Listen and enjoy： Learn the sound： 学生在一、二年级已学过不少关于颜色的单词，已经具备颜色表达的语言基础，同时本单元Play a game板块中调颜色的游戏又是能激发学生学习兴趣的活动。因此，我把原本在教材中处于第三板块的Play a game调整到第一教时中, 把语言相对复杂的Read a story板块调整到第三课时中，具体如下表： 课时 第一课时 第二课时 第三课时 整合后的文本内容 Play a game，Look and say，Look and learn Listen and enjoy，Look and say，Look and learn Read a story，Look and say，Look and learn，Learn the sound 因此，经过这样内容整合后的文本基于学生原有知识基础、兴趣特点和能力特征，更体现文本的学情性。

2、通过复现核心板块，整合文本内容

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上海版《牛津小学英语》每个单元是由不同板块组合而成，其中包括核心板块和非核心板块。而学生对核心内容的认知需要不断巩固，因此教师在内容整合时，应不断复现单元的核心板块，将核心内容融入每个课时的文本中，以便学生通过不断地巩固加深记忆、有效学习。

仍以上海《牛津小学英语》3A Module3 Unit 3 In the park为例。 设计教学时我将此单元的核心板块复现于每一课时的文本中，进行相应的内容整合，具体如下表： 课时 板块内容 第一Play a game 课时 Look and say 文本内容 I like Rainbow Park. What color is it? It’s colorful. Look at the kites in the sky. Look and learn Orange, brown, pink and grey. Wow，so many colorful balloons! Pink, purple, red and blue. 第二Listen and enjoy Hello, I’m Alice. I like the colorful 课时 Look and say Rainbow Park. Look at the kites in the sky. Look and learn Orange, brown, pink and grey. Fly the kite, high up high, and fly to the sky. Aha! Look, colorful boats! Row, row, row the boat. Wow, so cool! 第三Read a story I like the colorful Sunshine Park. 课时 Look and say Everything in the park is colorful. Orange, Look and learn brown, pink and grey. I can fly a kite. I

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Learn the sound can fly the balloon too. Look at this ball. It’s red and white. It’s not my ball. My ball is blue. Aha! Look, colorful boats! I can row the boat. That’s so cool! What a colorful park! 从以上表格中可以看出，本单元的核心板块Look and say和Look and learn始终贯穿于三课时的文本中，使学生不断加深理解，体现了学生习得语言需要循序渐进、不断巩固的学情性。

教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效文本的带动。因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、单元主题和单元板块合理进行内容整合的实践，有利于学生在富有层次性、系统性和学情性的语篇带动下循序渐进地学习语言知识、提高语用能力、培养英语素养。

2014.05校级交流

【参考文献】

[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社,2008

[2]李霞.基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探[J].课程教育研究，2011 [3]居梅芳.小学英语语篇教学中“文本再构”的探索与实践[N].山东师范大学外国语学院学报, 2011

[4]李亚梅.论“文本再构”在小学英语教学中的运用[J].小学时代，2010 [5]刘素贞.浅谈如何实施单元整体教学[J].科技资讯，2010 [6]缪留花.浅谈小学英语单元整体教学目标的设计[J].教师，2013 [7]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013

[8]金晶晶.“本再构”在小学英语教学中的应用初探[J].考试教研，2011 [9]卢丹.通过文本再构，提高小学英语教学有效性[J].小学时代，2013 [10]洪黎明.小学英语“文本再构”应把握的四个原则[J].教学月刊，2013

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Learn the sound can fly the balloon too. Look at this ball. It’s red and white. It’s not my ball. My ball is blue. Aha! Look, colorful boats! I can row the boat. That’s so cool! What a colorful park! 从以上表格中可以看出，本单元的核心板块Look and say和Look and learn始终贯穿于三课时的文本中，使学生不断加深理解，体现了学生习得语言需要循序渐进、不断巩固的学情性。

教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效文本的带动。因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、单元主题和单元板块合理进行内容整合的实践，有利于学生在富有层次性、系统性和学情性的语篇带动下循序渐进地学习语言知识、提高语用能力、培养英语素养。

2014.05校级交流

【参考文献】

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[2]李霞.基于单元整体教学的小学英语单课有效教学初探[J].课程教育研究，2011 [3]居梅芳.小学英语语篇教学中“文本再构”的探索与实践[N].山东师范大学外国语学院学报, 2011

[4]李亚梅.论“文本再构”在小学英语教学中的运用[J].小学时代，2010 [5]刘素贞.浅谈如何实施单元整体教学[J].科技资讯，2010 [6]缪留花.浅谈小学英语单元整体教学目标的设计[J].教师，2013 [7]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013

[8]金晶晶.“本再构”在小学英语教学中的应用初探[J].考试教研，2011 [9]卢丹.通过文本再构，提高小学英语教学有效性[J].小学时代，2013 [10]洪黎明.小学英语“文本再构”应把握的四个原则[J].教学月刊，2013

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7hng.html