小学低年级写字教学的思考
更新时间:2023-10-24 10:41:01 阅读量: 综合文库 文档下载
小学低年级写字教学的思考
【摘 要】本文围绕“创设情境、扶放结合、突出重难点、趣味评价”四方面,从实例入手,阐述了优化小学语文写字教学的几点思考。
【关键词】写字教学 思考 汉字的魅力
现在的小学生基本上都接受了学前教育,已有了一定的写字基础,但他们的写字极不规范。小学低段的大部分的学生没有注意汉字的笔顺、结构以及书写姿势,他们一笔一画地凑,凑成了的是一个字就行了。在这样的写字过程中,汉字的独特的魅力,学生们能有几分体会?小学低段的写字教学是引学生入门的年段,是打好基础的关键。在这年段,千万不可搞形式主义,匆匆走过场。在给足时间,扎实指导的基础上,优化写字教学,让孩子们在写字中感受到汉字的魅力,引发无限遐想,催生创造,激发兴趣,就显得尤为重要。 优化小学低段语文中的写字教学,不妨从以下几方面着手。
一、创设情境
教育的成功在于最大效度地调动学生学习的积极性,主动性。显然,用教师的威严震慑学生,强行要求学生认真听
讲,那是无效的!现行的人教版的低段语文中的“写字”总是和识字课文巧妙结合编排的。这一特点为写字教学“创设充满童趣的情境”提供了广阔的平台。在充满童趣的情境中,寓教于乐,孩子们的写字才能更加有滋有味,写字教学往往能取得事半功倍的效果。如我在指导《鲜花和星星》这篇诗歌中的生字书写时,就创设了这样的情境――
“小朋友们,天上的星星和地上的鲜花真多啊(实际上是游戏巩固生字,出示鲜花,只要鲜花图中的词语,就可以得到它。),让我们美美欣赏一下。以表感谢,我们送点小礼物给鲜花和星星,好吗?”孩子们异口同声地喊到:“好!”“鲜花和星星可喜欢咱们中华民族的汉字了,让我们用能干的小巧手,扮演‘书法小老师’,教鲜花和星星写几个漂漂亮亮的字吧!”一听到可以当“小老师”,孩子们马上就乐了,兴趣盎然。接着,我扮演鲜花姐姐,书法小老师讲解书写要点,笔顺规则。鲜花姐姐在小老师的指导下,一步一步地书写着。这堂课的写字教学取得了意想不到的效果! 挑战老师,让学生成为老师的“小老师”,是他们很喜欢的一种游戏。在写字教学中,遇到一些比较难写的字,老师们可以故作为难地说:“怎么办?这个字这么难写,哪位小老师能教教我?”一听到可以当“小老师”,学生们肯定会乐滋滋地教你。 二、突出重、难点
经过一段时间的写字教学,对于汉字的笔画规则、间架结构的书写特点,学生们都会有一定的认识并形成一定的书写能力。有了这种能力的铺垫,我们的写字教学根本没必要面面俱到,而应有所侧重,突出难点。以《乡下孩子》一课中要书写的“妈、怀、唱、往、得、很”6个字为例。“妈、怀、唱、得、很”都是左右结构,我们只要在指导书写第一个字“吗”时,回忆左右结构的字的书写特点――左窄右宽,(左右结构的字已不是第一次出现)而对于“吧、往、很、得” 时的书写,就不用再次强调结构书写的特点;只要扎实到位地指导第一个“口”字旁和“双人旁”的书写特点,举一反三,能力迁移,第二、第三个同偏旁的字就显得“轻而易举”了。
学生是语文学习的主人。写字教学中的难点还可以“以学生为本,从学生中来”。在进行一篇课文的写字教学时,可以让学生先浏览,找出自己认为比较难写的字或书写的注意点,然后有针对性地进行书写指导,以学定教。 三、趣味评价
《课标》指出:激发学生写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。因此,优化评价,激趣评价就显得尤为重要。
在进行“马、鸟”两个字的写字教学时,从学生书写的信息中得知――“马”的书写不是太胖就是太瘦;“鸟”在
田字格中的位置不合适,掉在了田字格的下面。针对这种情况,我灵机一动,何不根据汉字独特的魅力进行趣味性地、童话般的评价指导呢?下面就是评价指导的过程―― “小朋友们,你们听过《白雪公主》的故事吗?”孩子们不假思索地回答:“听过!”“美丽的白雪公主和英俊的白马王子过上了幸福的生活。”就在这是,我将一个胖、一个瘦的“马”字放在了实物投影仪上,指着这两个字,说到:“白马王子是这样胖、这样瘦的吗?”孩子们都笑了,摇摇头说:“不是!白马王子是很帅的!”“那我们应该怎样写呢?”“不胖也不瘦!”不等我吩咐,孩子们纷纷拿起笔,认真地写了起来。果然,一位帅气十足的“白马王子”出来了! 将掉在了田字格的下面的“鸟”字在实物投影仪上展出,学生们一见,没多大反应。教师是学习活动的组织者和引导者。于是,我就这样问到:“小朋友们,你们愿意眼睁睁地看着一只在空中展翅飞翔的小鸟掉在地上吗?”孩子们都说――不愿意,小鸟会被坏人捉走的!于是,我又顺势引领着:“孩子们,你们都有一颗纯洁无瑕的心,那就让我们将这只小鸟飞到空中,让它自由地飞翔吧!”于是,我就在黑板上的田字格的中间范写了一个“鸟”字!通过对比,孩子们这下才恍然大悟,不用等我的分析、讲解,他们就照着我的范字,认真地书写起来。“鸟”字终于飞到空中了! 在指导书写时,有时教师的范写也许会忽略了一些细微
的方面。孩子的眼睛是敏锐的,他们不会轻易放弃这些看似“微不足道”的方面,非评价一番不可。这时,就得让学生成为评价的主人。评价是准确书写的内化。有一次,我在书写“水”字时,一不小心,将“水”字的左边紧紧地贴在了中间的笔画“竖钩”上,有位学生发现了,根据这一书写的不规范,发挥合理的想象,进行了一番巧妙的评价:“老师,你写的‘水’字的左边紧紧地贴在了中间的笔画‘竖钩’上,‘水’都堵住了,怎能流过去,岂不是会发洪水啦!” 自信是成功之母。 激发学生写字的积极性,赏识学生,树立写字的自信心很重要。在写字教学中,当发现学生书写的字“端正、整洁”时,就应该及时给予夸张的贴心的评价――“你真是小小书法家!”“瞧,你写的字可真美!”??定期举行“书法展”、评选“写字能手”等活动。
【参考文献】
[1]语文课程标准[s].北京师范大学出版社.
[2]谈永康.用汉字“哺育”孩子[J].小学语文教师,2004(12).
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