例谈基于知识点的中学地理优质教学片段设计

例谈基于知识点的中学地理优质教学片段设计（一）

苏鸿

根据新课标的要求和区教研室本学年工作计划，结合我区中学地理教学实际，把基于知识点的中学地理优质教学片段设计的组织实施，作为地理学科本学年教研的重点工作之一。在开学第一周地理科组长区教研会议和高一地理教师区教研会议、第三周高二地理教师区教研会议、第五周初中地理教师区教研活动上，都进行了研讨、动员布置，并对地理优质教学片段设计的共性特征做了初步说明。一个月来，通过几次下校听课调研等发现，许多老师对基于知识点的地理优质教学片段设计的认识不够清晰，对设计的着力点不够明确。现以我区地理老师教学的实例，从表述、思维、认识论的层面和地理学科学习研究的层面作一些分析探讨。

先来看下面两个教学片段：

89中学陆爱玲老师在初一课堂上教“海拔”和“相对高度”这两个概念时，不是象很多老师那样首先用语言表述这两个概念的含义或直接划书。而是请一高一矮两位同学到课室前讲台上并排站立，让两位同学说出自己的身高，分别是1.65米和1.60米,然后让同学们说出两位同学的身高差为0.5米,这时老师说假设两位同学所站的讲台地面是海平面,那么上面的三个数据中1.65米和1.60米为海拔,0.5米为相对高度。然后要求同学们用自己的话说出这两个概念的含义，虽然七嘴八舌，有些语言欠精准，但多数同学能说出概念的大致意思来，最后才让同学们找出课本中对这两个概念的文字表述。

113中学苏伟老师曾在初一教学亚洲的人文环境时，设计如下活动：⑴让学生课前收集亚洲不同的民族服饰和不同风格的有代表性的建筑（物品或照片），课上进行交流，使学生感受到亚洲具有丰富多彩的文化。⑵观察亚洲不同地区的住房、服饰图片及反映对应地区地形、气候等自然要素的景观视屏动画，让学生探究自然环境和人文环境的关系。在这节教学活动中，教师只是组织学生活动，控制活动时间，时而参与活动，对学生进行启发指导，让学生说出所要教的两个知识点：亚洲具有丰富多彩的文化及自然环境对人文景观的影响。

这两个教学片段中“海拔”和“相对高度”两个概念是知识本身，两位学生的身高和身高差则是知识形态的具体比喻；“亚洲具有丰富多彩的文化及自然环境对人文景观的影响”是知识本身，不同的服饰和不同风格的建筑，及其与之对应地区地形、气候等生动具体的组合景观，则是知识的各种表现形态。两个教学片段都是想要学生掌握知识，但首先不说知识本身——已经经人类整理好的简练的一般反映（可称之有名）；而是先设法呈现知识的表现形态——生动具体、特殊的各种各样的事实、现象、活动等（可称之无名）。如此欲擒故纵，教学反而更有效。

可见优质教学设计的特征之一是要体现从“无名”到“有名”的过程。这符合“道可道也，非恒道也。名可名也，非恒名也。”——原理、规律等是可以表述的，但不是一成不变的一般的表述。原理、规律等的形态也是可以说明的，但也不只有普通的说明。因为“无名，万物之始也；有名，万物之母也。”——没有说明，是天地万物的始端（原态）；抽象的表述，可以包括无限丰富的具象。

另外两个教学片段不但体现了从无名到有名的过程，还接着体现了从有名到无名的过程：

75中学罗荣就老师在高一教地球公转不同时间日照图的画法时，先呈现两分、两至日的日照图，再加上用丁字型的小木架表示太阳光线和晨昏线，作为活动教具动态演示地球公转不同时间太阳光线和晨昏线的变化，请学生观察太阳光线和晨昏线的关系，归纳抽象出两者的空间关系是垂直关系。再依据归纳出的结论为指导，请学生在黑板上画北半球冬至日的日照图。可见他的教学流程是：读具体的日照图（无名）——归纳出太阳光线和晨昏线垂直的关系（有名）——练习画具体的日照图（无名）

下面是47中学肖红老师上高三综合科《世界气候类型》一课的教案节录：

3、为了加强学生对各种气候的掌握及应用，采取典型题例分析方法

归纳练习训练的方式进一步训练学生思维。

过程如下：

（1）读某地气温曲线和降水柱状图，判断此地气候类型（热带沙漠气候）

（2）判断气候类型的一般步骤：

第一步：据最高温或最低温出现的月份确定所在的南北半球。

第二步：据最低温或最高温初步确定所在的气候带。

第三步：据降水量及其季节变化确定气候类型。

（3）训练

读“风向模式图”和“气温曲线和降水柱状图”回答：

(1)M图是半球季。

(2) 四种气候类型的名称分别是甲、

乙、丙、丁。

在M图中相应的位置分别是、

、、。

(3)除南极洲外，其它大洲都有的气候类型是(填代号，下同) .

(4)全年受西风控制，温和多雨的是。

(5)C、D同为30°～40°N的大陆但气候截然不同，原因是。【答案】

(1)北冬

（2）C A B D

(3)甲

(4)A

(5)C位于大陆西岸，受气压带和风带交替控制而形成的地中海气候，而D位于大陆东部是受海陆热力性质差异的影响，形成亚热带季风气候

肖老师用这段教案教气候类型的判断，其教学流程正如她教案中体现的那样：

分析典型例题（无名）——归纳气候类型判断的方法（有名）——训练典型题（无名）

综上所述，中学地理优质教学片段设计有这样的共性：充分体现知识的形成过程和知识的运用过程，在过程中有效地掌握知识、形成能力。这个过程可归纳为——表述的层面就是无名到有名的过程与有名到无名的过程；思维的层面主要是归纳（具体到抽象）的过程与演绎（抽象到具体）的过程；认识论的层面就是特殊到一般的过程与一般到特殊的过程；地理学科学习研究的层面则是由“地”（事实、现象、分布、演变等）到“理”（概念、原理、规律、观点等理论知识）的过程和由“理”到“地”的过程。

优质教学片段设计的着力点应主要放在上述两个过程——知识的形成过程和知识的运用过程的设计，而不要仅仅停留在研究知识本身（研究教材）这个点上。要十分重视把体现这两个过程的实用素材、组织结构形式（特殊、无名）收集、整理、积累起来，即要多做“无名”的工作。

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