浅谈“微课”在数控车工实训教学中的应用

浅谈“微课”在数控车工实训教学中的应用

[摘 要]微型课程的理念是近几年一线教学的新宠，是教育专家研究热点、各大论文的焦点。“微课”作为微学习的一种，以微小、精细和针对性强等特点迅速成为课堂教学的新模式。在当前中等职业教育现状下，中职学生自主学习数控车工实训知识动手的兴趣逐年下降，这就需要教师不断地研究适合中职学生的教学方法及手段。

[关键词] 微课 中职 数控车工 教学方法 一、数控车工实训现状

以我校为例，大部分学生是初中毕业未考上高中，这些学生的基础知识水平较差，学习积极性不高，心智比较不成熟，活泼好动贪玩，迷恋电子产品和网络游戏，上课听课效率很低，并且在校两年需要学习的课程较多，专业课程有数控车编程与操作，数控铣/加工中心编程与操作，数控加工工艺，MASTER CAM，数控车工实训，数控铣工实训等等，对于中等职业学校的学生要掌握这些专业课程，难度比较大，专业教师在课余花大量的时间精力探索适合学生的教学方法。近几年我校花了很长的时间探索行动导向教学法，以提高学生的学习兴趣，在教学实施过程中遇到各种困难，其中一个很重要因素是许多学生已经养成了不主动积极参与教学活动的习惯，实施的效果不佳。因此，我校探寻新的教学资源“微课”，微课辅助教学的时间较短，容量少，教学内容的资源通常只有几十兆，学生可以通过校内网络流畅观看视频。“微课”教学资源适合现在信息技术环境下，借助计算机网络实现学生在线学习和移动学习。

目前学校内实训教学的模式还是沿袭技工学校式的传统实训教学，数控车的实训教学当然也不例外，数控专业的学生在理论课程结束之后来到实习工厂进入实训教学环节；学生来后先进行金工实习6周，接触普通车工，然后到数控车间6周的数控车实训教学。时间上安排确实过于紧凑，并且明显的出现了理论与实践严重脱节。加上老师照本宣科的传统教学，基本磨灭了学生对新知识的兴趣，加上近年来手机的普及，学生的低头现象尤其严重，更加转移或改变了学生的注意力。

二、微课的知识

1.“微课”的组成

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。数控车实训中，教师可以把整个教学大纲分成无数个项目，运用项目教学法把各个知识点解开，把这些知识点按照一定的要求拍成课堂视频，创设出一定的教学环境，吸引学生的兴趣。

2. “微课”的主要特点

（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据现在中职生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的主流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。 三、巧妙运用“微课”，找回学生丢失的兴趣

数控车实训是一门动手能力较强的课程，在一定程度上限制学生。为了解决当前例如人多机少、实训时间短问题，巧妙的引入了微课，基本上可以解决了这

一问题，同时极大新引了学生们对这门课的兴趣。

（一）课前自学视频

1.设定特殊功能，调动学生学习兴趣

首先由教师在上课前一天或者更早把要上的内容公布到师生群或者专用的APP里，让学生利用校内外的网络下载到自己的手机里，通过学生观看视频自学，让脑子里有一定的加工操作印象，对知识点也有着浓厚的兴趣。也正是因为视频短小精悍和视频制作时所特有的特点，更加调动了学生的兴趣。

2.创设小游戏，提高学生自学能力

在设计视频的时候，教师可以在制作上多花心思，可以在视频中多次出现小游戏，适当的设置一些课前习题，例如：在讲授刀具找零点这知识点的时候，可以设计出刀具在不同点位给予不同的分值，设计积分制，用以换取金币之类的。这样久而久之，学生兴趣带动了自学，从被迫学到自己学的转变，这也就无形中提高了学生的自学能力。

（二）课间教学视频

这一环节是整个教学的重点，在这一环节中，老师是引路人，学生作为主体，相互学习以启发式贯穿整堂课。让学生在看视频的时候提出问题，老师针对问题加以解决。

1.分组合作，探讨知识点

以前的教学也分组，也探讨，但是老师一味地按照他的想法进行着自己的教学模式，基本束缚着中职生那种原有的好动活跃个性，久而久之就让学生感到无所事事，最后对学习更加失去了信心。那么，运用了微视频教学就跳出了这牢笼，让学生像脱了缰的野马，在草原上尽情的奔跑，教师就是这群野马的牧马人，顺着思路走就好了。

因人而宜分好组，结合视频内容慢慢揣摩，可以反复的观看视频，快慢有序，接受能力强的学生可适当多学一点，基础较差的可以慢一点。然后按着视频操作机床，找出问题交给老师现场解决，通过组员间的合作，把所学的知识点加以剖析，加上老师巡堂帮忙，可很好地完成整堂课，而且不会过于乏味，因为都是在视频和查资料中完成。

2.缩短教授时间，提高学生动手能力

中职生毕业后基本都是企事业单位一线工人，我们称之为蓝领。那么动手能力就尤为重要了。以前教学老师的满堂灌教学模式，不管学生能否接受都统统讲下去，到头来老师和学生都辛苦，最后还落得企事业用不了的局面。但是用微课教学，大大缩短了教师的教授时间，让老师在课前制作视频的时候就首先去了解企事业需要什么，就在视频短短的几分钟解释和表达出来，这样就可以省出一定的时间去帮助学生解决问题。比如说数车的对刀，为什么要对刀，以前很难表示，但是我们可以在视频中很好的展示，可以制作一些企事业中为什么要对刀的内容，大大吸引着学生，这样可以较好地激发学生学习的激情，也空出时间给予学生足够的动手时间，提高了他们应有的能力。

（三）课后复学视频

以前我们课后布置一些作业，让学生写于作业上交，这样也无可厚非，也能较好的检查学生所学的知识点，但是中职生和基础教育学生不一样，他们一下课大多数的学生已经不把心思放在学习上，这样就导致出现一种情况，那就是快交作业的时候相互之间抄袭了事。

1.提高学生循序渐进，举一反三的能力

课堂结束后，学生可以在任何时候，宿舍、球场、食堂等任何地方再次播放视频，回去思考操作中所出现的问题，思考着教师解决的答案，最后可以和同学讨论，达到举一反三的效果。例如：数车的对刀能不能用在普车上，或者广数系统的对刀方法能不能在发那科系统、西门子系统下运用，都是完成X和Z轴就可以了吗？这就培养了学生自行解决问题的能力。

2.动画游戏作业，激发学生求学欲望

教师通过3D模拟游戏制作出课后作业，极大吸引学生的眼球，学生可以通过游戏获得积分重新完成一遍所学的内容，激发了他们的求学欲望，同时获得一定的积分作为期末平时分考核的标准。 四、数控车实训微课设计的技巧

（一）选择和分析处理知识点

数控车实训课的微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，教师首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够

达到事半功倍的效果。比如：首先我们应该先从安全教育入门，然后讲授机床的基本操作和各功能指令，接着刀具安装与对刀找零点，最后才可以加工并尺寸保证，做到循序渐进，符合中职生的认知规律。 （二）根据不同类型选择合适的微课

设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于提高微课堂的效果。安全教育可以通过案例法进行视频教授，装对刀方可采用演示法，零件加工练习可以采用启发法视频展示等等。不同的内容可以适当的改变，让学生更容易接受。

（三）制作实用的微课教学课件

教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地突破教学难点，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教学单调模式，使乐学落到实处。因此，在设计微课的过程中，制作实用、有效的课件是必不可少的环节。数车实训尽可能多的制作3D模拟游戏，给学生耳目一新的感觉，让他们在手机上也能操作机床，感受到时时刻刻都在学习。

微课教学是教育领域的一次巨大革新，为教育改革注入了新鲜的血液，对实现教育的科学发展、优化教育结构、培养新型人才都有着重大的意义。对于当前中职生厌学、数控车实训教学传统、教师的古板、学校配备不齐全的形势下，选择微课教学是方向所趋，更是方便与教师的交流和形成良好的教学机制。

参考文献：

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