市级课题结题材料汇编

榆林市教育科学微型课题

《“导学案”应用中教师角色转换研究》

材料汇编

课题编号： YWX15449 结题形式：会议结题

课题研究单位：陕西省靖边县第六中学 课题研究负责人：张雄雄

课题研究成员：张雄雄 张海军 胡发金

目 录

课题研究申请·评审书??????????2 课题立项通知书?????????????12 课题开题报告??????????????14 课题研究实施方案????????????23 课题研究计划??????????????28 问 卷 调 查??????????????32 课题研究总结??????????????45 “导学交练”四步教学法?????????48 “导学案”使用反思???????????55 课堂教学改革总结材料??????????60 结 题 报 告??????????????69 教师论文????????????????87 荣誉证书????????????????96

榆林市教育科学微型课题

课题研究申请·评审书

课题编号： YWX15449

课题名称：“导学案”应用中教师角色转换研究 主 持 人：张雄雄

所在单位：陕西省靖边县第六中学 填表日期：2015年5月10号

榆林市教育教学微型课题申请·评审表

负责人 主要 参加者 课 题 名 称 工作 单位 13891282703 张雄雄 姓 名 张雄雄 张海军 胡发金 靖边县第六中学 学 历 本科 本科 本科 联系电话 职 称 一级 一级 高级 工 作 单 位 靖边县第六中学 靖边县第六中学 靖边县第六中学 《“导学案”应用中教师角色转换研究》 新课程改革，势在必行，无论是给学生还是给教师都带来了前所未有的挑战和冲击。新理念、新教材、新教法必然和传统教学观念教学模式中陈旧的成分发生激烈的碰撞和冲突，教师作为改革的直接参与者，某些习以为常，驾轻就熟的东西需选 题 缘 由 要加以改变。新的教育模式尚未建立，又要放弃自己所熟悉的某些教育教学方式，这使得许多老教师感到困惑和不适应，尽管教育专家和研究者为教师们提供了一些理论与实践的指导，但在新课程改革中，第一个遭遇问题的人仍是长期处于教育第一线与学生朝夕相处的老师们。这也就决定了老师与新课程的密切关系，即他们的教育观念，教育心态和教育教学行为、方式的适应与否在很大程度上决定着这场改革的成败，所以我们要对教师不适应做出积极的调试，以便推动课程改革的顺利进行。

研 究 设 想 本课题是通过对老教师自身优点与缺陷的调查与了解，得出老师们在新课程改革过程中的困惑和难题，并寻求弥补的策略，使得老师们得以自然转型，快速融入新课改的大潮中来。 研究课题确定后，课题组提出了以下设想：在学校的大力支持下，根据我校《课改实施方案》，大力推进“导学案”课堂，提高课堂效益，减轻学生负担，将“自主、合作、探究性学习”理念贯穿于日常教学之中，有效的发挥备课组成员的集体智慧，利用学习互助组的优势，积极发动学生主动参与课堂，不仅提高了课堂效率，更使得老师们也在学生的影响下融入了课改的热潮中，从而共同学习，共同进步。 创新之处： 通过“学习互助组”的建立，在学生积极主动的参与课堂的同时，带动或影响中老年教师迅速参与到新课改中来。 单位 审查 （单位盖章） 意见 县（区） 意见 市级 审查 （单位盖章） 意见 年 月 日 注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；

2.正文宋体小4号，篇幅控制在A4纸2页的范围内。

年 月 日 （单位盖章） 年 月 日

《“导学案”应用中教师角色转换研究》开题报告

负责人 张雄雄（靖边县第六中学）

各位领导，老师：

《导学案课堂中教师角色转换研究》这一课题是经榆林市教研室批准实施的一项市级微型课题，今天，我代表课题组，就本课题的有关情况向各位领导和同仁汇报如下：

新课程改革，势在必行，无论是给学生还是给教师都带来了前所未有的挑战和冲击。新理念、新教材、新教法必然和传统教学观念教学模式中陈旧的成分发生激烈的碰撞和冲突，教师作为改革的直接参与者，某些习以为常，驾轻就熟的东西需要加以改变。新的教育模式尚未建立，又要放弃自己所熟悉的某些教育教学方式，这使得许多老教师感到困惑和不适应，尽管教育专家和研究者为教师们提供了一些理论与实践的指导，但在新课程改革中，第一个遭遇问题的人仍是长期处于教育第一线与学生朝夕相处的老师们。这也就决定了老师与新课程的密切关系，即他们的教育观念，教育心态和教育教学行为方式的适应与否在很大程度上决定着这场改革的成败，所以我们要对教师不适应做出积极的调试，以便推动课程改革的顺利进行。 当前，面对新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此，教师必须适应时

代要求，更新观念。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究、探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时，对学生进行思想道德教育，实现“以人为本”。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。这就要求教师需要终生学习。只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来的挑战。然而不少“骨干”教师却是新课改中的一个特殊群体，教育观念还来不及转变，传统的讲授方式已驾轻就熟不愿意改变。 况且，“任何课程改革都意味着在一定程度上否定或者修正教师以前的做法，一些教师教了十年、二十年的书，要在短时间内把他们烂熟于心的教法改变过来并不是件容易的事。” “面对教学上的重大变革，一些老教师思想准备不够充分，特别是教育观念还没有及时转变过来，跟不上教育改革与发展的步伐，还停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上。”加上应试教育下形成的传统教学观念是老教师在适应新课改进程中最大的“拦路虎”。可课改势在必行，为了进一步解放学生，突出学生学习的主动性，一线老师又是教育的中坚

力量，有了他们的顺利转型，就是在推行新课程改革。 课题研究的目标：

本课题是通过对一线教师自身优点与缺陷的调查与了解，得出老师们在新课程改革过程中的困惑和难题，并寻求弥补的策略，使得“老”教师得以自然转型，快速融入新课改的大潮中来，并能快速成为新课改的中坚力量，毕竟他们有着丰富的教学经验和扎实的教学功底。

研究的内容：

语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，全面推进素质教育。因此教师在教学过程中应根据新课程的要求，实现以下几个方面的教学行为转变。

1.实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。教师的角色也将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，不仅仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

2.实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明，常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。

3.实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端。因此，新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

4.实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。新课程要求在教学过程中培养学生的创新和实践能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

5.实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，而课程评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。

例如，在教学《皇帝的新装》一课时，本组成员张雄雄老师，就是评价文中的两个骗子时，要求学生从多个角度去评价，只要是合理可行的都可以。结果，学生踊跃举手，积极发言，有的从骗子的出发点来评价，有的从骗子的目的来评价，有的从故事的结局来评价，还有的从自己的为人态度来评价，可以说，学生的主体地位发挥得较充分，个性得到了很好的展示，潜能得到了很好的开发。显然，这比你教师从单一的角度去教给学生评价的效果要好得多。 课题研究假设

研究课题确定后，课题组提出了以下假设：在学校的大力支持下，根据我校《课改实施方案》，大力推进“导学案”课堂，提高课堂效益，减轻学生负担，将“自主、合作、探究性学习”理念贯穿于日常教学之中，有效的发挥备课组成员的集体智慧，利用学习互助组的优势，积极发动学生主动参与课堂，不仅提高了课堂效率，更使得一部分“老”教师也在学生的影响下融入了课改的热潮中，从而共同学习，共同进步。 创新之处

通过“学习互助组”的建立，在学生积极主动的参与课堂的同时，带动或影响中老年教师迅速参与到新课改中来。 本课题研究方法：

以实验法为主，以观察法，调查法，对比法，统计法和文献法为辅。

研究对象：一线教师 课题研究的思路和实施步骤：

为保证课题研究顺利开展，我精心安排、分工合作、按步实施，确立为三个阶段进行。

第一阶段：2015.01.01 至2015.04.20. ①申报课题立项

②制定实验实验方案并开题。 第二阶段：2015.04.20至2015.08.20

①就我校中老年教师对待新课程改革看法调研。 ②就中老年教师高课改难题调研，形成调研报告。 ③有针对性的制定交流指导策略，改变其思想。

④初步促使中老年教师对新课改的认可与支持，并顺利转型。 第三阶段：2015.08.20至2015.11.20 ①总结归纳经验。

②收集数据，统计分析，并进一步完善评价方案。 ③撰写实验报告与实验工作总结。 ④成果汇编（案例报告、论文）。

⑤上报实验有关资料，申请课题结题验收 完成课题的可行性分析

参加本课题老师的学术背景和人员结构 主要参加者背景

1.通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题顺利的开展奠定良好基础。本课题的参与者在各自学科学术上均有建树，均有参加课题研究的经验，并且都参与国家级课题的研究，研究成果已在区域内开始推广。本课题组的教师全部参加过课题的研究，在学校中，或是骨干教师，或是技术精英，能够承担课题的研究任务。

2. 教研室张海军担任主要研究对象，其教学经验丰富，教科研功底扎实，十多年来一直是我校课改研究工作大力推进者和一线实践者。教龄又近20年，主持参与四项国家级课题研究工作，对老教师搞新课改的心理有着深切的体会和感触，便于本课题研究工作。

3. 我校至上而下对课改工作是大力提倡，而且本学期已大力推广“导学案”课堂，无论是经费还是研究条件的配备都会不折不扣的给予我们支持。

4. 我校研究成员胡发金，曾多次主持参与课题研究，期中2008年3月申报中国教育学会物理专业委员会课题《中学物理教学模式创

新与学生学习方式转变研究》立项，课题编号为：27003,并主持课题的管理与课题研究的部署。课题于2011年4月21日结题，成果荣获优秀二等奖。2007年4月申报陕西省基础教育规划课题《中学理化教学模式创新与学生学习方式转变研究》，课题批准号：sjjyb06006，已结题。

5. 作为研究成员张雄雄几年来一直从事课题研究工作，有3项国家级课题已结题，2010年被榆林市评为“教坛新秀”，2010年中语会“全国青年教师课堂大赛”二等奖获得者。学校首批骨干教师，2014年获榆林市“教学能手”称号，同年有获陕西省“教学能手”称号。一直从事课改一线的工作，热爱教育事业。

榆林市教育科学微型课题

课题研究实施方案

课题编号： YWX15449

课题名称：“导学案”应用中教师角色转换研究 主 持 人：张雄雄

所在单位：陕西省靖边县第六中学 填表日期：2015年5月10号

《“导学案”应用中教师角色转换研究》实施方案

张雄雄

一、问题的提出：

教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。当今在教师角色的重塑过程中，需要我们将历史的内容重新整理，填补到教师角色的含义当中去。新课程的推广实施无疑推动了教师角色的转变，因为新课程的教育理念、结构，以及评价方法对教师来说无疑是一种挑战。教师面对这样的挑战，作为新形势下的教师如何进行课堂教学角色的转换迫在眉睫。

二、研究的基本内容：

1、探讨以学生为主体的“导学案”课堂角色转变”模式 2、探究“导学案”课堂教学角色”如何转换的策略 三、研究原则 1、科学性原则

在试验过程中，从课题的决定、目标的确立、试验的措施，试的方法结果的分析和阐述，均应从实际出发，以教育科学研究成果和理论为依据，以具体的发现并挖掘“教师课堂角色转换”作为检验的标准，确保课题资料的科学性。

2、发展性原则

坚持以发展为本，从本校原有教师基础特点出发，从教师教学诸方面素质全面发展考虑，以综合、纵向发展为主，不仅注重结果，更注重过程，注重发展。 3、实践性原则

发现并挖掘教师如何进行课堂教学角色转换时在实践中进行的，因此要注重在校园内创造条件开展各项活动，让教师多上公开课，在公开课中不断总结。 4、主体性原则

在试验过程中，要确立学生主题观念，让学生真正做学习课堂的主人，充分发挥其主观能动性。积极、主动、大胆、的参加到“教师课堂教学角色转换”中来。 四、研究方法和程序

（一）、基本方法：调查法、行动研究法、经验总结法。 （二）主要措施

1、以我校教师作为试点对象。

2、进行现状调查，了解目前教师课堂改革现状。

3、做好思想动员（学生和老师），激励大家大胆的进行课堂改革。

4、实验者从一开始即注意记录整个研究工作的做法，案例和感受。每位教师要写好教学反馈，及时总结，及时评价。

5、课题组经常组织观摩，交流活动，总结、推广、并进一步实施。

6、研究工作时限一年。

7、研究报告，叙事研究论文集等。 五、课题研究的思路和实施步骤：

为保证课题研究顺利开展，我精心安排、分工合作、按步实施，确立为三个阶段进行。

第一阶段：2015.01.01 至2015.04.20. ①申报课题立项

②制定实验实验方案并开题。 第二阶段：2015.04.20至2015.08.20

①就我校中老年教师对待新课程改革看法调研。 ②就中老年教师高课改难题调研，形成调研报告。 ③有针对性的制定交流指导策略，改变其思想。

④初步促使中老年教师对新课改的认可与支持，并顺利转型。 第三阶段：2015.08.20至2015.9.20 ①总结归纳经验。

②收集数据，统计分析，并进一步完善评价方案。 ③撰写实验报告与实验工作总结。 ④成果汇编（案例报告、论文）。 ⑤上报实验有关资料，申请课题结题验收

榆林市教育科学微型课题

课题研究计划

课题编号： YWX15449

课题名称：“导学案”应用中教师角色转换研究 主 持 人：张雄雄

所在单位：陕西省靖边县第六中学 填表日期：2015年5月10号

课题初期研究阶段实施计划

张雄雄 张海军 胡发金

课题名称：“导学案”应用中教师角色转换研究( YWX15449) 主 持 人：张雄雄 一、指导思想

新一轮基础教育课程改革，以提高民族素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，课程着眼于学生的终身学习和能力发展，促进学生的可持续发展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。因此我们从新课改的“导学案”教学模式的研究入手，积极研究教师在“导学案”应用中的角色转换问题，真正落实教师的“主导”作用，真正体现学生的学习“主体”地位。此项研究与新课改的精神、目标和任务是相一致的。

二、总体思路

做好课题的研究工作，抓好课题组的课题研究实施计划的制定与落实，抓好课题研究的过程管理与指导，严格按计划开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动有机地结合，确立“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验”的意识，每位教师在教育教学实践中，按照学校课题及各段的子课题计划进行研究，多一种意识，多一种实践，多一份总结，注意研究成果的应用与推广。

三、本阶段研究目标

前期实施阶段(2015年1月-2015年6月)：实施调研，定位教师和学生在课堂学习中的角色，理出研究放向和重点，分解课题研究任务，举行开题论证会。对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，教师根据调研现状开展关于““导学案”应用中教师角色转换研究”的实验。对导学案教学方面进行研究。设计开发出符合

新课程理念的导学模式。设计适合本校学生的导学案，让学生做实践的成功者。收集优秀导学案的精品个案，与课题指导小组成员交流实验信息。在课题研究实施过程中，继续进行教师培训。在理论研习的基础上，进行方案的再分析与修改，明确研究的突破点、目标、内容和操作策略。对教师与学生进行跟踪调查，及时反馈和交流，积累研究资料和原始数据、材料。

四、研究的内容：

1.实现由教师权威的教授向师生平等的交往与对话转变。教师的角色也将由权威变成合作者，由知识传授者变成学生发展的促进者。对教学而言，不仅仅是一种教学活动方式，更是师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，个性的张扬。

2.实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明，常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。

3.实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变。“重结果轻过程”是传统课堂教学的弊端。因此，新课程倡导在教学过程中，教师要注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。

4.实现由注重知识传授向注重学生的全面发展转变。新课程要求在教学过程中培养学生的创新和实践能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养，从而实

现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

5.实现由单一化的评价模式向多元化的评价模式转变。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，压抑了大部分学生的个性和创造潜能，而课程评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。

榆林市教育科学微型课题

“导学案”使用调查问卷

课题编号： YWX15449

课题名称：“导学案”应用中教师角色转换研究 主 持 人：张雄雄

所在单位：陕西省靖边县第六中学 填表日期：2015年5月10号

导学案使用调查问卷（教师用）

老师，您好！非常感谢您抽出宝贵的时间参与我们有关导学案使用的调查。

希望您能配合我们的工作，尽可能如实填写。此问卷仅供研究使用。 祝您身体健康！工作顺利！ 基本信息：

1. 请问您所教的科目是？（ ） 2. 请问您的教龄是多少？（ ）

A. 1年 B. 2-3年 C. 3-5年 D. 5-10年 E. 10年以上

问卷题目：

1 请问您对我校使用导学案推动课堂教学改革的做法的态度是（ ）

A.很好，符合新课改的理念 B. 方向正确，做法有些过激 C. 无所谓，一样都是教学 D. 前途不容乐观 E.纯粹是折腾

2. 请问您一般通过哪种方式准备导学案？（ ） A. 集体备课，一起讨论出导学案

B. 几位教师分工，每人负责几课，然后再一起讨论修改 C. 每位老师印符合自己教学风格的导学案 D. 根据课时需要，以上几种都有可能

3. 请问在课前您准备一节课的导学案平均需要多长时间？（ ）

A. 1小时以内 B. 1-2小时 C. 2-3小时 D. 3小时以上： 4.请问您所在的备课组议课的程序是（ ）

A．主讲人说明设计思路→其它人讨论修改→组长拍板定案；

B．组长主持→讨论确定学习目标→讨论看问题设置是否围绕目标→修改→定稿；

C．组长主持→讨论确定学习目标→讨论问题设置是否围绕目标→看问题是否具有层次性→修改→定稿； D.一人备好→ 简单修改→定稿

5.您认为备好一个导学案的关键在于（ ）

A.切合实际的学习目标，问题要有梯度，能体现教师的教学思路。 B.从三个维度确定教学目标，注重学法指导。C.知识点覆盖要全 D.导学案好坏问题不大，关键看老师在课堂如何操作。

6. 请问您觉得我校目前的“导、学、交、练”统一形式的导学案对您的教学有束缚吗？（ ）

A. 完全没有，我非常喜欢用这种导学案指导学生进行学习

B. 有一点，有的时候会和我的讲课思路相冲突，但是我能够很容易的克服

C. 有，我觉得这样的导学案会在很多时候束缚我的课堂，造成不便 D. 有，我完全不喜欢用这样的导学案，会影响我的教学

7. 请问您会根据本班的学生删减或增加导学案中的内容吗？（ ）

A. 不会，导学案上的内容就是我本节课的内容，不会有任何增减 B. 偶尔会，根据学生的需要

C. 经常会，我的不同班的学生水平差距非常大，导学案只照顾到了中等学生的需要

D. 不会，我会根据不同班级的学生

8. 请问您在设计导学案的时候会依据教学设计思想吗？（如：结构教学法等）（ ）

A. 会的，我经常使用我所掌握的的教学设计思想设计导学案 B. 偶尔，我偶尔会使用我所掌握的教学设计思想设计导学案 C. 不是经常，我不知道该用什么教学设计思想

D. 从不，我从来不会想用什么样的教学设计思想，只是按照自己的想法设计

9. 请问您觉得导学案对您的课堂有帮助吗？（ ）

A. 有很大的帮助B. 有较大的帮助C. 有一点帮助D. 完全没有帮助 10. 请问您觉得导学案会增加您的工作量吗？（ ）

A. 会，出导学案的过程非常繁琐，占用了我非常多的时间，希望取消导学案

B. 会，但是我还能承受 C. 不会，我觉得出学案很轻松 11. 请问您觉得导学案对学生的学习有帮助吗？（ ）

A. 有，学生很喜欢导学案 B. 有，但是有些学生不太适应 C. 没有，大多数学生希望取消导学案

12. 请问您会结合多媒体使用导学案吗？（ ）

A. 会，并且我经常使用 B. 会，但我不是经常使用 C. 会，但我只用过1—2次 D. 不会，我没有结合过多媒体使用导学案

13.你觉得学生在规定时间内不能完成导学案的主要原因是（ ）

A.学生缺少好的学习习惯 B. 导学案问题设置不够精 C.学生水平参差不齐 D.时间给的太少

14.目前您所教的班级展示课的情况是（ ）

A.学生积极参与，参与率高 B.基本以1号、2号、3号学生为

主，其他同学不动

C.大部分学生不动 D.基本是被迫参与，很少积极主动 15.你认为学生参与展示积极性不高的原因是（ ） A.学习习惯不好 B.学习成绩差，怕出错

C.小组建设和小组评价机制不健全 D.学生缺少自信心 15 请问您认为导学案还有哪些需要改进的地方？

16.你认为目前我校使用的教学设计还有哪些需要改进的地方？

导学案学习情况问卷调查

同学：你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息。调查结果仅用作课堂教学研究，不用作其他目的。谢谢你的合作。

请你提供如下个人信息： 年级： 班级： 性别： 年龄： (单选题)

1.你认为目前使用的导学案是（ ）

A.练习题 B.测验卷 C.指导自己课堂内外自学的文稿 2.你认为导学案的编排体例是否清晰科学？（ ）

A．清晰科学 B．清晰但不够科学 C.不清晰 D.缺乏科学体系 3.你的老师在课堂如何使用导学案的( )

A.按照导学案上的设计流程进行 B.以自己讲授为主 C.鼓励学生自学为主

4.你觉得导学案使用情况是（ ）

A.使用较多，质量较高 B.使用较少，但质量较高 C.使用较多，但质量较差 D.很少使用，质量较差 5.目前课堂教学方式主要是哪一种？（ ） A．教师讲导学案答案，学生听

B．教师参与，学生小组互助学习导学案 C．教师利用导学案引导学生自主探讨 D．师生共同探讨导学案内容

6.你在课堂上对导学案的学习常处于什么状态？（ ） A．以听老师讲为主 B．与老师同学能互动，产生思想碰撞 C．经常心不在焉 D．压根不听

7.课堂教学中学生的活动方式你最喜欢哪一种？（ ） A．以学生为主的讨论交流 B．在老师指导下的自主学习 C．自学前提下的专题讨论 D．自学前提下的互帮互助 8.以导学案的形式展开学习，你觉得相对传统课堂，效果是（ ）

A.更有利于课程学习B.调动兴趣

C.差不多，一样学 D.内容多，需要老师的指导，比传统的学习紧张

9.对于老师编写的导学案中探究题，你是怎么完成的？（ ）

A.我会先独立思考，遇到不懂的我会查找工具书或与同组同学讨论交流后再答题。

B.我会粗略的思考，答题时一般参看辅导资料或同学的答案。

C.我很少思考，一般辅导资料上有答案的我就照抄，没有的我就抄同学的。

D.干脆不做，等待老师讲。

10.对于导学案的达标练习内容你在课堂上都能顺利完成吗？（ ）

A.能，通过自己主动探究的东西我印象深刻些，完成很顺利。 B.还可以，大部分能顺利完成，但有些东西还是搞不太懂。

C.很少能，课堂上有些内容是同学自己讲的，有时没专心听或听不明白。

D.不能，课堂上我本来就跟不上其他同学，根本没弄懂。 11.课堂上能否保证“讲练结合”（ ） A.能 B.不能 C.有时能有时不能

12.你能否按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学会？（ ）

A.能 B.不能 C.困难

13.使用导学案后课外作业量（ ） A.减少了 B.增加了 C.没变化

14.你认为使用导学案后的最大好处（ ）

A.学习轻松了 B.成绩提高了 C.我会学习了 D.还没发现 15.和以前的练习卷比较导学案（ ） A.好用 B.不好用 C.没变化

16.使用导学案后，课堂教学（ ） A.有变化 B.不好说 C.没变化

17.你认为自主课堂最好是（ ）

A.老师辅导为主 B.学生完全自学 C.老师适当引导，然后学生自学D。无所谓

18.你认为座位分小组摆放好吗？（ ）

A.很好，小组间可以互相交流、合作，每个人都有事可做。 B.较好，小组间有时可以互相帮助，共同提高。

C.一般，与以前座位的摆放差不多，未起到很大作用。

D.不好，小组同学间容易互相讲闲话，而且不利于看黑板。 19.你认为小组评价对你们有促进作用吗？（ ）

A.有，小组评价使我们凝聚力增强，学习、合作、交流等竞争意识提高。

B.一般，因为小组评价的结果大家区别不大，我们的积极性不高。 C.没有，小组评价对各小组之间没有任何影响。

D.有反作用，小组评价使我们互相找茬，影响学习和班级团结。 20.在课堂上，你愿意参与交流展示吗？（ ） A.非常愿意，我想成为一个表现优秀的学生。 B.愿意，但我的反应较慢，总是被别人抢先一步。 C.一般，老师点到我时我会展示。 D.不愿意，反正有人说，我怕说错。

21.你们班各科和班务管理都有完整的小组评价细则吗（ ） A.有的科目有，有的科目没有B.所有老师都有C.都没有D.没听说过 22.你所在的小组有没有完整的组内评价制度（ ）

A.有，已经形成书面材料 B.有制度，但不完整，组长说了算 C．没有 D.只有口头制度，没形成书面材料 22.你认为导学案怎样改进更有利于学习？

23.你认为老师怎样使用导学案效果更好？

24.你认为课堂上应该减少哪些环节更有效率？

25.你认为学生是先尝试阅读、做题后教师讲解好？还是教师先讲学生后做作业好？为什么？

26.你认为提高学习成绩最好的方法是什么？

教师导学案使用调查问卷统计表

题号 1 2015.4.25 A B C D 备注 53 16 0 8 53位教师认为此次课堂改革很好，符合课改理念，16位认为方向正确，但做法有些过激，不容乐观的占8人 导学案备写方式，集体备课，一起讨论占15人，分工安排，每人负责几课，再集体评议占49人，独具风格占2人，都可能有11人。 多数老师准备导学案时间在2-3小时或3小时以上。 多数备课组备课程序为，主讲人说明思路，他人讨论修改，组长定案占15人，组长主持，定目标，看问题设置是否围绕目标，看层次，定稿占46人。 认为导学案备写的关键在于切合实际目标，问题有梯度，能体现教师思路的占37人，从三个维度定目标，注重学法指导占33人。 认为我校导学案课堂对自己的教学有点束缚但能克服的46人，完全没有的9人，有束缚，造成不便的17人，不喜欢，认为会对自己教学造成不利的5人。 能根据学生情况偶尔删减导学案内容的49人，经常删减或增加的19人，不增减的6人。 在备写导学案时能依据教学思想设计的56人，偶尔15人，从不，只按自己思路上的5人。 认为导学案课堂对自己有较大帮助的34人，有很大帮助17人，有一点帮助的22人，没有帮助的4人。 认为出导学案过程繁琐工作量繁重，占用时间长希望取消的的532 15 49 2 11 3 4 15 32 26 4 15 9 46 7 5 37 33 4 3 6 9 46 17 5 7 6 49 19 2 8 56 15 1 5 9 17 34 22 4 10 53 16 8

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