语文课堂如何提高学生回答问题的积极性

课题研究论文

语文课堂如何提高学生回答问题的积极性

实验学校 陈天顺

摘要：课堂回答问题是学生是否完成指定教学内容的信号，是学生知识基础、学科能力、思维状况的集中反映，是学生有效学习的标杆，也是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。可是，由于多种原因，学生对老师提出的问题不能作出很好的回应，学生启而不发，会也不答，课堂气氛如凝固一般。这种现象，在小学尤其严重。学生的主体地位得不到体现，老师的主导作用得不到发挥，有效教学、新课程改革沦为空谈。通过一段时间的课题研究，结合实际教学过程中所存在的学生课堂回答的问题，就如何提高学生课堂回答问题的积极性问题作一些浅薄的探索、分析。

关键词：新课程 有效教学 有效学习

前言：随着小学语文新课标的实施，教师的教学观念及学生的学习方式必然要发生相应的改变，必将由原来的应试教学模式、填鸭式教学模式转变成有效教学模式，这就要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而转变学习方式，培养学生的自主学习能力。有效教学必须以学生的有效学习为核心。课堂回答问题是学生完成指定教学内容的信号，是学生知识基础、学科能力、思维状况的集中反映，是学生有效学习的标杆。 一、 问题呈现

虽然课程改革的实施已经全面推进，但是，学生课堂上回答问题时沉闷不积极，课堂教师讲得多、学生活动少的现状依然如故，更为关键的是学生回答问题时被动无奈，有的站起来不回答，有的未加思考应付了事，几乎很少有学生表现出强烈的回答问题欲望，很少有学生对老师的提问作完整、透彻的分析，没有学生主动提出问题，更没有学生阐述不同的理解，从而产生思维的碰撞，学生回答问题几乎是强扭的瓜，只是成了教师完成教学任务、调整教学方式的一种点缀。学生课堂上回答问题参与度低，这到底为什么？

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二、 问题分析

针对这一问题，我通过问卷调查了研究对象，结合与组内教师的探讨，我认为学生上课不愿回答问题大致有以下几种类型：

1．教师所提的问题太深，学生难以理解，无法回答； 2．教师提出的问题目的性不明确，逻辑性不强，学生难以理解； 3．教师对容易混淆的概念表述不清楚，学生不能作出正确判断； 4．教师提问时留给学生思考的时间太短，学生来不及思考； 5．教师提问时教师态度过于严肃，学生情绪紧张； 6．老师老是爱提优生，很少问及所谓差生；

7．老师对学生的回答不能正确的评价，只作简单的肯定或否定、提问缺乏趣味性等；

8．学生性格内向、胆小，不敢回答； 9．学生不想让同学指责为爱出风头； 10．学生有抵触情绪，即使知道也不愿回答； 11．个别学生不会，懒得思考，等现成答案；

12．学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答； 13．学生害怕回答错误被老师、同学取笑，不愿回答。 三、 解决策略

“一把钥匙开一把锁”。 要提高班级举手率，就必须了解相关学生的真实原因。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”这句话告诉我们，学生心灵的深处是非常渴望获得成功，有个自主权的。就要求我们工作过细,多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不举手的原因，才能有的放矢、对症下药。 针对以上现象，我对学生进行了换位思考，提出以下建议：

1．多一些准备。教师要把课堂学生回答问题作为课堂的重要的要素进行备课，因为有了准备，就有了培养和提高的意识。对提出什么问题，回答这个问题可能达到的知识目的，能力目的，叫谁来回答，回答时可能会出现哪些情况，每一种情况怎样解决都有充分的准备。

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2．多一些肯定。教师提问的语言要肯定，不能含糊其词，是提问又非提问。如果教师课堂上自觉不自觉口头语较多，像“是不是啊”“对不对啊”“行不行啊”等常出现在课堂中。学生对教师所说的话感觉不到是否在提问。若要学生回答问题，教师必须是模棱两可的话不说，加强语调，肯定语言，明确对象，学生才能配合教师回答问题，课堂气氛才能生动、活泼、有序。

3．多一些重复。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

4．多一些观察。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不应斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

5．多一些理解。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

6．多一些激励。针对那些因为胆小而不敢回答问题问题些趣的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

7．多一些艺术。教师要讲究艺术的课堂提问。

（1）在提问时间上注意停顿，要给学生有足够的时间思考问题，切忌仓促要求作答，切忌扼杀了学生思考的时间及空间。

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（2）注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。

（3）在提问对象上，提问要面向全体学生。切忌偏爱某些自己衷爱的学生，而冷淡了其他学生。切忌对提问对象的讽刺惩罚。

（4）在提问内容上，提问要有针对性。一方面，要针对教材实际，把握住重难点，有的放矢。另一方面，要针对学生实际，对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足。对“差生”，提问内容要相对易些，使其增强自信心。

（5）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。要防止所提问题浅，让学生感到无味。要防止所提问题空，让学生感到无从下手。

（6）在提问及答问的指导方式上，要先提出问题，后叫学生，以利全体同学都能开动脑筋思考问题。切忌先叫学生，后提问题。

8．多一些爱。教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生对教师的讲授、影响是有选择的。“亲其师”才能“信其道”。教师的爱是影响学生认识众多因素中最积极、最活跃的因素。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，往往能激励起学生对教师的信心和乐趣。因此，教师的爱影响学生行为，影响教学效果，影响学生发展。亲其生，乐教道，亲其师，信其道。老师喜欢教学，更喜欢学生，学生爱老师，更爱老师交的这门学科。爱屋及乌，其乐融融。

9．多一些反思。在教与学的过程中，实践、反思、探索，然后再实践、再反思、再探索，真正提高课堂中学生回答问题的参与度，打造高效课堂。 总之，要多点循循善诱，多点表扬激励，使学生持久地保持一种积极向上的状态，举手率才会持久较高，教学才会有实质性效果。

参考文献：

[1]白小华．《问答之间——浅谈如何提高语文课堂提问的有效性》.《阅读与鉴赏(中旬)》2011年第02期

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[2]邓万峰．《如何激发学生回答问题的积极性》．《西藏教育》．2007年 第8期 [3]达娃拉姆．《浅谈如何激发学生回答问题的积极性》．《中国教育发展研究》．2009年第6期

[4]《语文新课程标准》 2011年版

[5]（苏）B.A.苏霍姆林斯基．《给教师的一百条建议》．教育科学出版社． 2010年第2版

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