美丽的小兴安公开课反思

《美丽的小兴安岭》教学反思

《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的美景。这篇课文文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文。教学这节课时，我选择了第一课时，本来我想通过图片、朗读情境视频、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象，再带领学生一块分析品读感受文章首尾总写的部分，然后让学生自主选择自己喜欢的部分来学习课文中间的分写部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，重在体现学生的自读感悟和独特见解。让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟。教后所得：

一、在教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，充分调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学。使学生全身心的融入情境，体会美、感受美。

首先，在教学之初我就把孩子带入到情境中。（师出示课件，播放火车进站的鸣笛声）同学们，今天老师带大家去东北一个风景优美的地方去游玩好吗？知道是什么地方吗？生答：小兴安岭（随机板书）。要想顺利到达小兴安岭，我们还要接受一些过关检查。接着进行本课预习阶段生字词语的认读识记检查。

在导入之后，我首先让同学们观看了有关小兴安岭的动画视频，聆听了精彩的情景朗读，同学们看得投入，听得认真。从学生惊叹的语气和表情中，我已感受到他们被小兴安岭的魅力深深地吸引。于是我趁热打铁，因势利导引入对小兴安岭景色描写的重点环节。师问：转眼之间，我们就已经到了小兴安岭了，你觉得小兴安岭怎么样？（生纷纷发言：小兴安岭非常美！景色优美！ ）我随机完善板书：在“小兴安岭”前面加上“美丽的”。那么小兴安岭到底美丽在什么地方呢？请大家走进课本认真读一读。这样创设情境让孩子们更快地进入课文，与文章融为一体，为下一步理解课文内容打好了基础。

二、倡导学生自主学习交流，真正培养学生的自我阅读能力。这一课，因为课文容量较大。而且，“春夏秋冬”四个季节内容，在学法、步骤上基本一致。于是，我让学生在自主阅读后画出在小兴安岭中你觉得优美的句子，加以引读指导：“如果要你去小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？并说说自己的理由。”然后交流阅读感受时生说到哪个地方，我就抓住着重讲这一部分。让生说说为什么认为这一部分美？并随时指导朗读。在教学中，我引导学生抓住四季的景物特点重点指导，让学生先根据喜欢的图片找出文中与之对应的句子，再说出喜欢的理由。说理由的时候，品析句子中用的好的字，说出它们的妙处。比如说“春天”这一部分的教学，主要是我引导学生说，秋天和冬天就放手让由学生依照学习上一节的方法来自由练说，学生基本能够按照我的思路走，句子分析的比较到位。秋冬两个季节内容比较简单，我以读为主，欣赏作者优美的语言。带着美好的体验，孩子们热情的描述着他们最喜欢的季节，加深了对课文的理解，也训练了口语表达能力。

阅读的过程中我还注意引导学生仔细观察，看看为什么作者能写得这么美呢？逐渐渗透写作方法的教学。

但在实际教学中，效果却不尽人满意，主要的不足有：

一、用心品读美文，才能真正品味到美文的美。由于电教设备操作生疏，电脑、电子白板、黑板和自己准备的图片粘贴，分散自己的教学精力，教学时间分配不够合理，给学生留的有感情朗读的时间不足，对美文品味不够。如在解决“你认为课文中那些地方写得好？”这个问题上，学生汇报到“春、秋、冬”三个季节，就下课了，为了不影响下节课的学习，我匆忙首尾，将“夏”一小节以迁移学法练习的形式让学生留到第二课时汇报交流，显得非常仓促，教学过程也不完整。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。

二、每一节课要体现对学生的写字指导，是新课标的新要求，我本来想打破常规，减轻

学生的写字负担，将文中的写字练习分散安排，但这样做反而更耗费学生的精力，让原本就显紧张的教学时间变得更加拖沓。最后以小练笔来结束文章，但是由于时间关系，没有来得及交流。没能给学生充分准备的时间，课堂上读的不够，也影响了学生对文本的理解，学生对于文章的学法不甚明晰，虽然要求他们按照“读、找、问、思”的环节来分析文章，课缺乏学法的归纳，学生学起来不得要领。如果能将这些归纳起来，可能效果会更好。

有人曾说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩 ”《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”我认为我们的语文课堂往往体现出一种缺憾的美。深刻的反思能让我们的课堂变得更加丰富和多彩，我想我在今后的教学工作中，应当多吸取经验教训这样才能有更大的进步！

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