浅谈语言教学技能教学

正确运用教学语言技能的策略

凤岗镇碲下小学 陈爱希

【摘要】教师在教学过程中应遵循教学规律和审美原则，正确处理好教学中的各种关系,采用一定的方法，把知识和信息正确有效地传递给学生。要想得到满意的结果，这就要求教师有过硬的教学语言技能，因为教学语言与课堂教学效果关系密切。

【关键词】遵循 教学规律 传递信息

【正文】所谓教学语言技能，是指教师在教学过程中遵循教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系,采用一定的方法，把知识和信息正确有效地传递给学生的语言艺术。教学语言艺术与课堂教学效果关系密切。早前在一本教育读本上看见过外国一位名叫苏祸姆林斯基的教育学者就提过这样一句话，他说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率！”可见，教学语言在课堂教学中的地位是多么的举足轻重啊！那么，怎样去把握教学语言的技能呢？经过本人这些年来的教学实践，深刻认识到：要想把教育教学工作发挥得淋漓尽致，使教学效果事半功倍，不妨从以下几方面去努力：

一、教学语言运用要规范。

小学生有一个明显的特点，就是向师性特别强，教师的一言一行随时会成为学生模仿的内容，而教学语言对学生的影响尤为突出。小学生天天听老师讲课，教师的语言自然会潜移默化的内化为学生的语言。如果教师无视自己的语言是否规范，无形中误导了小学生的语言习惯。而无视教学语言是否规范的例子数不胜数。如有些教师在课堂上提出问题后，发现同学们都主动地举起了手，如是指明某同学回答：“xx同学，你答先（你先来回答）”；发现有同学没交作业，就大声呵斥说：“xx同学，你不交作业为什么（你为什么没交作业）”？等等。试想一下，学生如果长期在这样的教学语言环境熏陶下，他们的作文水平会去到哪里呢？是否会出现语句不通顺等通病呢？答案不容置疑。

二、教学语言运用要适度。

现在有些教师不知是业务知识低下，还是个人修养问题，一旦发现学生出现

违反纪律的现象，就不问三七二十一，劈头盖脑地大骂一番。殊不知，这样的做法是极不可取的。一来使教师博大的为人师表形象在学生的心目中大打折扣；二来过多的呵责会使学生产生一种逆反的心理，你越是批评他们，他们就越是变本加厉地违反学校的各种纪律，直到你不愿或不想再批评他们为止；三是过多的严厉批评会使学生的自尊心受到损害，既不利于学生的学习，也不利于他们的身心健康成长。

人非圣贤，孰能无过。平时，我们发现学生有违反学校纪律的现象时，要注意拿出一颗博大的爱心，了解事情的来龙去脉，然后用“和风细雨”般的宽恕语言去感化、引导他们，使他们知道违反纪律的利弊，全身心投入到正常的学习当中去。如在我去年任教的那个四年级班，班中有一位名叫伍俊明的男同学，他在读三年级时是班中出了名的调皮学生，他原来的班主任恨铁不成钢，每每发现他有不妥的地方，就出言挖苦他，久而久之，这位同学更加听不进班主任的半句教育，以致他的成绩一降再降，品行越来越差。一天，我正在办公室改作业，突然听到一阵急促的脚步声，伴随着“去，去你那班主任那里”的呵斥声，不一会儿就看见体育老师气急败坏地拉着俊明同学的手来到了我的跟前，对我说：“陈老师，你这个学生太倔啦，你帮我来处理他好啦！”我就问那位体育老师发生了什么事，体育老师说，俊明用羽毛球拍把一学生打哭了，体育老师要求俊明向被他打哭的同学道歉，俊明没有听从体育老师的安排，于是就出现了前面的一幕。当我看到拳头紧握、不可一世的俊明时，我也有点气愤，真想扇他一巴掌！但我不能，因为我知道粗暴的教学方法是解决不了问题的。我用略带生气的口吻对他说：“俊明，老师发现你这段时间表现还蛮好的啊，怎么今天就犯错啦？”他欲言又止，我摸着他的头发，亲切的对他说“来，跟老师说说刚才是怎么回事，好吗？”他看见我这样的态度，敌视态度有了个180度的转变，就把事情的起因一五一十的对我说了。原来，刚才体育课有很多体育项目，体育老师无暇顾及，就在打羽毛球这一项目上，有一个同学想插队，俊明同学发现了，就过去阻止他，在抢夺羽毛球拍的过程当中不小心把插队的同学打哭了，体育老师发现时，被打哭的同学正要反击俊明，体育老师一看这情形，误认为是俊明同学在闹事，于是就不用分说，用过激的语言责怪了俊明，同时要求俊明向那个被打哭的同学道歉，而俊明认为他没有错，拒不认错。我了解情况后，真替俊明感到委屈！如果那位体育

老师当时能放下架子、放下成见，用适度的语言询问事情的经过，那将会是一种怎样的结果呢？最后，我以事论事，充分肯定了他这次出发点是好的，但方法不对；同时也与他分析了为啥老是被老师误会的原因，一切皆因他平时太过顽劣造成的。

褒贬适度的教学语言，使得俊明同学有了个很大的转变。他现在遇事已不再冲动，学习已不再应付，成绩一天比一天好了！

三、教学语言要有针对性。

俗话说得好：量颈呑骨，量体裁衣。教学语言也如此，也要看对象，不能一刀切。我们教育的对象是学生，不同班级的学生各方面的情况截然不同，即使同一年龄阶段同一班级的学生，他们的心理特征、生活经验、知识技能、智力水平、思维能力、兴趣需求等情况也各有差异。因此，教师要区分对象，抓住各自不同的特点，采用不同的语言，进行有针对性的教学。有位特级教师在教学过程中，针对不同年级采用不同的用语的做法值得我们去效仿。他是这样做的：一年级用“客气”、“和气”、“和好”的语言；二年级用“和蔼”、“亲切”、“忠实”的语言;三年级用“慈爱”、“慈祥”、“友好”的语言；中高年级用“和蔼可亲”、“平易近人”人的语言。

根据教育对象的的特点，除了针对学生的群体性的共性特点外，教师还应该注意针对学生的个别差异进行教学，即“因材施教”。比如对那些基础较差、成绩一时跟不上的学生，教师要注意采用肯定的、勉励性的和引导性的语言，来树立他们的学习自信；而对于那些学习基础较好的同学，则鼓励要适当，一切要求从严，防止他们出现骄傲自满的情况。

当然，教学语言的技能绝不止这些，只要我们结合实际，认真探索，灵活运用，成功总会是我们的！

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