中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题

中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题

摘要：顶岗实习是目前我国职业学校在大力发展职业教育为培养合格的工业化生产所需人才，为解决学与做教学与实践相脱节的矛盾而采取的一种新型教学模式。理论上我们提出建立基于共同发展的动力机制、互惠多赢的利益驱动机制、基于顶岗实习的保障机制和立体多维的管理机制，从而做好顶岗实习工作，提高学生的职场能力，破解中职学校顶岗实习的现实实践成效瓶颈。这种模式虽然在理论上方法论上得到论证，但是在教学实践中还未能被许多学校完全掌握和熟练运用，在具体实践中出现各种主观客观问题。目前顶岗实习实践上没能体现出课堂教育的延伸作用，没能起到应有的效果，流于形式，使这一教学制度也未能起到良好效果，使这一教学模式未能达到设计者的目的。主要原因是没能找到相应的监控和实施手段，把相应的评价体系和考评标准建立起来，在制度上跟进落实。

关键词：中职生 顶岗实习 理论联系实际 评价体系 一、概念的界定

顶岗实习是学校安排在校学生实习的一种方式.非基础教育学校学生毕业前通常会安排学生进行实习，方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用；是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式，

即在校学习2年，第3年到专业相应对口的指定企业，带薪实习12个月，然后由学校统一安排就业。 二、课题的提出和意义 1、问题的提出

顶岗实习是职业教育的一种特有形式，是学生在校课堂学习内容的延伸，是职业教育人才培养的一个重要课程环节。缺少了这个环节，我们的人才培养就会背离社会需求、背离市场导向，最终会导致学生就业难与企业觅才难“两难”并存的局面。顶岗实习是目前我国职业学校在大力发展职业教育为培养合格的工业化生产所需人才，为解决学与做教学与实践相脱节的矛盾而采取的一种新型教学模式。理论上我们提出建立基于共同发展的动力机制、互惠多赢的利益驱动机制、基于顶岗实习的保障机制和立体多维的管理机制，从而做好顶岗实习工作，提高学生的职场能力，破解中职学校顶岗实习的现实实践成效瓶颈。这种模式虽然在理论上方法论上得到论证，但是在教学实践中还未能被许多学校完全掌握和熟练运用，在具体实践中出现各种主观客观问题，使这一教学制度也未能起到良好效果，使这一教学模式未能达到设计者的目的。主要原因是目前顶岗实习没能体现出课堂教育的延伸作用，没能起到应有的效果，流于形式，表现出学生“工”有余而“学”不足、主观不重视、分散型顶岗实习的管理松散、学校和教师参与不够、顶岗实习学生频繁变更顶岗实习单位等教育功能弱化的现象，这就需要找到相应的监控和实施手段，把相应的评价体系和考评标准建立起来，在制度上跟进落实，把理论转化为实践。 2、研究的背景

顶岗实习是校企合作的具体体现，是工学结合人才培养模式的重要组成部分，是培养学生综合职业能力的重要教学环节，是拓宽就业渠道的重要途径. 组织学生到企业顶岗实习的目的在于通过全真的工作环境，让学生接受真正的职业训练，一方面帮助其更好地实现理论联系实际，进一步提高专业能力和就业竞争力，另一方面促使其自觉认识社会，熟悉自己将要从事的职业的工作氛围，自觉形成良好的职业素养和求真务实的工作作风；同时引导学生树立正确的世界观，人生观，价值观和就业观，为就业做好心理准备，为实现毕业与就业的零距离过渡奠定良好的基础。 3、各方研究综述

理论上我们提出建立基于共同发展的动力机制、互惠多赢的利益驱动机制、基于顶岗实习的保障机制和立体多维的管理机制，从而做好顶岗实习工作，提高学生的职场能力，破解中职学校顶岗实习的现实实践成效瓶颈。顶岗实习是目前我国职业学校在大力发展职业教育为培养合格的工业化生产所需人才，为解决学与做教学与实践相脱节的矛盾而采取的一种新型教学模式。根据当前中等职业学校学生真实素质，针对对当前中等职业学校学生的顶岗实习形式主义现状来分析，找出顶岗实习中带有普遍性的问题和与此相应的采取的有效的对策，来规范顶岗实习，保证我们的定岗实习不走形式，使顶岗实习真正起到作用，发挥社会实践大课堂的作用，真正起到培育人的目的。在这个过程中，总结出一套对学生发展起到良好作用的方法，使学生能全面发展，落实职业教育的目的，达到社会和谐发展的目的。这种模式虽然在理论上方法论上得到论证，虽然在实践中提出很多有效办法，但是在教学实践中还未能被许多学校完全掌握和熟练运

用，在具体实践中出现各种主观客观问题。体验性仿真性顶岗实习有很多论述，也有很多优化措施，人性化思想也被渗透到管理中，但是能够全面利用现代科技手段参与全程管理和实习指导的还不多，而且在评价体系上还没有什么突破。 4、研究意义

学生在校期间，应夯实理论基础。学校应及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业；以就业为导向，以提高学生职业能力为目标，改革课程体系，使其更加贴近企业工作流程，学生进入企业后能够胜任工作。只有这些准备都做好了，顶岗实习才能使学生学到真正的技能，同时实习单位也才可能从中发现可用之才。只有这样，校企合作才能找到契合点，并长期推动下去。学校之于实习单位，也不再是一个硬塞实习生的角色，而是能助推企业发展的人才供应站。

从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对职校学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风、良好的职业道德和素质的重要步骤。学校在组织学生实习时，不能以为只要学生不出事，就不用再管其他了。实习是一个重要的教育过程，对于以培养高技能人才为目标的职业教育来说，更是要将行为和思想指导渗透到学生顶岗实习的细节之中。

我们总结各地顶岗实习的经验教训，从中总结出带有普遍性的问题和教训，寻找内在产生的原因，探讨相对应的解决办法，从而制定出科学的

有效的教学组织行为准则和办法，使之成为一套具有科学性实践性和可操作性比较强的顶岗实习流程。这种具有普遍的带有方法性的指导流程，对提高顶岗实习教学效果，为学生发展和就业打下坚实基础，使职业学校培养人才能符合社会符合企业需求的目的，达到双赢的目标。中等职业学校顶岗实习实现方式的优化探讨即从理论上总结了当前顶岗实习的经验教训，也为以后教学提出方法论的指导和借鉴作用，是符合当前中等职业学校顶岗实习教学的发展要求的。 根据以上要求，发现顶岗实习流于形式的主要原因就是因为空间的原因使新的课堂教学组织进行不下去，无法进行及时交流和沟通，使顶岗实习缺乏有效指导和监督，因此利用网络空间，打造突破时空限制的新的教学空间，指导学生进行交流和学习，使课堂教学仍然能够组织下去。使这一教学制度能起到良好效果，使这一教学模式能达到设计者的目的。 三、课题研究的对象与研究方法

调查问卷法、座谈会、个别访谈等形式分析总结法 观察法、案例法、行动研究法（定量与定性相结合）

理论联系实际：着重研究现实问题；定性和定量研究相结合；继承，借鉴与创新相结合.

本课题组科研力量完备，有较好的科研条件，同时处在顶岗实习第一线，能在实践中认识思考顶岗实习的问题，从实践上到理论上都具备解决顶岗实习相关问题。

四、课题研究目标与研究内容

1.中等职业学生现状调查与认识 2.中等职业学生成长发展需要规划

强化实习交流，通过网络用文字或者视频的形式互相沟通，这样能够互相发现问题互相学习和指导，让每一个学生都参与到管理中来，同时接收到新知识和新指点新帮助，老师也能及时发现问题及时解决，保证实习的纪律性和严肃性，也能发挥优秀学生的带动作用，使实习稳定下来。 实习交流与反馈中对学生评价运用质性评价和量性评价结合，质性评价以发展性表现性评价为主。表现性评价在评价中职生的创新精神和实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有明显的优势，但却存在着费时费力、管理难度大、对教师要求高、评价结论的一致性相对较差等困难和不足，因此运用在人格教育和德育方面较为合适。现代网络技术在把繁琐重复的工作简便化提供了可能，使我们的顶岗实习能有效的落实。 5适应网络交流的要求，把普通顶岗制度班级组织结构形式变成多层级的小组班级结构形式，实行小组导师制度，加大教师指导力度和掌控力，增强网络空间的粘合度以及凝聚力。近几年中等职业教育蓬勃发展，学生数量增多。学校在落实学生顶岗实习时，大多采取学校利用校企合作平台推荐和学生自主选择结合的方式，通常一个班级的学生实习时可能会分布在多个企业，甚至多个城市，实习管理老师力量配备就非常困难。学校对学生的管理只能是巡回检查或远程指导。平时借助网络、电话、邮件等进行交流联系，存在一些局限性。因此一些学生在顶岗实习期间遇到问题不能得到及时沟通和直接指导，导致一些学生被解雇或自己轻易放弃实习机会，使得实习时间长短不一，实习质量难以保证。因此强化实习课堂延伸和小组导师指导监督，强化团体意识，使实习期间班集体职能还能够正常发挥作用，导师指导作用能够挣正发挥。 6.中等职业学校顶岗实习

的实施优化标准评价

构建科学的考核评价体系，有利于促进规范管理，保证顶岗实习质量，完善教学评价体系、尤其是专业技能评价体系。而现实当中，由于校企双方都没有扎实做好顶岗实习的组织管理、岗位培养等工作，学生顶岗实习的考核评价也存在诸多问题：（1）缺乏系统评价。由于顶岗实习形式化，不少中等职校对学生顶岗实习考核评价也流于简单应付。普遍做法是：实习结束后，由企业为实习学生出具一份“实习鉴定”；学生将“实习鉴定”交到学校；学校再根据“实习鉴定”，对学生实习表现作优缺点评价，对学生实习成绩作概括性评定。（2）缺乏过程评价。传统的考核评价瞄准学生顶岗实习结果，只注重终结性定论，忽视学生顶岗实习过程技术能力发展状况，对学生顶岗实习后的发展方向更缺乏科学预测。（3）缺乏多元评价。考核评价大多依赖企业单位简单定论，学校对顶岗实习管理的松懈导致无法对学生实习情况作出客观公正的评价，也很难做到校企联合，共同评价，更不可能有学生主体积极参与的学生自评、互评。（4）缺乏信息反馈。顶岗实习考核评价结果，对学生、对教师、对企业全面封闭有，难以发挥调整、促进、激励等信息反馈功能。。

做好学生顶岗实习考核评价，应当从以下几方面着手：（1）建立考核评价指标体系。要建立中等职校学生顶岗实习考核评价方案和细则，科学划定考核评价内容，合理选定考核评价指标。指标体系主要围绕学生专业技能岗位应用发展和学生职业素质养成情况来建构，将“岗位任务”、“实习过程”、“实习成果”、“技能水平”、“职业素质”等版块细化为观察点。还要确定出指标体系的权重和实习等次标准，使考核评价结果得以级别性

量化体现。（2）校企共同参与考核评价。考核评价的实施同样依靠校企双方共同努力，针对考核指标和观察点，明确校企各自职责和操作分工。企业以生产标准考核学生，按员工的考核方式考核学生产品合格率、产量、出勤率、工作态度、合作态度、纪律制度遵守情况。学校则从育人的角度、以发展的眼光审视学生，从德、智、体、能等多方面考察学生在顶岗实习过程中的现实表现。两相结合，得出结论。（3）进行过程跟踪考核评价。考核评价不宜“一锤定音”，应当体现出过程跟进的动态性。顶岗实习开始，学校就要根据学生在校学习情况，对他们技能水平、素质基础、情感态度等作出客观评价，评价结果作为学生顶岗实习发展的参照。实习过程中，校企双方可以建立日评、周评和月评制度，对学生实习中的思想和行为的变化、技能和素质的发展等状况作描述性记录。还应当要求学生写好实习日记，填好实习手册，养成自我省察、自我评价的良好习惯。在实习过程中，可以开展丰富多彩的竞赛或展示活动让学生的智慧闪烁于创新设计、产品制造之中，肯定成绩，指出不足。结合生产实习流程，抓住每一个技术环节，对学生生产技能形成情况作出中肯的评价。实习终了。选取学生最佳实习作品（产品）加以技术解析，认定学生技能等次。（4）客观进行学生实习鉴定。顶岗实习鉴定对学生来讲，在一定程度上等于是毕业鉴定，所以一定要做到切实。学校要戒除教师的个人喜恶、充分采纳企业的评价意见，吸纳学生自我评价的合理成分，根据学生实习成绩，抓住学生个性特点，作出综合性实习鉴定报告。（5）实施顶岗实习证书制度。没有证书的实习，在一定程度上等于“软实习”，易于模糊学生实习成绩的差异。所以，应当建立和运行“顶岗实习证书”制度。证书由学校和实习

单位共同签证颁发。证书要标明学生的实习成绩、级别等次，与“毕业证书”、“专业技术等级证书”等一起使用，使之成为学生毕业后就业的重要资质证明。做好考核与成绩评定工作。

学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导和考核，校企双方要加强对学生的顶岗实习过程控制和考核，实行由校企双方共同考核制度，双方共同填写“学生顶岗实习考核表”。学生的顶岗实习考核可分两部分：一是由合作企业指导教师或管理人员对学生的实习表现进行考核，考核成绩占总成绩的一定百分比（如60%）。考核时每个学生要填写“顶岗实习考核表” ，并签字确认，加盖实习单位公章。二是学校指导教师对学生的实习情况和实习工作报告进行考核和评价，其结果也占总成绩的一定百分比（如40%）。考核评价方式为等级制，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。

同时建立企业和学校互考评体系，让学校和企业也成为顶岗实习被考评对象。同时对顶岗实习老师进行学校考评和学生考评，以有效促进顶岗实习辅导老师尽职尽责，强化顶岗实习辅导老师通过网络平台对学生顶岗实习的监督和指导。

搞好顶岗实习总结表彰工作。各个专业对每一期学生的顶岗实习要及时进行总结并写出总结报告。要总结顶岗实习成功的经验和先进的典型，找出存在的问题与不足，以便今后加以改进。对顶岗实习的优秀学生和指导老师，要进行表彰和奖励。 五、成果效益与社会评价

根据当前中等职业学校学生真实素质，针对对当前中等职业学校学生

的顶岗实习形式主义现状来分析，找出顶岗实习中带有普遍性的问题和与此相应的采取的有效的对策，来规范顶岗实习，保证我们的定岗实习不走形式，使顶岗实习真正起到作用，发挥社会实践大课堂的作用，真正起到培育人的目的。中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究本课题要在理论上突破的就是如何落实顶岗实习，使顶岗实习能起到应有的作用。主要创新点就是中等职业学校顶岗实习实现方式的在已有实践和理论上，提出顶岗实习依然是课堂教学，一个扩大空间范围的教学，利用现代网络技术，消除这个空间距离，通过严密的组织团体，使这个教学依然能开展下去，起到促进学生发展的目的。利用网络技术使班集体依然保持下去，保持正常的职能的作用，建立起空间大班级，将企业学校班级老师学生都纳入这个空间大班级的集体范围。同时通过论坛视频等技术手段，让顶岗实习的教学保持畅通，使企业学校班级老师学生能及时有效沟通反馈。 同时利用网络技术和网络空间对这个大空间班级进行及时评价和考评，从量性到质性都能得到体现，也使考评者从繁重的工作量中解放出来，同时考评的准确性和科学性也得到加强。

同时引入对顶岗实习辅导老师的考评体系，以促进辅导老师监督和指导的有效性，促使他们更好的组织这个空间大班级集体运作。 同时引入企业和学校之间互评机制，以促进双方合作和共同提高进步。这就要求顶岗实习要有科学严谨的组织和对学生顶岗实习进行实时监控，要求老师达到双师型标准。

这样就完善了顶岗实习的理论认识，给顶岗实习组织落实提供了理论指导和启发的作用，使顶岗实习的实施不再流于形式，真正起到顶岗实习

的教学效果，为职教人力资源培养做出应有的贡献。 六、研究中存在的问题及以后的研究方向

理论上我们提出建立基于共同发展的动力机制、互惠多赢的利益驱动机制、基于顶岗实习的保障机制和立体多维的管理机制，从而做好顶岗实习工作，提高学生的职场能力，破解中职学校顶岗实习的现实实践成效瓶颈。但从目前顶岗实习的实施情况来看，顶岗实习的三方即企业、学校、学生，在这一重要的实践环节中都存在着很多问题：企业不愿意接受实习的学生；学校的管理制度和对顶岗实习过程监控的滞后性；学生不能正确对待工作中的挫折，对环境过于挑剔等等。如何达到合作共赢，除了学校管理教育外，其他环节也需要发挥良好作用，同时学生家庭也要参与进来，如何把这些相关因素有机结合起来，形成合力，是今后研究要努力的方向。 八、参考文献。

殷翔文，马斌，马成荣： 中等职业学校学生顶岗实习制度研究：――制度设计视野下的顶岗实习[J].《中国职业技术教育》2008（33） 陈菊萍： 中职生顶岗实习与就业失信行为及诚信教育 [J]卫生职业教育2010（2）

钟忻.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育，2007，（9）.

郝靖：中等职业学校顶岗实习长效机制的探索[J]文教资料 2012（1） 林开洲：中职学生顶岗实习效果评价方法的实践研究与理性思考[J]《新课程学习（学术教育）》2010（10）

王文晓：中职学生顶岗实习质量评价指标体系研究[D]《河北师范大

学》 2011年

2011河南省教育厅职业教育教学改革项目项目批准号ZJB11023 中等职业学校顶岗实习实现方式的优化研究课题 研究报告

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