陈晓宁,四年级英语教学中角色扮演类型的实践研究

硕士学位论文开题报告

四年级英语教学中角色扮演类型实践研究

--- 以A小学为例

A Practical Research about the Type of English Teaching Role Play in Grade Six ---Illustrated by A Primary School

作者姓名： 陈晓宁 指导教师： 张爱华 教授 学院名称： 教育学院 学科专业名称： 小学教育 研究方向： 小学教育

二〇一五年 七 月 二 日

一、问题的提出

（一）英语课程改革提出的新要求

《小学英语新课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，小学高年级阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。在我国的大部分地区，开始正式、系统学习英语是在小学高年级阶段。因此,在培养学生的听、说、读、写的基本技能的基础上,要求学生在实践中灵活运用英语进行交际就成为英语教学改革亟需解决的问题。小学生的学习思维比较直观化、形象化。小学生性格比较活泼，模仿能力强，对于新鲜事物比较感奇感，新颖、有趣的内容易于吸引小学生的注意力，角色扮演是一种充满直观性、趣味性的教学，能够在各种情境中培养学生合作能力与语言交际能力。

（二）小学英语教师对于角色扮演类型缺乏了解不够

小学英语教学中，教师对于角色扮演类型缺乏足够的了解，大部分教师知道角色扮演，并且在课堂上会根据教材内容让学生们进行角色扮演活动。但是，角色扮演类型有哪些，是否要根据教材不同、教学任务的不同采取不同的角色扮演类型，这些大部分教师了解较少，甚至有些教师根本不知道角色扮演还有诸多不同的分类。部分教师认为角色扮演只是一个活动，可以暂时缓解课堂气氛，减轻学生的无聊感。教师对于角色扮演类型缺乏全面正确的认识一定程度上限制了角色扮演类型的使用，降低了课堂教学的有效性。

（三）小学英语教师对于角色扮演类型的运用缺乏一定的新颖性

教师为了提高教学效果，让学生更好的掌握英语内容，在课堂中会进行角色扮演活动。但是，大部分教师很多时候会直接规定学生角色以及对话内容，只是单纯让学生进行角色扮演，学生按照教师指示或者教材内容说完即可，在整个活动进行中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流合作并不多。大部分教师采用角色扮演类型比较单一，教学过程中会采用自己固定的模式，偶尔可能会变换一些类型，但是很少教师会专门对角色扮演类型进行教学设计，采取一些新颖的类型进行角色扮演。

二、研究意义

（一）理论意义

1、为四年级英语教学中角色扮演类型研究提供理论依据

随着交际教学法的发展，角色扮演教学方法也逐渐受到研究者的关注，越来越研究者开始研究角色扮演类型方面的问题。通过归纳整理研究者关于这方面的研究资料，为下一步研究四年级英语教学中角色扮演类型的研究奠定理论基础。 2、注重培养学生社会角色意识和英语语言交际能力

社会心理学家提出的角色理论认为：每个人在社会中都要扮演一定的角色，个人角色的形成与他接受的教育、所处的文化背景和人际交往等因素有着直接而密切的关系。个人必须对自己及他人的角色有一个正确、完整的认识，这样才能够融入社会。开展有效的角色扮演活动，不仅能训练和提高学生英语表达能力，同时帮助身临其境地感受、认识和鉴别不同的社会角色，体验角色之间的合作与冲突，有利于提高学生的社会意识。 （二）实践意义

1、吸引学生兴趣，调动学生参与性

小学生活泼好动、模仿能力强，同时对于新鲜的事物充满好奇感，教师在英语教学中根据教材、教学目标等适当的采用不同类型的角色扮演活动，能够吸引学生的学习兴趣，激发学生参与的热情，提高教学的有效性。 2、为广大英语教师恰当运用角色扮演类型提供可操作性

教师合理设计英语角色扮演类型能够提高教学的有效性，尤其是英语教学对于学生语言表达能力和运用能力要求比较高。大部分教师在教学过程中不能正确采取不同类型的角色扮演，反而影响课堂秩序和教学效果。因此，这些相关方面的研究能够为英语教师恰当运用角色扮演类型提供可操作性。

三、相关文献综述研究

（一）国外的相关研究

“角色”最早出现在戏剧舞台里，美国的社会及心理学家米德在 1934 年就用“角色”来解释个人在社会中的行为，从此角色就被应用于心理学、教育学、社会学等多个领域。

1、角色扮演在教学方面的相关研究

Chomsky提出的获得性语言理论和Hymes提出的交际能力理论对角色扮演法产生了重要的影响，受到功能主义的影响，一些教育家开始注重教学的实际功能和效果，对传统的教学提出来挑战，互动教学研究开始出现，角色扮演法应运而生。

角色扮演教学法最早起源于米徳的角色理论，他认为人的生活受本能的控制，如果想要帮助人成长，就需要让个人进行角色扮演，在角色扮演中体会真实的生活，并且学会解决问题。

美国Fannie Shafter 和George Shafter正式创立角色扮演教学法。他们认为角色扮演是一种使学生理解社会行为,自己在社会关系中的作用以及更有效地解决人际关系问题的教学方法。他们提出角色角色扮演的教学步骤，包括：小组准备活动；选择扮演者；布置场景；组织观众；表演；讨论和评价表演；重新表演；重新讨论和评价表演；总结。

Larsen Freeman提出角色扮演教学法使用灵活的教学技巧，在整个活动过程中鼓励学生合作学习，提供了一个用英语进行语言交际的环境等，他指出了诸多角色扮演教学的作用和价值，提倡广大教师根据教学内容合理英语角色扮演教学。

语言学家Ladousse在《角色扮演》中指出角色扮演活动不仅可以丰富课堂，同时还可以训练学习者的口语表达技巧。同时，他还指出教师不要忽略角色扮演活动中存在的问题，在整个活动中要注意控制力，与学生之间的合作，真实情境的创造等。

2、英语教学中角色扮演类型方面的相关研究

Littlewood根据教师对课堂控制的度将英语教学中的角色扮演分为了“有提示的控制式角色扮演”、“有信息和提示的控制式角色扮演”、“有情景和目标控制的角色扮演”、“以争论或讨论形式出现的角色扮演”、“大规模的模拟活动”以及”即兴表演“六大类。他将六大角色扮演分为两大类控制式角色扮演、自由式角色扮演，他通过对两个班级采用不同角色扮演方式，指出了自由式角色扮演对于教学的积极作用。

Paulston和Bruder提出即兴式角色扮演，给学生分配一个虚构的角色，使之不得不即兴创作与其他角色相配的行为。这是一种具有较高价值的角色扮演，在英语教学应用研究中他们发现这种即兴式角色扮演类型的教学效果远远高于其他类型，学生表现出浓厚的兴趣和惊人的语言表达能力。

Jones认为教师在角色表演中的作用如交通指挥员，总体协调交通，避免阻塞，但不需要告诉每位司机往哪走。通过实证研究他指出，虽然自由式扮演模式存在一些问题，但是优于控制式扮演模式，利于培养学生英语语言自由思维模式、加强师生间合作。 （二）国内的相关研究

随着交际法的发展与研究，研究者对于角色扮演的研究逐渐增多，角色扮演逐渐引入到英语课堂中，并成为提高学生有效学习的一种重要方法。 1、角色扮演在英语教学中的策略研究

高凡在《角色扮演法在大学英语教学中的应用》提出角色扮演在英语教学中存在的问题：个别基础好的学生包办独占主场；少数学生参与度少；部分表演题材不切实际，学生缺乏兴趣。针对问题，结合课堂应用实践，他提出三点措施：树立表演学生提高英语水平的自信心；营造鼓励学生大胆表演的气氛；了解学生兴趣。

钟小群在《角色扮演在初中英语课堂中的英语应用》总结了影响初中英语课堂教学中角色扮演的因素，他认为角色扮演中学生是主角，学生的参与度决定则

角色扮演的成功与否。同时他提出几点关于如何提高角色扮演教学方式有效性的意见：教师应认真设计角色扮演活动；角色扮演应有恰当的角色分配；教师应明确自己在课堂教学中的角色；及时给与学生恰当评价。

《论英语教学中的角色扮演》罗薇以《新编大学英语》（浙江大学主编，外语教学与研究出版社出版）第一册第四单元作为背景，阐明使用角色扮演的具体做法。她指出在角色扮演过程中注意计划时间，组织恰当；耐心说服，阐明角色扮演的意义；给予学生一定的帮助。

吴东萍在《交际英语教学中的角色扮演》中提出角色扮演在交际英语教学中的教学目标，教师与学生的角色，并且提出角色扮演实施方案，包括准备阶段、角色分配、角色扮演、讨论与评价。 2、角色扮演在小学英语教学中的应用研究

郑永青在《角色扮演在小学英语教学中的尝试》研究了角色扮演教学法在小学英语教学中的可行性和具体措施，他针对人教版小学英语第一册第五课进行了角色扮演尝试，整个角色扮演过程包括设计问题情景；扮角色练习；挑选参与者上台表演；师生评价。

《浅谈角色扮演在小学英语教学中的应用》中孙田成指出角色扮演完全符合小学生的心理特性和学习语言的特点，能够有效提高教学效果。对于如何更好的在课堂中应用角色扮演提高教学效果，他指出应该让学生理解角色扮演及操作过程；鼓励学生自由发挥；师生之间保持和谐关系。

黄碧华通过在课堂中实施角色扮演活动，在《角色扮演在小学英语教学中的有效运用》中强调角色扮演过程中创造真实情境的重要性，他指出角色扮演过程中应该尽量创造语言情境、角色情境，教师尽可能将角色扮演内容与生活相联系。 3、英语教学中角色扮演类型方面的研究

陈梦婕在《探讨英语角色中的角色扮演分类》指出不同角色扮演类型对于课堂产生不同的教学效果，她主要从控制程度和自由程度为研究方向来探讨角色扮演类型，指出各个角色扮演类型的利弊。

王怀贞在《角色扮演在大学英语精读课教学中的应用》中指出，在进行角色扮演活动中，教师角色要不断变化，从最初提供帮助，到变成一名观察者，最后可以担任某一角色，要经常改变角色扮演活动的形式。他尝试设计了模拟性角色扮演和创造性角色扮演，并且将它们引入英语课堂。

罗永勤在《高中英语教学中的角色扮演》依据控制程度和自由程度将角色扮演分为四大类型，他分别研究了四种不同类型的角色扮演对于课堂、学生学习等方面的效果，并且进行案例研究，进一步深化角色扮演类型的研究。 4、小学英语教学中角色扮演类型的研究

钱彦丽在《角色扮演法在小学英语教学中的运用》中提出小学英语教学中运用月色扮演法的类型主要有表演课文对话、改变对话表演、自编对话表演。同时他指出自编对话表演这种自由类型教学效果相对较好，学生设计的内容更具有新意。

鹿瑶在《小学英语角色扮演教学中教师的角色定位与转换》中通过课堂调查指出无论即兴角色扮演还是有准备角色扮演类型，教师在整个过程中占据主导地位。她指出任何一种角色扮演类型中，教师的角色应该是足智多谋的参与者、独具慧眼的观众与评价者。

雷震东通过对小学生进行问题调查在《英语教学中角色扮演的调查分析》中指出，角色扮演类型的合理选取要尽量满足小学生的学习兴趣，坚持以学生为主导的原则，教师不能过多的操控学生。他强调不同角色扮演类型对于课堂教学效果有不同影响，教师要根据教学内容合理选取类型。

通过整理归纳发现关于角色扮演方面的研究较全面，在英语课堂中的角色扮演研究也不断深入，涉及到角色扮演问题与策略、应用研究等方面。但是对于角色扮演类型方面的相关研究相对比较少，小学英语教学中角色扮演类型方面的研究更少，研究者对于角色扮演类型的研究并不全面，只是泛泛谈到角色扮演类型分类，对于如何在英语教学中合理的应用角色扮演类型缺乏全面系统的研究，实践应用方面研究较少。

综上所述，基于已有研究中存在的不足，本论文中将把角色扮演类型作为研究重点，在阅读大量参考文献的基础上，结合实际课堂记录观察、教师个人访谈等方法，理论与实践结合，对四年级英语课堂中角色扮演类型进行研究。

四、相关概念的界定

（一）角色扮演

对于角色扮演的定义，不同的研究者有不同的理解。Richards把角色扮演看作是一种类似于戏剧表演的课堂活动。在这种活动中，学生扮演某一情景中的不同角色表演在那一情景中发生的典型事件。

Penny把角色扮演看作是各种各样的活动。在活动过程中学生可以想象课外的某种情景，有时扮演非自己的角色，使用接近于新的语境中的语言。

肖维娜认为角色扮演就是教师在小组中为参与者分配角色，设置情景，他们身临其境，以角色的身份说话。

本论文中比较赞同王怀贞的观点，他认为角色扮演是一种模拟真实情景的教学活动，学生在活动中扮演不同的人物角色，并把在那一情景下可能发生的事情用语言和动作表达出来。 （二）角色扮演类型

依据研究对象的不同，角色扮演类型的划分也不相同。按照是否有创造性，可以把角色扮演分为“模拟性角色扮演”和“创造性角色扮演”。按照角色扮演前是否有准备，可分为“即兴角色扮演”和“有准备的角色扮演”。按照参加角色扮演的人数，可分为“单角色扮演”、“双角色配合扮演”和“多角色配合扮演”。Littlewood根据教师对课堂控制的度将英语教学中的角色扮演分为了“有提示的控制式角色扮演”、“有信息和提示的控制式角色扮演”、“有情景和目标控制的角色扮演”、“以争论或讨论形式出现的角色扮演”、“大规模的模拟活动”以及”即兴表演“六大类。许绍菊把角色扮演分为两类：一是控制性角色扮演，角色扮演常根据教科书的对活或课文来进行；另一种是自由式角色扮演，这种方式只给参加角色扮演的学生一个情景或任务，让学生自由发挥。罗永勤结合二者的划分，按照从控制性程度到自由性程度的两个维度，把英语角色扮演教学分为以下四种类型：完全控制式角色扮演、半控制式角色扮演、半自由式角色扮演和自由式角色扮演。本文比较赞同罗永勤的分类方式，在论文中主要研究这四类角色扮演方式。

1、完全控制式角色扮演

学生要表演的情景内容和语言、动作都是事先被设计好的。甚至，事先也可以提前把要表演的角色中的对话内容、动作要求等写在准备好的提示卡片上，学生可以按照卡片上的相关提示进行表演和对话。学生在扮演之前先熟悉表演内容，同时因为有提示卡片，学生在角色扮演中会比较容易、顺利、心理负担较小，不需要担心对话内容和听不懂等问题。对老师而言也更容易引导出自己希望的语言形式和内容，检查出学生的语言纰漏。 2、半控制式角色扮演

在这种类型的角色扮演中，教师只是提供一个或者一部分角色内容，其他角色扮演者只是提供他们与对话情景相关联的粗略信息，在活动过程中，由已定的角色扮演者发起对话，并引导整个对话的内容；而那些未定要求的活动扮演者要根据情况随机应变，并快速作相应的回答和相应的动作。这种角色扮演较容易激发出学生更多更丰富的英语语言内容和语言形式，从而有利于老师考察学生课堂以外的语言知识点和日常应用的英语句型，同时也增加了学生的心理负担。 3、半自由式角色扮演

在这类角色扮演活动中，学生被置身于某个情景中，教师会根据一定的教学目标，要求学生使用不受限定的英语语言表达方式和内容进行交际，教师可以`给予学生一些语言提示。这种类型要求参加角色扮演的学生团结协作，一起讨论分析要扮演的内容和如何在情境中使用。相比较前两类角色扮演类型，这种形式更能培养学生的语言表达能力、运用能力以及合作能力等。

4、自由式角色扮演

相比较前三类角色扮演类型，这种形式是完全开放式，即教师的控制力度最弱。教师只提供给学生某个情景和在这个情景下需要完成的任务，学生可以根据任务要求分配角色，结合自身语言知识掌握情况和兴趣爱好等进行充分的准备，学生可以充分自由地发挥想象力，可以用一切的语言和动作来表现自己的想法。在这种类型中，学生能够依据自身水平准备、表演，充分发挥主观能动性，可以极大提高学生的参与度和活动的有效性。

五、理论基础

（一）交际教学法理论

交际法是英语角色扮演教学的直接理论来源，交际法是以语言功能为纲、培养语言交际能力的一种教学法体系。交际教学理论的教学观点主要包括三个方面：1、语言同时具有形式和功能两种属性。前者指语言本身的系统，即语音、语法和词汇，是语言的内在属性；后者指语言在人类社会生活中发挥的作用，是语言的社会属性。2、语言教学的主要目标是培养学生的语言交际能力。培养学生掌握交际能力就要从学生的实际需要出发，以学生为中心,根据他们的需要确定教学的目的、要求、内容和方法。交际法强调语言的理解能力、表达能力和相互沟通的能力。3、交际法强调通过使用语言来学习和掌握语言。学生在获取了一定语言知识后，把语言知识转换成语言交际能力，使语言知识不断积累、交际能力不断提高，最终达到使用语言交际的目的。它强调把语言学习的重心从语言知识的获取转移到了语言能力的培养和语言的使用上。 （二）角色理论

角色，本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物，美国社会学家米徳将角色一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色扮演理论。其主要观点包括人类学和结构功能主义的观点；符号互动论的观点；拟据论观点；完形主义心理学观点。角色扮演理论认为：个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而来了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。 它指出个人角色表演成功与否取决于社会期望及他人的行为。 （三）人本主义理论

人本主义理论强调把人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。同时指出学习者的地位的重要性，学生具有差异性，教育的功能就是帮助学生更加与众不同，而不是失去个性。真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与时。人本主义理论要求教师不能只向学生传授知识和技能，不能把学生当成一个接受知识的容器，而是把他们看作一个活生生的人，学习的内容要体现他们在知识、智力、情感、个性等方面的要求。教师在教

学中应注意营造轻松愉快的学习气氛，通过布置学生感兴趣的、与他们个人相关的话题，使他们能够畅所欲言，在参与教学的过程中张扬个性，培养自己的整体素质而不仅仅是单一的语言能力。 （四）建构主义理论

建构主义理论的核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教学思想中提出师生角色的定位，它指出教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机；同时学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，它要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务。学生要用探索法和发现法去建构知识，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。

六、研究思路与研究方法

（一）研究思路

不同类型的角色扮演对于英语教学有效性、学生语言表达运用能力、师生间合作等方面影响不同。本研究在角色扮演相关理论的指导下，依据角色扮演类型在实际教学中的教学效果，进行如下研究：

首先进行文献资料整理，通过知网、万方数据库、图书馆查阅相关书籍资料等整理目前国内外关于角色扮演及角色扮演类型的研究现状及成果；其次选取桥西区某小学四年级英语课堂作为观察对象，在理论研究的基础上，通过课堂观察、教师访谈等实践方法分析英语课堂中四类角色扮演类型的实效性与存在的问题。 （二）研究方法 1、文献法

首先通过图书馆借阅相关书籍、期刊，结合谷歌学术、万方数据库和中国知网等媒介对有关英语教学中角色扮演类型的资料进行检索、搜集、查阅、分析和整理，从而了解当前国内外对于这一问题的研究现状及成果。 2、观察法

本论文中主要选取A小学四年级英语课堂作为观察对象，深入到课堂之中记录不同类型的角色扮演对于课堂的教学效果，观察教师与学生在角色扮演过程中的参与度、合作等情况，观察量表主要包括角色扮演类型、教师方面表现与学生方面表现以及课堂教学效果四个方面。 3、访谈法

在研究过程中，对四年级英语教师进行个人访谈，通过整理访谈提纲对象的回复，搜集客观的事实材料。本研究中采用非结构性访谈，访谈提纲主要涉及教

师对于角色扮演类型的了解程度、应用中多样化、参与度以及对学生评价等方面。通过访谈法获得第一手资料，整理访谈记录以便更好的进行下一步研究。

七、研究重难点

（一) 研究重点

本轮文在研究者们的相关参考文献资料的基础上，整理出四大类角色扮演类型，把A小学四年级英语课堂作为个案研究对象，设计观察量表，深入课堂之中记录观察课堂中角色扮演类型，教师与学生方面表现等，理论基础与课堂实践相结合，进一步研究四类角色扮演类型对于课堂教学的有效性。 （二）研究难点

首先，研究者们对于小学英语教学中角色扮演类型相关方面的研究较少，因此缺乏大量系统全面的理论基础；其次，在实践过程中，把四年级英语课堂作为观察对象，观察量表的维度制定需要全面，因此，观察量表的制定同样是论文中的关键和一个难点。

八、研究创新点

1、研究视角的新颖性

从以往研究可以看出，研究者的研究主要集中在角色扮演作用、问题与策略等方面，对于角色扮演类型的研究相对比较少，专门针对小学英语课堂中角色扮演类型的研究就少之甚少。但是，角色扮演类型的合理选择对于课堂教学效果、学生学习兴趣、口语能力等方面的提高都有重要影响。因此，本研究的视角具有一定的新颖性。 2、研究方法的综合性

本论文依据大量的理论基础，亲身走进四年级英语课堂中，观察记录教师英语课堂中使用角色扮演类型的真实情况，论文中坚持理论与实践相结合，采取课堂观察、教师访谈等方法进行个案研究，多种研究方法综合来对四年级英语课堂中四类角色扮演类型进行研究。

九、论文框架

绪论

一、问题的提出

（一）英语课程改革提出新的要求

（二）小学英语教师对于角色扮演类型了解不够

（三）小学英语教师对于角色扮演类型的运用缺乏一定的新颖性 二、研究的意义 （一）理论意义 （二）实践意义

三、相关文献综述研究 （一）国外的相关研究 （二）国内的相关研究 四、概念界定 （一）角色扮演 (二）角色扮演类型 五、研究思路与研究方法 （一）研究思路 （二）研究方法

六、研究重难点与创新点

第一章 小学英语新课程标准提出的要求 一、基本理念 二、课程目标和内容 三、教学方法 四、评价目的和方法

第二章 英语教学中角色扮演的理论依据 一、交际教学法理论 二、角色理论 三、人本主义理论 四、建构主义理论

第三章 四年级英语教学中角色扮演类型的课堂记录与分析 一、四年级英语课堂观察设计 （一）观察目的 （二）观察对象

（三）课堂观察量表设计

二、四年级英语课堂观察记录情况与分析 （一）四年级英语课堂观察记录案例及分析 （二）四年级英语教师访谈分析

第四章 某小学四年级英语课堂角色扮演类型的个案分析 一、完全控制式角色扮演类型个案分析 二、半控制式角色扮演类型个案分析 三、半自由式角色扮演类型个案分析 四、自由式角色扮演类型个案分析

第五章 四年级英语教学中角色扮演类型实效性与问题分析 一、某小学四年级英语课堂中角色扮演类型运用中有效性分析 二、某小学四年级英语课堂中角色扮演类型运用中存在的问题

参考文献

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老师您好，我是河北师范大学学生，我正在对四年级英语课堂中涉及到的角色扮演类型进行研究，因此需要您的协助与参与，我向您承诺，今天的访谈涉及的内容只作为我研究的参与，我将严格为您保密，非常感谢您的帮助。

1、被访谈者的基本信息

2、您知道几种类型的角色扮演？您能列举几个吗？您认为它们对于课堂教学效果有区别吗？

3、您上课使用角色扮演的频率高吗？您一般采取什么类型的角色扮演活动？

4、您会经常改变角色扮演的类型吗？

5、学生进行角色扮演整个过程中，您会参与吗？您是作为指导者还是其中的表演者参与呢？

6、学生们进行角色扮演过程中，您关注的重点是什么？ 7、学生表演完成之后，您会如何评价？

8、您在实施角色扮演活动中所遇到的困难是什么？您通常怎样解决？ 9、对于采取合理有效的角色扮演类型您有哪些好的建议？

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7cf.html