梦游天姥吟留别教学设计与反思作业

教学设计与反思

课题： 《梦游天姥吟留别》 科 目： 语文 提供者：张良 教学对象： 高中二年级学生 课时： 一课时 单位：天津市宝坻区林亭口高级中学 一、教学内容分析 《梦游天姥吟留别》本课选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》 这是一首记梦诗，也是一首游仙诗。这首诗是作者在饱受权贵的打击和排斥后，被放出京。于是他寄情于求仙访道，然而政治上遭受失败的怨愤始终郁积于怀。这首诗就他的“发愤之作”。意境雄伟，变化惝恍莫测，缤纷多采的艺术形象，大胆的夸张，新奇的想象是本诗的重要特色，向来为人传诵，被视为李白的代表作之一。 学习这首诗歌有助于学生理解李白被赐金放还之后游历全国各地时的思想情感的变化，也有助于更加深入地体会李白诗歌的浪漫注意的特点。 二、教学目标 1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。 2.诵读体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。 3.理解李白诗歌中的浪漫主义色彩，辩证学习不事权贵，追求自由的精神。 三、学习者特征分析 高中二年级的学生已经有一定的文言知识，对诗歌鉴赏的方法也有了初步的了解，但是让他们深入细致地去鉴赏诗歌还是比较困难的。 古典诗词的学习是学生的知识薄弱环节，也是能力薄弱环节，教学中应从诗歌鉴赏的基础入手；本单元是“置身诗境，缘景明情”，结合他们已掌握了一些鉴赏诗歌的方法，对诗歌的一些常识，如“意象”“意境”等进行诵读教学，要入乎其内，置身诗境，也就是沉浸诗中，做到音读、意读、美读。以便与诗人取得共鸣；同时还要出乎其外，与作品拉开一定的距离，以便更好地把握作品。本节课就是要学以致用。 四、教学策略选择与设计 学习诗歌，要在诵读的基础上，感悟内容，深入诗境，体味情感。让学生在品读的过程中领略诗歌中浪漫主义特色。真正能够“置身诗境，缘景明情” 主要采用的方法：吟诵法，小组讨论，合作探究，自主归纳。 五、教学重点及难点 1.把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。 2. 欣赏浪漫主义手法：丰富的想象、大胆的夸张、奇特的构思。 六、教学过程 教师活动 一、导入： 在中国文学史上，李白是一座山。他太高，太飘渺，所以世人都读不懂他。也因此，李白在我们心目中就多种多样。那么同学们，你们心目中的李白是怎样的呢？ 学生活动 同学们回答，老师引导以学生较为并介绍：自信熟悉的知识导李白 ，失意李入，让学生能更白，狂喜李白，快地走进新课。 柔情李白，不屈李白，侠客设计意图 李白。 二、作者及创作背景 1、作者简介（教师明确） 李白（701—762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，有“诗仙”之称。有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《早发白帝城》等多首。 2、背景简述（教师明确） 他怀着“济苍生”“安社稷”的政治理想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰检查学生课下预习，请学生代表展检查学生课下预情况，进而加深对文本的初步把握。没有良好课下预习，是没有语文的教学的。 林供奉（皇帝的文学侍从官）。这时他已四示，其他同学十二岁了，满以为可实现自己的政治理想，进行补充。 但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗便是他的“发愤之作”。 三、整体感知 1.解题 梦游：说明内容的虚实 天姥山：所梦内容 吟：吟唱。一说古诗体裁，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，不拘一格，主要表现在请名同学诗歌题目易诗句节奏的多变，也由诗人情绪决定。（“歌试读。并在读懂学生对诗歌题行体”：《长歌行》《短歌行》《梁甫吟》《兵后正字音明字目的解析基本到车行》《游子吟》《秋浦歌》《琵琶行》等） 形，辨词义。 位，可让学生自留别：说明本诗写作目的。 2.教师范读课文 3.正字音明字形 天姥（mǔ） 瀛（yíng）州 剡（ sh 主解析，题目是学生齐读文章的眼睛，也并思考：全篇是最好的把握文每部分的大意章的切入口。 如何概括？ 速读思考 àn）溪 渌（lù）水 谢公屐（jī） 暝后回答。 （míng） 殷（yǐn）岩泉 栗（lì）深林 訇（hōng）然 鸾（luán）回车 魂悸（jì） 觉（jué）时 4.辨词义（解释下列加线词） ⑴我欲因之梦吴越： ⑵栗深林兮惊层巅： ⑶虎鼓瑟兮风为马： ⑷失向来之烟霞： ⑸安能摧眉折腰事权贵： ⑹势拔五岳掩赤城： ⑺烟涛微茫信难求： 4.全篇每部分的大意如何概括？ 教师明确：全诗可分为三部分 ： 第一部分（第1段），写入梦之由。 第二部分（第2段），写梦中奇景。 第三部分（第3段），写惊梦长叹。 四、分层鉴赏诵读 (一) 诵读并分析第1段 思考：既然题为“梦游天姥”，为何开篇要学生代表发言 “谈瀛洲”? 师生点评明确： “烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难 以字词句为切入点，易于把握，也能让学生从一

求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。用“信难求”的瀛洲反衬出“或可睹”的天姥山之客观存在，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。 小结：第一段写入梦之由。 （板书：入梦之由） (二) 诵读并分析第2段 1.说说第二段前两句中的“飞”“送”两字妙在哪里？ 学生代表发言 师生点评 明确：“飞”用“夸张”，“送”用“拟人”,描写出神入化，足见“飞”的何等迅速，心情急切。“湖月”的何等有情。生动地表现了诗人“梦游”路上对吴越及天姥山的那种兴奋、轻快、急切、神往之情。 小结：第二段写梦入仙境 （板书：梦入仙境） (三)诵读并分析第3段 点到整个画面。 诗歌的情感是体会领悟出来的，带情吟诵不失为一种可行而有效的办法。 本单元的学习指导便是“置身诗境，缘景明情，使学生入乎其内。 请一位同学朗读，其余的同学思考：学生知人论“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”世，缘景明情。 反映了诗人什么性格？历来诗评家都认为学生自主讨这两句是全诗的“诗眼”试结合全篇内容论，合作探究。 谈谈你对此说法的理解。 学生代表发言 师生点评 明确：反映了诗人蔑视权贵、追求自由的性格特点。全诗前两段侧重对景物的描写，最后一段议论抒情，表达自己的理想追求，是诗歌的主旨所在。而这两句正是点睛之笔，升华了诗歌主题。 小结：第三段写出梦长叹 （板书：出梦长叹） 五、拓展探究 1.作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢?对表现主题有什么作用? 分组讨论 明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆， 使学生在第一单元的知人论世基础上，步入情感态度环节。 直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!” ２、分析作者在本诗中所体现的思想的积极面与消极面。 讨论明确 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”揭示主题，显示诗人的反抗精神和豪迈气概。 消极面：“古来万事东流水”“且放白鹿青崖间”对人生伤感情绪和逃避现实生活的态度，反映了作者思想的消极面。 学生根据六、总结全文，归纳主旨 课堂所学，根这首诗作者用奇特的夸张描写了天姥山的据教师提示，雄姿，以主要的笔墨借助想像描绘了梦游从诗歌内容，天姥的情景，明显地表现了作者的浪漫主表现的情感以义风格。全诗通过梦境的描写反映了作者及诗歌创作手政治上的不得意和对权贵的不妥协态度。法方面归纳总同时，也反映了他消极的避世态度。 结。 七、作业设置 学生课下在知人论世的基的把握 学生对诗歌全面归纳小结有助于1、将《将进酒》与这首诗歌做比较，找出自行完成作业 础上，把握作者表达感情的异同点，理解李白诗歌的创作特点。 2、熟背全诗 七、教学评价设计 学习评价表 评价方式 评 价 内 容 自评 评议 评议 课前准备好学具（计数器，知 识卡片） 知识技能掌握情况 善于与同学合作 思维的条理性（有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚） 思维的创造性（提出和别人不同的问题，或用不同的方法解决问题） 认真的学习态度 （动口、动手、动脑） 加强信息科技素养 小组教师 情感的表达方式的转变。 评 价 等 级 A、准备好；B、准备一种的；C、没有准备的 A、真正理解并掌握；B、初步理解；C、参与有关活动 A、能；B、一般；C、很少 A、强；B、一般；3、不足 A、强；B、一般；C、很少 A、认真；B、一般；C、不认真 A、强；B、一般；C、很少 总 评 八、板书设计 梦游天姥吟留别 李白 入梦缘由： 天姥山——高峻巍峨，神秘莫测 手法：夸张、对比衬托 梦游仙境：飞度镜湖——幽静雅致 （景） 登山见闻——雄奇迷离 手法：浪漫主义特色 仙人登场——神奇富丽 想象、夸张 （情） 情感：厌恶现实 梦醒长叹：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？ （情） （主旨）蔑视权贵、追求自由 九．教学反思 《梦游天姥吟留别》一诗极具美感，尤其体现在诗中梦游仙境意境美。教学设计为吟诵入境，带动讲解。由音读逐步进入到美读，渐入其境，可以在先解意基础上进行品读。将朗诵技巧合为6个字“畅”“涩”“重”“长”“短”，具体而形象地将众多朗诵技巧融会在一起，在课堂上利用教师范读或播放名家录音，学生体会，学生试读，巩固提高等环节，充分调动学生的主观能动性，引导学生分析品味作者的思想感情，最后再结合对诗歌主旨的理解，提高朗读效果。 在讲解的时候，以读带品，让学生在深入诵读的时候置身诗境。这种做法相较于以前的过于死板的分层阐述画面内容来说显得更加完整而易于把握，学生在尽情吟诵的同时，也都参与到诗歌的品读中来了。。 教学设计中的不足就是要在意通之后才能美读或品读，所以诗歌教学的道路还很长远。

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