2013年小学数学教师专业能力测试复习题（最新版）

2013年小学数学教师专业水平基本能力测试复习题

一、填空题

1、新课程的最高宗旨和核心理念是 （关注人，为了每一位学生的发展） 2、新的课程体系涵盖（幼儿）教育、（义务）教育和（普通高中）教育。

3、在新的课程结构中，小学阶段以（综合）课程为主；初中阶段设置 （分科课程与综合课程）相结合的课程；高中以（分科课程）为主；从小学至高中设置（综合实践活动）。 4、课程标准体现了国家对不同阶段的学生在（知识）、（技能）、（能力）、（态度）等方面的基本要求。 5、转变学习方式，要以培养创新精神和（实践能力）为主要目的。 6、新课程强调建立促进（学生）全面发展、（教师）不断提高和改进（教学实践的评价功能） 7、为保障和促进课程适应不同的地区、学校、学生的要求，本次课程实行（国家）、（地方）和（学校）三级课程管理。 8、本次教学改革要求改革旧的教育观念，真正确立起与（ 义务教育 素质教育理念）相适应的体现一的教育观念。 9、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化)，(面向世界)，(面向未来)”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。

10、新课程的三维目标是(知识与技能)目标、（过程与方法）目标和（情感态度与价值观）目标。 11、新课程的课堂实施要改变传统的以（教师） 、（课堂） 、（书本） 为中心的状况。 12、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调（学课本位）、（科目过多）、（缺乏整合）的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置（综合课程） 。

13、在教学实施中，新课程倡导学生主动参与 、乐于探究、勤于动手。 14、对于学生，新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系。 15、各学科课程标准是教材编写、教学 、评估和考试命题的依据。

16、新课程指出，要改变课程评价过于强调 甄别与选拔 的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

17、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为开发者。

18、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现 教学内容 的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

19、1983年提出面向（现代化）（世界） （未来）

20、教育的个性化包含三层含义：人性化 个性化 （学校的个性化）

21、提出不愤不启不悱不发的教育家是 （孔子） 孟子 荀子 老子 孔子 22、美国心理学加德纳提出的理论是（多元智能理论）

23、教育的最高宗旨是 （培养人）服务政治 发展经济 培养人 提高升学率 24、创新教育核心是培养（创新思维）创新意识创新态度创新方法 创新能力 25、提出教育生活理论的教育家是（杜威）杜威 布鲁纳 布鲁姆 加涅 26、陶行知生活教育的方法论是（教学做合一）

27、新课程回归生活最明显的体现在（综合实践活动课程） 28、现代活动教育理论形成的心理学基础是（发生认识论）

29、主张教法要根据学法的教育家是（陶行知） 叶圣陶 赞可夫 苏霍姆林斯基 30、1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（活动课程） 31、现代发现法的倡导者是（布鲁纳） 布鲁纳 奥苏贝尔 杜威 施瓦布 32、教学要旨在学生发展和全面的理论根据是（A、主题教育理论 ）

33、以建构主义理论为指导形式的教学模式有：支架式、认知学徒式、随机访取式和（D、抛锚式） 二、选择题

1．本次课程改革的核心目标是（ A ）

A．实现课程功能的转变 B．体现课程结构的均衡性、综合性和选择性C．实行三级课程管理制度 D．改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状

2．综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的___课程，自小学___年级开始设置，每周平均____课时。( A ) A．必修 3 3 B。必修 1 1 C．选修 3 3 D。选修 3 4 3．学科中的研究性学习与研究性学习课程的终极目的是 （ B ）

研究性学习的学习方式 B．促进学生的个性健康发展C．强调学科内容的归纳和整合 D．注重研究生活中的重大问题

4．在新课程背景下，教育评价的根本目的是（ A ）

A．促进学生、教师、学校和课程的发展 B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能 D．体现最新的教育观念和课程理念

5．在学校课程中，与选修课程相对应的课程是（ C ） A．活动课程 B．学科课程 C．必修课程 D．综合课程

6．关于地方课程和校本课程设置重要性的认识，下列说法错误的是（ B ）

A．能够弥补单一国家课程的不足 B．能够满足不同地区、学校和学生的相同需求和特点C．能够发挥地方和学校的资源优势与办学积极性 D．能够促进学生个性的健康和多样化发展 7．“新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果?”这主要说明新教材 （ C ）

①为学生提供了更多现成的结论 ②强调与现实生活的联系

③强调知识与技能、过程与方法的统一 ④体现了国家基础教育课程改革的基本思想 A．①② B．③ ④ C．②④ D．①③④

8．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ D ）

A．坚持学习课程理论和教学理论 B．认真备课，认真上课 C．经常撰写教育教学论文D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 9、贯穿这次课程改革的基本精神是：（ A ） 。

A、为了国家的发展B、为了学校的发展C、为了每一个教师的发展D、为了每一个学生的发展 10、2001年6月8日，教育部印发了（ B ），标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。 A、《中国教育改革好发展纲要》 B、《基础教育课程改革纲要（试行）》 C、《各科课程标准》 D、《全球竞争力报告》 11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到（ B ） A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程

12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（ A ）

A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充 13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异（ C ） A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生

14、新课程的核心理念是（ A ）

A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩 C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平

15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ B ） A. 充分认识知识对社会的价值 B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益

八、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√ ） 1、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B ) A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程

2、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( C )

A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充 3、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异( A ) A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生

4、新课程的核心理念是( A )

A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩

C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平

5、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（ A ）

A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益 二、多项选择题

1、国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动，特别指定了几个领域，它们是( A B C D ) A、研究性学习； B、社区服务与社会实践 C、劳动与技术教育； D、信息技术教育 2、在下列选项中，属于社区服务与社会实践课程主要内容的是（A B C D） A、走进社会： B、珍惜环境； C、关爱他人： D、善待自己 3、在下列选项中，不属于课程标准内涵的是( C D )

A、 规定?了本门课程的性质、目标、内容框架； B、提出了指导性的教学原则和评价建议； C、提出了教学的重点、难点、时间分配等具体内容； D、规定了不同阶段的学生所应达到的基本要求。 4、在下列选项中，属于综合实践活动特性的是( A B C D ) A、整体性； B、开放性； C、生成性： D、自由性 5、新课程结构的综合性主要体现在( A B D )

A、加强了学科的综合性； B、设置综合课程 C、高中阶段以综合课程为主； D、增设综合实践活动 6、把学生看成是发展的人所包含的基本含义是( A B D )

A、学生的身心发展是有规律的； B、学生具有巨大的发展潜能；C、每个学生都有自身的独特性； D、学生是处于发展过程中的人。

7、在下列选项中，属于现代学习方式的基本特征的是(A B C D) A、主动性；B、独立性；C、体验性；D、问题性 8、对课程实施评价的改革重点包括( C D )

A、建立评价学生全面发展的指标体系； B、建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式： C、建立促进课程不断发展的评价体系； D、以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。 9、要创造本次课程改革所追求的新型师生情感关系，教师要努力做到(A C D) A、真情对待学生，关心爱护学生 B、以教为中心；

C、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦； D、完善个性，展现个人魅力。 10、校外课程资源主要有( A B C D )

A、校外图书馆； B、科技馆： c、博物馆： D、网络资源以及乡土资源等。

11．新课程实行国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度的确立（ A B C ）

A．有助于教材的多样化 B．有利于满足地方经济、文化发展的需要 C．有利于学生的发展 D．有利于扩大国家课程在整个课程计划中的比重

12．实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有 （ A B C D ） A．学生具有巨大的发展潜能 B．学生是处于发展过程中的人C．每个学生都具有独特性 D．学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体

13．综合实践活动主要包括 （ A C D ）

A．信息技术教育研究性学习 B．课外兴趣小组 C．社区服务与社会实践 D．劳动与技术教育 14．美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论 （ A B D ）

A．直接影响教师形成积极乐观的“学生观” B．直接影响教师重新建构“智力观”

C．认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为核心的 D．能帮助教师树立新的“教育观”

15．在本次课程改革中，考试改革体现着发展性评价的理念和工作思路，它具体表现在（ A C D ）

A．加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力B．对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名C．倡导给予多次机会、综合运用多种方法D．将形成性评价与终结性评价相结合，促进学生综合素质的发展

16．校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等。其中，利用网络资源（A B C D） A．有利于开阔学习思路，拓宽知识面 B．促使人们之间的交流更及时、更开放C．能够突破传统课程的狭隘性和时空的局限性 D．有利于形成个性化的学习方式 三、判断题

1、基础教育各门课程标准的研制是础教育课程改革的核心工作。( ) 2、按照基础教育课程改革纲要的要求，高中将试行学分制管理。( ) 3、研究性学习课程实质上是科技类活动课程。 ( )

4、课程标准对教材的编写、教学设计和评价过程中的具体问题作了具体的规定。 ( ) 5、这次课程改革保留了原有劳技课程的形态和名称。 ( )

6、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。( ) 7、教学不仅要重结论，更要重过程。 ( )

8、评价改革；不等同寸：考试改革，但考试改革是评价改革的有机组成部分。（ ） 9、考试不改，课程改革寸步难行。（ ）

10、原来的活动课、选修课和兴趣小组活动就是校本课程。（ ）

11．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。 （ Ⅹ ）

12．在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。 （ √ ）

13．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程的接受者和吸收者。这是新课程倡导的教学观. (×) 14．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 （ √ ） 15．开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。 （ Ⅹ ）

16．在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中的应用。(×) 17．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展（ Ⅹ ）

18．在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的惟一方式，只有这样，才能将过程性评价和终结性评价相结合。(×) 19．教学反思是促进教师更为主动参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。(√) 20．在新课程推进过程中，课程的建设、实施与发展将成为学校评价中的重要内容。（ √ ） 21．学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。 （Ⅹ ） 22．发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。 （ Ⅹ ） 23、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。 （ × ） 24、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。 （ √ ） 25、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。 （ × ） 26、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（ × ） 27、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（ × ） 28、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（ √ ） 29、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（ × ）

30、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求（ × ） 31、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。 （ √ ） 32、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回答。（ × ） 以下（T ：表示正确，F：表示错误）

33、新课程改革要求中小学生要打好基础，即要学好主要学科（如语文、数学）（F ）

34、中心教育不只是一种指导思想，而且要提供某种固定的教学模式（F ）

35、现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有的儿童接受同一种教育（T ） 36、“以人为本”是终身教育理论的精神内容（T ）

37、培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家（T ） 38、教师起主导作用是无条件的（F ）

39、生活教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日（T ） 40、创新教育就是组织学生多搞小制作、小发明活动（F ）

41、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用（T ）

42、注意基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的（F ） 43、科学教育与人文教育有着内在的契合点（T ）

44、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育（F ） 45、“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号（T ）

46、今天的我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程（F ） 47、教师必须尊重学生，所以我们主张建立无批评的学校（F ） 48、先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡（F ）

49、陶行知在美国留学多年师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版（T） 50、尊重的教育要求尊重教师的个性（T ）

51、发生认识论是建构主义思想的最主要的来源（T ）

52、加德纳认为：认为在多元智能结构中各种智能的地位是不平等的（F ） 四、简答题

1、简述本次课改的六项具体目标。 一、实现课程功能的转变

首先确立了课程改革的核心目标的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

对各门具体课程之间的比重进行了调整，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。加强学生创新精神和实践能力的培养,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,重视不同课程领域,强调学科间的联系与综合,保证学生全面、均衡、富有个性地发展。 三、密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验,力争反映科技发展的新成果。此外，不再单纯以学科为中心教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，更好推动学生学习的主动性和积极性。 四、改善学生的学习方式

改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

一是要建立促进学生全面发展的评价体系，二是要建立促进教师不断提高的评价体系，三是要将评价看做是一个系统，从而形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，达到评价目标多元、评价方法多样。 六、实行三级课程管理制度

实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。建立国家、地方、学校三级课程管理体制，实现了集权与放权的结合。 2、简述我国现行课程结构的不足。

第一，忽视了知识的整体性，把科学、艺术与道德割裂开来。

第二，过于注重知识的技能的训练，忽视了学生创新能力的发展。 第三，以整齐划一的方式出现，忽视了学生个性的发展。

第四、过多依赖于接受式的学习方式，忽视人了的社会经验的获得和实践能力的培养。 第五、过于封闭、陈旧，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的培养。 3、简述新颁布的课程标准的主要特点。

一、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 新颁布的课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观” 三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

二、突破学科中心

新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 三、改善学习方式

各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

四、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性

各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价 五、为课程的实施提供了广阔的空间

课程标准重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性的意见；而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。 4.简述新课程倡导的学生观。

新课程新教材怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和教学实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么新课程倡导哪些学生观呢？ 一、学生是具有生命意识的人

教学改革应改变旧教学观念和教学行为，学校应该成为一个直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂。让学生焕发出生命的活力，教师必须转变教育观念，真正地视学生为有血有肉、充满智慧、富于想像和情感、集生活与学习及审美为一体的活生生的人。

二、学生是具有社会意义的人

教育必变封闭为开放式的社会化教育，让学生认识社会，了解社会。这就需要在教育过程中，打开校门，引导学生走向社会，促进学生的社会化。 三、学生都具有发展的潜能

教育的根本任务应是促进学生的发展，离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和生命力。然而，在现实的教学中，教师应该相信每个学生都可以造就，使每个学生都是可以造就的。让学生得到全面、充分的发展，使每一位学生的创新潜能得到有效地开发。 四、学生有其独立的个性

学生是具有独立个性的人。在教学过程中，教师要肯定每个学生都有自己的特点，善于发现每个学生的闪光点，尊重学生的个性，从学生实际出发，因势利导，因材施教，注重个性化教学，教育的结果将会使社会拥有一个丰富多彩的人才世界。

5、简述课程评价发展的基本特点。

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。总的来说，体现出以下特点。 一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

二、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化

三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化 五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 6、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体.第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 7、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解

第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果。第三，结合教学实践.

8、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变 9、创新教育的内容主要有哪些？

（1）创新意识的培养。培养创新意识就是培养推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。

（2）创新思维的培养。创新思维是由于热爱、追求、奋斗和奉献所形成的精神境界高度集中，沉浸在那种境界里所产生的自觉思维。创新思维具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。

（3）创新技能的培养。创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体掌握和应用创新技法的能力，以及创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。

（4）创新人格的培养。心理学研究表明，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以创新性人格为特征。创新教育需要创新人格的生成，创新人格有利于创新性成果的产生。 10、你从陶行知的生活即教育思想收到了哪些启示？

（1）现实的教育必须现实生活的变化。

（2）教育应对复杂的社会生活发挥简化、净化和平衡的功能，应有计划、有系统、有组织地融入现时的社会生活， （3）教育本身不仅仅是一种生活，更是儿童生长和发展的过程，是一种见够理想生活的活动。 11、进行活动教育必须抓好哪些基本点？

第一，活动教学坚持以“活动促发展”为基本教学指导思想。 第二，活动教学倡导以主动学习为基本习得方式。

第三，活动教学强调以能力培养为核心，以素质整体发展为取向。 12、尊重的教育包括哪些基本内容？ （1）、尊重教育规律。尊重教育的一般规律，具体包括两条：尊重教育与社会发展之间的规律；尊重教育与人的发展之间的规律。前者又包括教育要适应国民经济的发展，教育要与政治经济相适应。后者是指教育要适应并促进人的发展。尊重教育规律，还包括在微观上尊重教育的特殊规律，即教育的具体规律，指存在于教育不同方面、不同层次、不同活动之间的规律，如德育过程、体育过程、智育过程等的规律。在具体的教育过程中，尊重的教育强调尊重教育深层的各个方面的规律，特别是教学规律。 （2）、尊重受教育者。尊重受教育者，应做好以下几个方面：首先，要对学生有正确的认识。其次，尊重学生的权利。再次，尊重学生的人格和个性，最后，要尊重学生的劳动。 （3）、尊重教育者。我们这里谈的教育者主要是指狭义的教育者——教师。尊重教师，必须做好以下几个方面：首先，尊重教师的劳动。其次，尊重教师的权利。 再次，尊重教师的社会地位。最后，尊重教师的个性。 （4）、教育者和受教育者的自尊。尊重的教育，特别强调培养受教育的自尊，就是培养学生认识自我、意识到自己每一分成长的能力，并学会自我控制，对自己负责。受教育者的自尊包括自律、自强、自信、自尊、自爱。教育者的自尊，就是热爱生命、维护尊严、发展自己。包括：尊重自己所从事的事业；珍惜自己的工作岗位和职业；尊重自己的社会价值和地位以及自己对尊严的恪守。

13、如何处理尊重学生与严格要求的统一性？ （１）、“尊重的教育”是一种先进的理念。并非是一种特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、体育等各育一样是独立的教育形式，而是从观念上统领各育，指导整体的教育实践。 （２）、平等是尊重的教育实现的前提。尊重是一视同仁的，并无层次划分。尊重的理念一旦根植于心，就会对每一个生命个体都持尊重的心态，不应因被尊重者的年龄、背景等客观条件而改变。 （３）、尊重不等同于放任。尊重是有底限的，并非无边界。尊重可以尊重一切生命个体，但并非纵容被尊重对象的一切方面。它还有一个价值引导过程，要坚持尊重与要求相统一的原则。尊重的教育既信任儿童的力量和能力，尊重他们的活动和活动成果，帮助与扶持他们，但也要把他们当作正在发展中的人来看，有一个明确的价值取向，这也是对人的终极尊重。 六、问答题

1、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。 2、十项教学技能是什么？

1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。 2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。 3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。

4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。 5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。

6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。 7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。 8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。 9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。 10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。 3、课程改革的指导思想是什么？

基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。 4、课程改革的总目标是什么？

新课程改革的目标应体现时代要求。要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 5、基础教育课程的具体目标是什么？

⑴、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

⑵、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

⑷、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 1、学生是发展的人。 2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 1、教师是学生学习的促进者。 2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。 8、新课程对教师的教学行为有什么要求? 1、服务。2、调控。3、反思。4、合作。 9、新课程下如何备课?

1、备教材的利用价值。2、备课程资源的开发。3、备教学过程的设计。4、备学习方式的选择。5、备师生问题的生成。6、备教学活动的开展。

10、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习? “发现”，不只限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。“发现”，是学生自学能力的一种比较高的境界。培养学生的这种能力，教师应该有长期的、自觉的意识。教学中，教师要鼓励学生积极思维，大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题。作为教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以鼓励，同时要尊重学生，增强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标准答案。即使学生的观点是错误的，也不要全盘否定，要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定。学生自学发现后，还要继续鼓励他们“讨论再发现”。因为通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量，达到了更高层次的发现，促进了集体智慧的发展。学生的思维被激活了，课堂气氛十分活跃。在一次又一次的补充和辩论中，学生对课文内容的理解就越来越深入了。学生在经历了多次的锻炼后，也会逐渐地掌握学习方法，从而提高学习的效率。 11、如何实施作业个性化?

1．留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度布置作业。 2．留落实训练目标的作业。留作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。

3．留谈学习方法的作业。当学生领会了一些学习的方法后，可试着布置一些谈学习方法的作业。第二天，给学生几分钟的时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，能做到举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要的“写”，增多学生的“说”，更能促进学生思维能力的发展。

4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神的培养，而培养想象能力是一条很好的途径。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力。 12、学生评价改革的重点是什么?

1、注重对学生学习和发展过程的评价。

2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。 3、注重评价主体的多元化。

4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节。 5、注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力。 6、注重发挥评价的激励功能

13．研究性学习评价的特点是什么？

⑴.主体性特点：学生既是研究性学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。这样，使教与学在评价中得到和谐的统一

⑵.多元性特点：以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或升入“重点学校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全面完整的评价。

⑶.形成性特点：研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶段评价。 ⑷.激励性特点：研究性学习的评价以激励性评价为主。 ⑸.实践性特点：研究性学习评价应注重实践性。

14．请简要谈谈目前应该如何重建新的课程结构，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

课程结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。

一、新课程结构的主要内容 二、新课程结构的基本特征

三、新课程体系中分科课程变化发展 四、综合实践活动的主要内容

五、分析说明题

1在语文课上，老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。 15、请问：上述案例中，教师的做法是否正确？为什么？

教师的做法是正确的。采用适应不同学生的多种评价方法，实施鼓励性评价，使学生得到成功的体验，为学生的发展创造了良好的条件和环境。这种分层评价使各类学生都在原有的基础上得到了发展。

2．王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱们时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。

请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

张主任的做法是欠妥的。教师应该从学生的角度去看问题，处处为学生着想，保护学生的自尊心，理解和同情学生并给予热情而诚恳的帮助，不能简单采取批评、惩罚的方法。言之有理即给分。

3．教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。然后，教师举出很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。

教学设计二：教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。

请问：两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

“教学设计一”中的教师采用了传统的“灌输式”教学方法，没有引导学生去积极思考，让学生主动应用已掌握的知识进行探索。这种教学方法有利于学生在短时间掌握知识，提高学习技能，但如果一味采用这种方法，将使学生形成接受学习的方式，只会模仿，不会灵活运用，更不会创造。 “教学设计二”中的教师采用了比较的方法、启发式的教学方法，注重引导学生展开知识发生的过程，引导学生自己探索，自己思考，从而得出结论。这种教学方法将引导学生学会学习，形成自主学习、自主探究、合作学习的学习方式，从而促进师生的共同发展。

五、论述题

1：试论课程标准与教材的关系、

教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教材中予以充分体现。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材的编写思路、框架、内容不能违背课程标准的基本精神和要求。教材的内容要达到标准的基本要求，同时又不能无限制提高难度，教材内容设计呈现方式要有利于改善学生学习方式。教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准，同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。

2、新课程中，教师角色将发生哪些转变?

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 3、结合教育实践谈谈多元智能理论对我国教育改革的启示？ （一）多元智能理论为教育提供了更加广阔的智能领域。 （二）多元智能理论为学生的个性发展提供了理论指导。 （三）多元智能理论提倡学生智能的多维度发展。

（四）多元智能理论将活动作为其促进智能发展的主要方法。

4、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。 要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高 5、你认为如何实施创新教育？ （一）教育观念的转变 （二）创新教育的实施原则1.个性化原则2.自主性原则3.探索性原则4.开放性原则 5.民主性原则 6.实践性原则7.启发性原则

（三）创造良好的创新教育环境和氛

（四）解放学生

（五）注重创新思维的训练 （六）开设创新课程 （七）重视家庭的影响

6．研究性学习评价的特点是什么？

⑴.主体性特点：学生既是研究性学习的主体，又是自我评价、相互评价的主体。这样，使教与学在评价中得到和谐的统一。

⑵.多元性特点：以往学科课程的评价者主要是各科教师或班主任，以“分数的高低”或升入“重点学校多少”作为评价学生好坏的唯一标准，不能从德、智、体、美、劳诸方面给予学生全面完整的评价。

⑶.形成性特点：研究性学习的评价强调研究全过程的评价，即做好开题阶段、实施阶段和结题阶段评价。 ⑷.激励性特点：研究性学习的评价以激励性评价为主。 ⑸.实践性特点：研究性学习评价应注重实践性。

6．请简要谈谈目前应该如何重建新的课程结构，才能符合素质教育的要求，才能更好地促进学生的发展？

课程结构调整是课程改革的一项重要而关键的任务，课程改革的指导思想和预期目标都将通过课程结构的调整体现出来。

一、新课程结构的主要内容 二、新课程结构的基本特征

三、新课程体系中分科课程变化发展 四、综合实践活动的主要内容 六、简答题

1、综合实践活动的四大指定领域是什么？

（1）研究性学习（2）社区服务和社会实践（3）信息技术教育（4）劳动与技术教育 2、新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征是什么？

（1）均衡性课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。

（2）综合性课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面。第一，加强学科的综合性。就一门学科而言，注重联系儿童经验和生活实际；就不同学科而言，提倡和追求彼此关联，相互补充。新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合，加强了学科之间的相互渗透，从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。第二，设置综合课程。设置综合课程是课程结构综合性的集中体现。第三，增设综合实践活动。

（3）选择性 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 3、教师作为学生学习的促进者，应该具有哪些特点？

一、教师是学生学习内容的培养者。二、教师是学生人生的引路人。 4、学生是“发展的人”，这句话的基本含义是什么？ （1）学生的身心发展具有规律性。（2）学生的发展具有巨大的潜能。（3）学生是处于发展过程中的人。 5、在新课程的实施中，如何处理学生的考试结果？

考试作为教育测量的工具之一，它的存在有合理性和客观公正性。在本次课程改革中，考试改革也相应进行，涉及考试内容、考试方式、考试结果处理及升学考试制度等方面。但考试改革不能解决课程改革中的所有问题。新课改以人的发展为本，提出学生的发展除了知识与技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学习成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究精神和健康的审美情趣等等，这不是*改革考试办法所能达成的。真正影响和解决本次课程改革所有问题的关键是观念，是建立符合时代发展要求的新课程观、教育观、学生观、教师观、发展观等等。只有确立现代教育理念，形成正确观念，课程改革才能实施推进，否则是寸步难行。 七、论述题

1、新课程标准要求给学生提供一定的自主探索与学习的机会，但这样就给课堂教学时间的把握带来一定困难，因而常常会出现铃声响，而意未尽的情况，拖堂也就难免。你是怎样看老师上课拖堂的？

没有人会不珍惜自己的时间！老师也是正常人，有自己的生活，有自己想干的事，而且也完全没有责任在课后加班加点！拖堂完全是一个老师责任心的体现，倘若一个很重要的问题才讲一半，铃响了，老师立即合上书宣布下课，然后走人，你怎么看？！当然，我这样说并不代表我赞成老师拖堂，我只是在我有更重要的事要办时才会反感，大部分还是能接受的！希望你能正确调节自己的心态，否则很有可能产生蝴蝶效应?

2、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异。学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格。学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高 七、教学设计。

“让学生经历数学知识的形成过程”是《数学课程标准》提倡的教学理念。请根据下面的教学内容，按要求完成教学活

动设计。 2004年2月

日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 2005年2月

日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

二月，平年是28天，闰年是29天。 闰年全年有（ ）天。

1．设计一个让学生经历由“观察——发现——列举——归纳结论”过程的教学活动（设计只针对新课部分）。（10分） 1、课件展示：2000――2008年二月份的月历。 2、观察思考：你发现了什么？

3、把你的发现在小组内说一说，互相补充。 4、指名汇报交流你的发现。 5、师生齐总结：

（1）二月，平年是28天，闰年是29天。平年全年有365天，闰年全年有366天。

（2）每4年里有一年是闰年，公历年份是4的倍数的一般都是闰年，但公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年，（如：1900年不是400的倍数，它不是闰年）

2．请你针对“让学生掌握闰年的特点，能正确判断闰年”这一教学目标，设计出相应的学生作业（至少设计出两道不同类型的题目）

1、判断下面年份是闰年还是平年

1900年 1982年 1976年 1973年 1927年 1800年 2010年 2012年 2016年 2、（告诉学生明天×月×日是星期几），让学生独立制作一张明年1月份的月历。 八、案例分析。

教学《认识左、右》的时候，设计如下的实践活动： 活动一：老师跟学生同时面向黑板，举起右手；

活动二：教师转身与学生面对面，师生同时举起右手； 活动三：让同桌学生都伸出右手握一握。

教师接着问学生：通过这三个活动你们想说什么？

这个教学片断反映了哪些新课程理念，请例举出这些新理念在本案例中的具体表现（要求至少要写出三种新理念及其表现）。 参考：

1、提倡“多样化认识 2、注重“数字化”生成 3、关注“大智慧”发展 4、倡导“发展性”评价 5、加强“实践性”活动 例举：（本案例例举 ） 1、提倡“多样化”认识

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡认识方法的多样化。认识多样化是指学习的过程中，教师鼓励学生独立思考，鼓励学生用自己的方法解题，再进行合作交流。这样能留给学生思考空间、探索的空间，有利于发散学生的创新思维。

对于各种认识,教师不要急于评价，应引导学生通过比较各种方法的特点，选择适合自己的方法。即使学生的方法幼稚、不成熟，但评价要有角度，要从学生思考角度来看，学生在思考中，经历了一个探究过程，且学生的方法更加符合儿童认识水平。

对于各种方法，教师都应加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题：你是怎样想的？刚才你是怎样做的？如果??怎么样？出现什么错误了？你认为哪个方法更好？对于最优方法，主张让学生自己反思、评价并进一步探索，让学生在选择中选择，在合作中合作，以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。

2、关注“大智慧”发展

“大智慧”就是指学生的创新思维，已成为世界课程改革的特点，教师应该更多地关注学生创新思维的发展，更多地关注有价值思维的发展。

有位老师让同学们从各个不同角度来说方向“左和右”。同学们七嘴八舌地说：××同学在我左边，××同学在我右边??，老师觉得同学们说得差不多了，就准备结束讨论。可有一位一直在认真思考的学生，这时才高高举起手来。见他那付不达目的不罢休的样子，老师就让他说。他认真地说：“我们写字是从左到右，有的从右到左”！话音一落，同

学一阵哄笑。老师叫同学们不要笑，让这位同学说出他的理由。他理直气壮地说：“写竖行字的时候我发现是从右到左的”。老师说：“太好了，你发现了“左”和“右”的一个秘密。 虽然学生的想法不尽完善，但他的思考方式别出心裁，这位老师关注的焦点是学生“大智慧”的发展。 5、加强“实践性”活动

综合实践活动主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，是新一轮基础教育课程改革中的新型课程。综合实践活动的开设有效地改善中小学课程结构，丰富课程类型，切实促进学生学习方式的转变和老师教学观、课程观的更新。

综合实践活动回归生活世界。从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来作为课程内容，让学生极大限度地回归生活世界。让学生立足于实践。让学生亲身参与、主动实践、在实践中综合运用所学知识，解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。老师要着重为学生营造实践情景，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。特别是以研究性学习为主导。研究性学习是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获得知识，综合运用知识解决问题的学习方式。

我在教学《认识左、右》中设计，学生自己动手动脑收集“左右”的相关位置和信息，并积极引导他们探讨思考，左和右带给我们的不仅是方向，更多的是思考，它需要我们客观评价和理性分析。 最后达到教学效果： Α、如果出了外面, 你会怎么辨认方向? B、如果你在外面迷了路，方向可以帮助你。 C、设置房子、工程、路线等离不开方向。 通识部分试题示例 （答案）

一、选择题（请从四个备选答案中选出一个正确答案） 1、新课程提出教学的“三维目标”指的是：( C )。

A、知识与技能、情感与态度、综合实践与信息技术B、智力与能力、知识与技能、心理健康与生理健康 C、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观D、德育与智育、体育与美育、劳动技术与实践力 2、教育要求应控制在（ B ）的程度上，才能促进儿童更好的发展。 A、对儿童来说感觉很容易 B、对儿童来说有难度但努力能达到 C、对儿童来说感觉很难 D、对儿童来说没有特定要求 3、教育改革新的要求强调使（ C ）。

A、每个学生都得到同样的发展 B、每个学生都达到高素质要求C、不同的学生个性得到不同的发展 D、不同学生的个性得到相同的发展

4、启发性教学的实质在于（ D ）。

A、教师问学生答 B、学生问教师答 C、教师讲学生听 D、促进学生主动思维 5、因材施教的原则要求教学要针对（ D ）进行教学。

A、 后进生 B、 优秀生 C、中等生 D、 每一个学生的具体实际 6、尊重学生的学习主体地位，正确的是：（ B ）。

A、学生喜欢什么，教师就教什么 B、调动学生的积极性，促进其能动学习C、对学生多表扬，不能批评学生 D、以学生为中心，教师跟着学生走

7、确定教学目标和内容要求的客观依据是学生起点、教科书和（ A ）。 A、课程标准 B、课后练习的要求 C、统考的题型 D、家长的要求 8、备课必做的三个方面工作，即：钻研教材、教学设计和（ B ）。 A、制作课件 B、了解学生 C、设计板书 D、设计试题 9、学生在课堂上向你提出一个意想不到的、很有价值的问题，你不能马上做出正确的解答。这时，正确的做法是：（ A ）。 A、肯定学生提出一个难倒教师的问题，鼓励学生课余与老师讨论

B、指责学生胡思乱想，责令其坐好听课 C、告诉学生不能提与本节课无关的问题 D、不理会学生的提问 10、学生的道德（ D）是学生品德形成的关键和重要标志。 A、理论 B、意识 C、观念 D、行为 二、判断题（判断下列各题正误，正确的 打“√”，错误的打“×”, 将判断符号直接标在下表对应的空格里。） 1、学生的知识获得都必须经历一个亲自实践探索和研究的过程。( × ) 2、良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。( √ )

3、健康不单是指个体没有疾病，而且还要有良好的社会适应能力、心理和生理状态。( √ ) 4、教师的自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。( × )

5、对小学生进行思想品德教育的目的就是使学生遵守纪律，规规矩矩听课。( × ) 6、校本课程是由国家编制、学校实施和学生评价的课程。( × )

7、讲授法运用不当，会出现满堂灌，所以教学中不能采用讲授法。( × )

8、教师只要认真上好每一堂课，把基础知识讲清楚，学生的能力就必然得到发展。( × ) 9、要培养学生对学习的间接兴趣，就要激发学生对学习的需要。( × ) 10、良好师生关系是调动师生双方积极性的内驱力。( √ ) 三、简答题

1、同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 ▲教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ ▲教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ▲教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样

回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问：你赞同哪位老师的做法？请简要说明理由。

答：我赞同教师丙的做法。因为其能尊重学生，善于运用激励的语言，引导学生进行积极的思考，激发学生的学习积极性，取得较好的教学效果。

2、简述教师应具备那些教育教学能力？

答：教师应具备感召力、观察力、组织能力；应具备组织和使用教材的能力、言语表达能力、选择教学方法的能力、自我评价能力；此外还应具备教育科学研究能力。

3、有人说，教学就是教师讲，学生听的过程；又有人说，教学就是教师导，学生记的过程。你认为在教学活动中教师、学生、学习内容三者的关系应该是怎样的？

答：教师是教学活动的组织者、学生学习的促进者、引导者，学生是学习的主体，教材是教师、学生开展教学活动的一个载体。

四、案例分析题

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！” 我听了气不一打处来，“你??”竟一时语塞。

但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你――既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。

他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿??

问题：当学生在上课时分心甚至“捣蛋”时，教师怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？

答：面对学生的分心捣蛋，教师应进行深入的反思，这是学生学习主体地位得不到保证时的反叛。教师在教学中，教法的设计应以学生的需求为出发点，面对同一个任务可以采用不同的途径，平等地与学生交流，倾听学生的心声，及时调整教法。

在教育教学中应该协调好师生之间的关系：1要尊重学生，做到民主平等。2要关心学生、了解学生、热爱学生。3教师要以身作则，为人师表。

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