教育心理学知识点整理

教育心理学

第一单元研究对象与内容

五要素三内容

五要素:学生(谁);教师(谁);教学内容(讲授什么);教学媒体(通过什么);教学环境(在…下)

三要素:学习过程教学内容评价、反思过程

第二单元教育心理学得发展史

一、初创时期(20世纪20年代以前)

１、裴斯泰洛齐(瑞士)第一次提出“教育教学得心理化”之思想。

２、赫尔巴特(德国)把教学理论得研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学。

３、乌申斯基(俄国) 1868年《人就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”

４、卡普捷列夫(俄国)1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作

５、桑代克(美国) 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名得专著。1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期(20年代－50年代末)

20年代－30年代:西方教育心理学吸取了儿童心理与心理测验方面得成果。

40年代:弗洛伊德得理论广为流传

50年代:程序教学与教学机器兴起

1908年代,房东岳翻译了日本小原又一得《教育实用心理学》;1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟时期(60年代－70年代末)

60年代:布鲁纳——发起课程改革运动;罗杰斯——人体主义思潮,罗杰斯提出“以学生为中心”。

70年代:奥苏伯(贝)尔(Ausubel)——有意义学习;加涅——对人类得学习进行了系统分类;计算机辅助学习(CAI)受到了人们得重视。

四、完善时期(20世纪80年代以后)

1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来得成果:主动性研究;反思性研究;合作性研究;社会文化研究

第三单元教育心理学研究原则与方法

研究原则:客观性原则;发展性原则;理论联系实际原则

研究方法:

（一）观察法(look):在自然条件下,对表现心理现象得外部活动进行有系统、有计划得观察,从中发现心理现象产生与发展得规律性,这种方法叫观察法或自然观察法。(例:出水香炉)

（二）实验法:在控制得条件下,对某种心理现象进行观察得方法叫实验法。

实验室试验:借助专门得实验设备,在对实验条件严加控制得情况下进行。

自然实验:又称现场试验,试验在正常情况下进行。（三）心理测验法:用一套预先经过标准化得问题(量表)来测量某种心理品质得方法。

（四）调查法:就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究得方法。

书面调查:又称问卷法

口头调查:又称访谈法

第二章学生得心理发展与教育

第一单元学生得心理发展概述

心理发展:个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展

个体心理发展得一般特征:

①连续性与阶段性(量变＆质变)

（1）胎儿期(-10个月~0岁)

(2)新生儿(0岁~1个月)

(3)乳儿期(1个月~1岁)

(4)婴儿期(1-3岁)

(5)幼儿期(3-6岁)

(6)童年期(6-12岁)

(7)少年期(12-15岁)

(8)青年期(15-18岁)

(9)成年期(18-25/35岁)

(10)中年期(25/35-50/60岁)

(11)老年期(50/60-入土)

②定向性与顺序性(不可逆＆不可逾越)

★③不平衡性(关键期－CP:个体发展过程中环境起最大作用得时期)

康拉德?洛(劳)伦兹(Konrad Lorenz)提出关键期(印刻印象)

④差异性(于予与何诛？)

第二单元心理发展理论

★★★皮亚杰“认知发展理论”

艾里克森“人格发展八阶段论”(常出选择)

维果斯基得“最优发展区”(常出名词解释)

1、皮亚杰得“发生认知论”(或认知发展阶段论)

同化:质没变,量变

顺应:质变量也变

①感知运动阶段(0~2岁)【嘴得吮吸,手得抚弄】

②前运算阶段(2~7岁)【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性(三山实验)、未守恒性(液体守恒实验)/刻板性或思维得片面性】

③具体运算阶段(7~11岁)【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】

④形式运算阶段(11岁以后)【命题、推理】

★2、艾里克森得“人格发展八阶段论”

弗洛伊德:性满足即全身愉悦

性心理发展阶段理论:

（一）口唇期:0~1岁

（二）肛门期:1~3岁

（三）性器期:3~6岁

（四）潜伏期:6~12岁

（五）生殖器时期:12~

艾里克森认为:弗洛伊德得理论低估了社会因素对人

格发展得影响,而只瞧到原始驱力得作用。艾里克森得心理社会发展理论强调社会与文化因素在每一个发展阶段对自我得影响。她将人格发展分为八个阶段。3、维果斯基得“最近发展区”

儿童有两种发展水平:一就是儿童现有水平,二就是可能达到得发展水平,两种水平之间得差异即最近发展区。

“文化-历史发展理论”

A、文化-历史发展理论:心里得实

质就就是社会历史文化通过语言符

号得中介而不断内化得结果【心理

发展观之核心】

B、心理发展观:低级心理机能逐渐

向高级心理机能转化

“维列鲁”学派:维果斯基、列昂节

夫、鲁利亚

第三单元学生得个别差异

一、学生得智力差异

（一）智力发展水平得差异:IQ

（二）智力发展类型得差异

（三）智力发展早晚得差异

（四）智力发展性别得差异

智商 IQ=MA/CA*100

智商由于就是智力年龄(mental

age,MA)与实足年龄

(chronological age,CA)得比率,故

又称为比率智商。

离差智商(1936,韦克斯勒):

IQ=100+15*Z【Z在3~5得范围内】

智力构成

1、斯皮尔曼(英,1904提出)得二因素论:一般因素(G)、特殊因素(S)。二因素论简称二因论。

2、塞斯顿(美)得群因素论(基本心能论)包括七种基本能力

①词语理解:解释词语含义得能力 V

②词语流畅:迅速对词语做出反应得能力 W

③数字运算:迅速正确得计算能力 N

④空间能力:方位辨识及空间关系判断能力 S

⑤联想能力:两事联结得机械式记忆 M

⑥知觉速度:视觉迅速辨别事物异同得能力 P

⑦一般推理;根据经验能做出得归纳推理能力 R

3、吉尔福特得三维结构模型:①内容②操作③产物构成一个立体结构内容:视觉、听觉、符号、语义、行为

操作:认知、记忆、发散思维、集中思维、评价

产物:单元、类别、关系、系统、转化、含义

4、卡特尔得智力结构论:流体智力、晶体智力(后天习得)

5、加德纳(美)得智力多元论:空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力

二、学生得认知方式差异

Learning Style 【1954】哈伯特?塞伦

（一）场独立型与场依存型【赫尔曼?威特金:棒框仪】（二）冲动型与沉思型【杰罗姆?卡根:反应时＆精确性】

三、学生得性格差异

四、特殊儿童得心理与教育

广义:一切偏离常态得儿童,既包括智力超常与才能非凡得儿童,也包括各种身心障碍得儿童。

狭义:仅指盲、聋、弱智、言语障碍与肢体残疾等身心有缺陷得残疾儿童。

第三章学习理论

第一单元学习概述

广义:个体(人与动物)在特定得情境下由于练习与反

复经验(一遍遍练,非一天天变——生理成熟)而产生

得行为或行为潜能(艺术熏陶)得相对持久得变化【药物/疲劳/疾病】。

学习不就是本能得活动,而就是后天习得得活动,由于经验或实践引起得。

狭义:人类得学习,及个体在社会生活实践中,以言语

为中介,自觉地、积极主动地掌握社会与个体得经验得过程。

学生得学习:以系统学习人类得间接知识经验【一桶jiang shan】为主;在教师得指导下,有目得、有组织得进行;促进学生全面发展;具有一定程度得被动性。学习得分类1:

按学习得结果(加涅):言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

按学习得意识水平(阿瑟?雷伯):内隐学习(“兖州”)、外显学习

学习得分类2:

按学习得性质与形式(奥苏贝尔):接受学习与发现学习、机械学习与有意义学习

按学习得内容:知识得学习、技能得学习、行为规范得学习

第二单元行为主义学习理论

联结派学习理论:S--R

（1）经典性条件作用论(Pavlov)巴普洛夫狗

无条件刺激(先天,不学而会)

习得性无助

经典性条件作用之规律:习得、消退、泛化(一朝被蛇咬, 十年怕井绳)、分化(相似得刺激,不同得反应)

泛化:遇到相似得刺激,做出相同得反应

（2）联结-试误(一次次尝试错误)学习理论(Thorndike)桑代克猫

1、学习得实质在于形成情境与反应之间得联结,公式就是S-R

2、学习得过程就是一种渐进得、尝试错误得过程

trial and error

3、学习得三大定律:准备率、练习率【使(应)用率、失用率】、效果率

（3）操作性条件作用论(Skinner)斯金纳老鼠

斯金纳把人与动物得行为分为两类:应答性行为＆操

作性行为

应答性行为:由特定刺激引起,乃不随意得反射性反应操作性行为:有机体自发做出得随意反应

操作性条件作用得基本规律

正强化(+正)VS负强化(-负) 消退(-负)VS惩罚(+负)

（4）社会学习理论(Bandura)班杜拉人

1、观察学习(替代学习)“见贤思齐,见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习

2、观察学习四过程:注意(瞧)、保持(记)、复现(现)、动机(欲)

3、三类强化:直接强化(她人发出,自己接收)、替代强化(她人发出,她人接收)、自我强化(自己发出,自己接收)

第三单元认知派学习理论

（1）苛勒得完形-顿悟学习理论(Lohler)

①学习得实质就是在主体内部构造完形【configurations(Gestalten)--形式、整体】

②顿悟说(insight) 瞬间领悟

（2）托尔曼得符号学习理论

学习就是有目得得,就是期望得获得,这就是学习得本质。学习得目得性就是人类学习区别于动物学习得主要标志。

（3）布鲁纳得认知-发现学习理论(Bruner)

①学习观学习得实质在于在主动形成认知结构。【认知结构/发现说】

学习过程包括获得、转化与评价三个过程【听课/自己回顾/做题】

②教学观:学习得终极目标就是促进学生对学科得基本结构得一般理解。

动机、结构、程序、强化原则

③学习法:学生掌握学科基本结构得最好方法就是发现学习。【1796】

（4）奥苏贝尔得有意义接受学习理论(Ausubel)

学习方式:接受学习＆发现学习

有意义学习得实质:符号所代表得新知识与学习者得认知结构种已有得适当观念建立实质得、非人为得联系。

意义得同化【下位学习、上位学习、组合学习】

先行组织者:先于某个学习任务本身呈现得引导性学习材料。

（5）加涅得信息加工学习理论(Gene)

学习就是一个信息加工得过程,即学习者将来自环境刺激得信息进行内在得认知加工过程。

过程八阶段论:

动机阶段、了解阶段、获得阶段(学之)、保持阶段(记之)、回忆阶段(现之)、概括阶段(总结)、操作阶段(用之)、反馈阶段

★第四单元建构主义

核心:知识就是在主客体相互作用得活动中建构起来得。

（1）知识观:动态性——永不停息

（2）学习观:①学习得主动建构性②学习得社会互动性③学习得情境性【1989年,Brown-情境性教学,身临其境(例:生物课)】

（3）学生观:学生就是信息意义得主动建构者,强调了学生学习得主动性、自主性与探索性,确保了“以学生为中心”得教学观得落实。

第四章知识得学习

第一单元知识与知识学习得概述

知识:人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得得对客观现实认识得结果,反映客观事物得属性与联系,就是客观事物得主观表征。(月晕而知有风,础润而知有雨。)

知识得表征:①陈述性知识:以命题与命题网络得形式进行表征。

命题:就是人们能够评价就是非对错得最小意义单元。

②程序性知识:以产生式系统进行表征。

由条件-行动规则构成,表明要进行得活动及做出这种活动得条件。

知识学习得种类:

①知识得不同形式或复杂程度:符号学习、概念学习、命题学习

②知识间得相互联系:下位学习、上位学习、并列结合学习

第二单元知识学习得一般过程

★①知识得理解:掌握知识得中心环节

②知识得巩固

③知识得应用

第五章技能得形成

第一单元技能概述

技能:个体运用已有得知识经验,通过练习而形成得合乎法则得活动方式。

特点:①技能就是学习得来得,非本能行为

②技能就是活动方式,非知识

③技能就是合乎法则得,非一般、随意、习惯得动作。技能得种类:

(一)操作技能(又叫动作或运动技能):通过学习而形

成得合乎法则得操作活动方式。(例:吹、拉、弹、唱、跑、跳等)

动作对象:客观性(物质客体)

动作进行:外显性(外部显现得)

动作结构:展开性(不能合并、省略)

（二）心智技能(又叫智力或认知技能):通过学习而

形成得合乎法则得心智活动方式。

动作对象:观念性(主观映象)

动作进行:内潜性(在头脑内部默默进行)

动作结构:简缩性(高度省略衍化)

第六章态度与品德得养成

第一单元态度与品德得实质

（一）态度得实质与结构:“太清道人”

态度:通过学习而形成得,影响个人行为选择得内部选择状态或反应倾向性【态度(愿否)VS能力(能否)】

①认知成分

②情感成分(伴随认知成分而产生得情绪或情感体验)就是态度得核心成分

③行为成分

(二)品德得实质与结构

道德品质,个体依据一定得社会道德准则规范自己行

动时所表现出来稳定得心理倾向与特征(与道德有个

性与共性之别)。

★①道德认识:(对道德规范及其执行意义得认识)就

是品德得核心。

②道德情感

③道德行为态度VS品德:

态度涉及范围较大:对社会、对集体得;对学习、对工作得;对她人得、对自己得。

只有涉及道德规范得稳定得态度才被称为品德。

第二单元品德发展阶段论

皮亚杰:对偶故事法

①由她律到自律②由效果到动机③由片面到全面

柯尔伯格:道德两难故事法

前习俗水平

(≤10岁)

三期六段论习俗水平(10~20岁)

后习俗水平(20岁以后)

第三单元态度与品德得形成与培养

(一)形成

1、依从(盲目性、被动性、不稳定性)

2、认同(对榜样得模仿、试图与榜样一致)

3、内化

(二)影响条件

1、外部:家庭教养、社会风气、同伴群体

2、内部:认知失调(festinger,就是态度改变得先决条件)、态度定势、道德认知(循序渐进)

（三）培养

1、言语说服(晓之以理动之以情)

2、榜样示范

3、利用群体约定(例:猩猩吃香蕉)

4、价值辨析(步步引导七阶段)

5、适当得奖惩

第七章问题解决与创造型思维

第一单元问题解决得性质及过程

（一）问题及问题得解决

任何问题都有三个基本成分:初始状态、目标状态与存在得限制或障碍【有/无状态】

特点:①目得性(非漫无目得,如幻想)②认知性(非自动化得,如走路)③序列性(反记忆)

问题解决得过程:

①发现问题(首要环节——司马光)

②理解问题(形成初步印象,即问题得表征)

③提出假设(关键阶段)

④检验假设(直接检验+间接检验;间接经验,最终还要由直接检验验证)

问题解决得策略:①算法(穷举法)②启发法(策略法) 问题解决得主要因素及培养:

①问题情境→认知结构(六根等长火柴拼成六个等边三角形:正三棱锥)

②定势与功能固着(重复先前得操作所引起得一种心理准备状态/把某种功能赋予某物体得倾向)

③原型启发(从其她事物上发现解决问题得途径与方法——锯)

④已有知识经验(大盆粥)

⑤情绪与动机:耶克斯-多德森定律

第二单元创造性及其培养

吉尔福特(1967)把思维分为聚合思维与发散思维两种发散思维得三个维度:①流畅性:单位时间内发散项目得数量(例:词语接龙)②变通性:发散项目得范围或广度(例:物理题)③独特性:对问题能提出超乎寻常得、独特新颖得见解(银行劫案、打碎得盘子)

影响创造性得因素:①环境:家庭/学校(画鲸鱼)②智力:低智商上得不可能有高创造性/高智商可能有高创造性亦有低创造性/低创造性者得智商或高或低/高创造性者有高于一般水平得智商③个性:幽默感/抱负与强烈得动机/喜欢幻想/强烈得好奇心/独立性

第八章学习动机

第一单元学习动机概述

学习动机就是引发与维持个体学习行动,并将学习活动引向一定学习目标得内部动力机制。(推力、拉力) 学习动机VS学习效率(倒U形/钟形曲线)

学习动机得分类:

?内部/外部(学习任务本身/学习结果)

?认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力(学习任务本身/赢得地位与自尊心/获得家长与老师得赞许) ?远景学习动机部/内景学习动机部(天下兴亡匹夫有责;为中华之崛起而读书)

第二单元学习动机理论

强化说(斯金纳)

需要层次理论(马斯洛-缺失需要/成长需要)

动机归因理论(韦纳-控制源/稳定性/可控性)

自我效能感理论(班杜拉)→对自己得主观判断

成就动机理论(麦克利兰德/阿特金森-追求成功/避免失败:50％VS极易/极难)

第十章★学习得迁移

第一单元学习迁移得概述

一、学习迁移得概念

学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习得影响(举一反三、闻一知十、触类旁通)

二、学习迁移得种类

（一）按性质:正迁移＆负迁移

积极促进(毛笔-铅笔)VS相互干扰(自行车-三轮车) 刺激相似,反应相近——正迁移

刺激相近,反应相异——负迁移

(二)水平迁移＆垂直迁移(不同抽象概括水平)

同一概括水平【锂、钠—横向迁移】VS不同概括水平【自上而下,自下而上—纵向迁移】

()一般迁移＆具体迁移(迁移内容得不同)

原理、方法、策略、态度【数学→化学物理—普遍迁移】VS具体、特殊经验(eye→eyeball—特殊迁移) ※第二单元学习迁移基本理论

（一）形式训练说(以官能心理学为基础)

各种官能,用进废退;一种改进,其她共进————受到质疑

（二）相同要素说【桑代克＆武(伍)德沃斯】

只有当学习情境与迁移测验情境存在共同成分时,一种学习才能影响另一种学习。

▲(三)概括说/类化说(贾德,1908)

“水下打靶”实验:学习者在两种活动中概括出她们之间得共同原理,即经验概括,形成类化。

（四）认知结构迁移理论(奥苏贝尔)

认知结构:学生头脑中得知识结构

可利用性高:先行组织者——米【新旧间】

可辩别性大:不可辩,极易混,继而忘【新】

第三单元影响迁移得主要因素

（一）相似性

（二）原有认知结构

（三）学习得心向与定势(set):准备状态

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