对蒙台梭利教育活动中教师角色的思考-2022年文档

对蒙台梭利教育活动中教师角色的思考

蒙台梭利教育思想建立于幼儿在环境中自主学习的基础上，在她看来，幼儿的自我教育是教育过程的关键，而重视幼儿的自我发展正是我们当今教育所面临的挑战。建国初的几十年里，我国幼儿园教育受前苏联“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”的观念影响，形成了以教师直接灌输为主的被“小学化”的幼儿园课堂，教师是课堂的主宰，幼儿只是教育活动的道具。久而久之，幼儿的兴趣与发展需要被忽视，在这种结果导向的教育体系中，我们所培养出的不是一个个鲜活的生命体，而是“老态龙钟的幼儿和年纪轻轻的博士”，这与当今时代的要求格格不入。因此，蒙台梭利重视幼儿自我发展的观点在今天仍具有现实的意义。蒙氏教育法对教师也提出了一些具体的要求，为当今幼儿教育活动提供了有益的启示。

本文主要从教师在教育过程中应扮演的角色出发，浅析教师在促进幼儿自我教育的活动中的重要使命。

一、蒙台梭利教育理念的学习者

目前，世界上许多国家和地区都有蒙台梭利学校及早教机构，我国各种标榜“蒙氏教育”特色的幼儿园及早教机构也如雨后春笋般在各地不断涌现，吸引了不少幼儿家长，但是蒙氏班的教师有多少接受过真正的蒙台梭利教师培训？有多少真正领会了蒙台梭利教育的精髓？在国外，到蒙台梭利教育机构任教的教

师必须持有蒙台梭利教师资格证AMS（美国蒙台梭利资质证书）或AMI（国际蒙台梭利资质证书）。通常，培养一个蒙氏教师需要1到2年时间，且为全脱产，另外还要到蒙台梭利学校跟着蒙氏老师实习9个月。

在中国，根据国内的实际情况，通常蒙氏教师的培养可以分成初、中、高三级培训。由于蒙台梭利教师培训是民间机构发起，所以往往会有一些不正规、不健全的培训机构也加入到培训蒙氏教师的队伍中来，具体的内容上，教具操作的培训多于更为根本的蒙台梭利教育思想理论的学习，这样势必会对蒙台梭利教育的持续性发展带来影响。

蒙氏教育的精髓正是其深厚的思想理论体系的构建，笔者看来教师必须要首先掌握蒙氏教育的基础知识、原则、理念、教学方法，如把握幼儿“自我教育”的实质及教师在其中的作用，了解自由与纪律的关系，了解幼儿发展的敏感期等等，在此基础上再以理念支撑进一步扩散，掌握工作材料的操作方法, 观察幼儿的真实生活与工作，选择介入幼儿活动的时机等等。

二、“有准备的环境”的创设者

婴幼儿期正是幼儿秩序感形成的敏感期，蒙台梭利认为对秩序的需要成为这个年龄幼儿的一条活动原则。此时幼儿的“秩序感在于认识到每样物品在它的环境中所处的位置，记住每件东西应该放在哪里。因此，在环境的创设及教具的准备上，教师有必要借力于环境与教育，促进幼儿秩序与规则意识的学习。

教师是促使幼儿与环境、材料接触的人，必须要为幼儿提供“有准备的环境”，材料的选择上不需拘泥蒙台梭利教具，更多的材料可以教师自己设计、制作。教师应熟悉教具，知道其对幼儿发展的作用，并进行练习，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。在具体操作过程中，让幼儿按照内在的需求自由选择材料，帮助幼儿熟悉环境和材料，应有序地分类摆放材料，工作材料色彩鲜艳富有吸引力，但容器应尽量质朴自然，以免干扰幼儿注意。每种材料只有一套且位置固定，使得幼儿知道每件物品的独一无二，是值得等待和轮流使用的。同时，教师应帮助幼儿形成有秩序的取放材料的习惯，以此顺应并促进幼儿秩序感的发展。

三、幼儿活动的观察者

善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。蒙台梭利教师在教育过程中是观察者, 要耐心地等待而不是干涉幼儿的活动, 使幼儿能够自由地展示自己的内在需求。只有在观察的基础上，教师才能够根据幼儿需要选择介入时机及教具提供的时机；只有在观察基础上，教师才能够在幼儿个别工作时，根据幼儿的个体差异进行因材施教等。在幼儿工作期间，教师的首要任务就是作好观察，重点从幼儿工作、情绪状态、自我控制等方面来记录幼儿的表现。如在幼儿工作情境中，教师的观察工作包括，观察幼儿是怎样操作材料的，操作时有无任何困难以及在遇到困难时幼儿的

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