农村幼儿园教育小学化现状与成因及解决策略的调查研究以山东省贾

题目：

成人本科生毕业论文

农村幼儿园教育“小学化”现状与成因及解决策略的调

查研究

-----以山东省贾镇四所农村幼儿园为个案 □ □ □ ■

夜大学 函授 脱产 高自考

准考证号： 030213400504 姓 名： 张晓 专 业： 学前教育 学 院： 教育科学学院 完成日期： 2015年9月 指导教师： 赵放

农村幼儿园教育“小学化”现状与成因及解决策略的调查研究

-----以山东省贾镇四所农村幼儿园为个案

摘要：幼儿园教育“小学化”是困扰农村幼儿园教育一大痼疾，严重制约农村幼儿

教育事业及幼儿身心全面和谐的发展。本研究通过《农村幼儿教育“小学化”现状调查问卷》以及对部分家长和教师的访谈，对家长、教师两个研究对象针对农村幼儿教育“小学化“的具体表现以及成因进行调查研究。在对阳光幼儿园的观察中研究发现，农村幼儿园日常行为规范、教育内容、教育方法、教育评价都体现出严重的“小学化”现象，研究从幼儿园管理体制、家长、幼儿园管理者三个角度对“小学化”成因进行深度剖析，进而对农村幼儿园教育“小学化”提出几条切实可行性的建议。

关键词： 幼儿园教育小学化 幼小双向衔接

Abstract: Kindergarten education \

of rural kindergartens, early childhood education in rural areas and severely restrict the full and harmonious development of children physically and mentally. In this study, \primary \parents, teachers conduct research two subjects for rural preschool education \the causes of specific performance. In observation of the sun in kindergarten study found that rural kindergartens daily conduct, educational content, teaching methods, educational evaluation reflects the serious \kindergarten, parents, nursery manager three angles \causes, and then to rural kindergarten \nature.

Keywords: Kindergarten education \ young bidirectional link

目录

一． 问题的提出 ........................................................ 1 二. 核心概念的确定 ......................................................................................................... 1

（一）幼儿园教育小学化 ........................................................................................... 1 （二） 幼小双向衔接 ................................................................................................. 2 三. 相关文献综述与分析 ................................................................................................. 2

（一）关于幼儿园教育“小学化”的相关文献综述 ............................................... 2 （二）关于农村幼儿园教育“小学化”的相关文献综述 ....................................... 3 四. 研究目的与研究意义 ................................................................................................... 4

（一） 研究目的 ......................................................................................................... 4 （二） 研究意义 ......................................................................................................... 5 五. 研究内容与研究方法 ................................................................................................. 5

（一）研究内容 ........................................................................................................... 5 （二） 研究方法 ......................................................................................................... 5 六. 调研信息分析 ............................................................................................................... 6 七．研究结果与讨论 ......................................................................................................... 11

一、幼儿园教育小学化现象 ..................................................................................... 11 二、农村幼儿园教育小学化成因 ............................................................................. 15

（一）缺乏独立的幼儿园管理体制 ................................................................. 15 （二）家长的迫切需求以及错误的儿童观 ..................................................... 15 （三）忙于计算利益的幼儿园管理者 ............................................................. 16

八．针对农村幼儿园教育小学化现状提出的几点可行对策 .................... 17

（一）建立独立完善的幼儿园管理体制，将幼儿园与小学分隔开 ..................... 17 （二）增进幼小双相衔接，小学积极靠拢幼儿园 ................................................. 17 （三）改善农村家长的教育观，积极推广家长课堂 ............................................. 18 （四）积极利用农村特有资源，开设特色教学 ..................................................... 18 附录一： ............................................................................................................................. 19 附录二： ............................................................................................................................. 23

一． 问题的提出

镜头一：一种幼儿园共存的现象

妞妞刚 5 岁, 是山东冠县贾镇某公立幼儿园大班的幼儿，妞妞的妈妈接到老师通知, 要求家长尽快搜集小学一年级的语文和数学课本。幼儿园方面解释是将小学一年级课本作为辅助教材使用, 目的是让孩子提前接触小学课程, 以利于幼小衔接。

镜头二：现实版的农村幼儿园教育

2015年7月，我走进了山东冠县贾镇的幼儿园进行调研。当进入发展相对较好的贾镇中心幼儿园时，眼前仿佛又呈现了我幼年时代的场景，狭小的空间足足装下40多个孩子，孩子们像小学生一样一排排整齐的坐着，在他们的桌子上摆着的不是玩具和画册而是一摞作业本。由此不难看出，该幼儿园直接将小学教育中的那一套方法移植到幼儿园中，重知识，轻体验；重课堂教学，轻游戏活动；重纪律约束、轻个性发展，忽视幼儿的身心发展特点以及积极的情感体验。

幼儿园教育“小学化”问题从提出到现在已经经历了30多年。曾多次参加学校组织的实习的我，看到城市的幼儿园教育“小学化”现象已经有了很大的改善，出现了许多遵循幼儿身心发展规律的方法、模式，游戏教学、回归幼儿生活世界等观念已深入人心。而在农村我们还是随处可见附属在小学的幼儿园，这里的孩子们与小学生一起下课、上课、做操，家长和教师看重的也只是卷子上的分数，至今还是与小学生相同的教师和教学模式。农村幼儿教育与城市幼儿教育的发展相比，“小学化”现象依然没有多大改变。 二. 核心概念的确定 （一）幼儿园教育小学化

幼儿园教育小学化没有统一的概念。李健轩在《幼儿园教育小学倾向化的思考》中指出，所谓幼儿园教育小学化是为适应家长的错误需要，幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，提前对幼儿进行小学教育的不良倾向，主要表现：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样，少动少玩，勤奋好学，甚至要求幼儿无论课堂还是课间都要整齐划一；在学习知识方面，几乎按小学生的学习要求进行上课、训练、作业，一味向幼儿灌输文化知识，甚至还布置家庭作业，教育活动过于强调 向幼儿“灌输”知识，缺少生动的教具要求，缺少图案色彩，缺少游戏化的教学过

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程。幼儿园一日生活管理小学化，内容也是以上课为主1 （二） 幼小双向衔接

幼小衔接顾名思义是幼儿园教育与小学教育的衔接2。双向衔接则是不仅调整幼儿园教育来适应小学教育，同时还要求小学也应多与幼儿园交流与沟通,共同研究教育理论、教学内容，探讨教学方法，研究教学对象的学习心理状况。在双方的共同努力下，使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来，构建一个适合幼小衔接的育人环境。 三. 相关文献综述与分析

（一）关于幼儿园教育“小学化”的相关文献综述

在“中国知识资源总库(CNKI)”中， 输入“幼儿园教育小学化”为索引词，共检测到从1981年—2015年的283篇文章，其中学术期刊211篇，博士论文11篇，硕士论文12篇，本科论文11篇，会议论文8篇，报纸全文30篇，中国标准0篇；下面就从幼儿园教育小学化现象、成因、对策这三个层面进行相关文献综述。 （1） 对幼儿园教育“小学化”现象的研究

幼儿园教育“小学化”现象主要表现在幼儿园教育内容、教育目标、教育方法、教育活动时间、教育评价、课程设置及管理等方面的“小学化”。杨素梅认为幼儿教育与小学教育三个“一样”：教学内容与小学教育一样、教学方法与小学教育一样、管理与小学教育一样。3何馨芳、彭亚男归纳出幼儿教育小学化主要体现在五个方面：教育教学要求小学化、课程设置小学化、教育教学内容小学化、教育教学方法小学化、教育教学活动时间小学化。4朱艳萍提到幼儿园教育小学化倾向表现在：教育内容上忽视智力教育、教育方法上忽视自主探究学习、教育评价上重结果。

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李大维和刘秀丽的研究具体分析了幼儿教育与小学教育相一致的方面：教学形式

上与小学一样，以课堂教学取代游戏作为主要手段；在教学内容上，向小学靠拢，片面追求知识的数量和难度；在每日生活上，用小学制度来管理幼儿行为 ；在课程方面，出现超载现象，早期专业特长过早开发。6由此可见幼儿园教育小学化现象主要是通过以上几个方面表现出来。

1. 李健轩.《幼儿园教育小学化倾向的思考》 [J]. 新东方. 2006.11 2. 黄人颂.《学前教育学》 [M]. 北京人民教育出版社. 2006.6

3. 杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2 4. 何馨芳，彭亚男《学前班教育的小学化的表现及危害》 [J]. 甘肃教育. 2001.11 5. 朱艳萍《幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策》 [J]. 四川教育. 2014.5

6. 李大维，刘秀丽《幼儿教育小学化倾向的现状与对策》 [J]. 东北师范大学学报（哲社版） 2006.6

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（2） 对幼儿园教育”小学化”成因的剖析

幼儿园教育小学化成因主要从社会、幼儿园、家长这三个层面进行探析。杨素梅在肯定了幼教领域非幼教专业人员管理的现实下，指出有的教育者法制观念不强，为了赚钱而盲目将小学课程、管理方式挪用到幼儿园，特别是民办幼儿园最容易出现这种情况。7马国才也认为幼儿园办园目的不端正，人为将小学的那一套搬到幼儿园来取悦家长，教师素质也有待提高，教育行政部门监督管理不到位助长了这一现象的蔓延。8蔡迎旗认为幼儿教育“小学化”现象的实质是许多人不了解幼儿身心特点、不明白幼儿园与幼小衔接的实质，同时也与部分小学任意拔高新生录取标准、家长望子成龙心切、社会上错误的导向有关。9严启英也从应试教育的强大影响力来分析，认为受应试教育的影响，家长对幼儿学习小学知识有较高的呼声，致使一些个体园为吸引生源而率先将幼儿教育“小学化”10不难看出，幼儿园教育小学化的成因主要是从社会、幼儿园、家长这三方进行剖析。 （3） 对幼儿园教育小学化对策的研究

关于“幼儿教育小学化”对策的研究相对较多，从政府、幼儿园、小学、教师以及家长等几个角度不同层面的展开论述。王英爱最早提出不应该将学前班附设在小学中。11杨素梅提出的建议主要是统一课程设置、编撰标准及教材，端正教育思想、完善教育内容等，她的这一建议在 2001 年新《纲要（试行）》的颁布中得到一定程度的实现。12沙燕提出克服和避免幼儿园教育小学化的对策有：树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导；关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量；加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制；强化家园联系工作，实现家园共育；密切幼小教育沟通，实现幼小衔接。13综上可以看出，应对幼儿园教育小学化要求政府、幼儿园、小学、教师、家长三个相互协调从而达到从根本上解决幼儿园教育小学化问题。

（二）关于农村幼儿园教育“小学化”的相关文献综述

7. 杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2

8. 马国才《幼儿教育小学化倾向成因与对策的思考》 [J]. 辽宁教育行政学院学报. 2008.3 9. 蔡迎旗《 学前教育概论》 [M]. 武汉华中师范大学出版社. 2006 10.严启英《幼儿教育小学化之思考》 [J]. 传承. 2007.5

11.王英爱《要给幼儿广阔发展的空间—对学前教育“小学化”的一点看法》 [J]. 滩坊教育学院学报. 1993.1 12.杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2 13.沙燕《幼儿园教育小学化的冷思考》 [D]. 丁海东指导.山东师范大学. 2008.5

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在“中国知识资源总库(CNKI)”中，输入“农村幼儿园教育小学化”为检索词，共检测到从1987年—2015年的23篇文章，其中学术期刊10篇，博士论文0篇，硕士论文5篇，本科论文3篇，会议论文0篇，报纸全文5篇，中国标准0篇。在一些关于幼小衔接等名著或期刊中提到农村幼儿园“小学化”等关键词的也只是出现在一章或是一节中，正文提到的很少。国内对于农村幼儿教育“小学化”的研究尚处于经验交流阶段，真正系统的、深入的研究并不多，专门针对“农村幼儿教育小学化”的研究也不多见，由此可见，其研究深度有待挖掘。“农村幼儿园小学化”区别于“幼儿园教育小学化”的主要是成因和解决策略。首先在成因方面，郑名认为站在一个社会学的理论高度分析农村幼儿教育“小学化”的根本原因是我国城乡二元结构这一社会现实，导致教育资源分配不公与教育质量的差异，影响了农村幼儿教师的职业态度和发展，同时也影响着家长的教育价值取向等，这一系列原因直接导致农村幼儿教育教学不得不采用“小学化”形式。14徐青认为小学化的成因主要从以下六个方面入手：幼儿园自身生存压力，家长的片面认识，幼儿教育公益性、基础性、启蒙性特点被忽视，社会上片面追求升学率，小学“捆绑式”销售方式导致的大班额现象突出，农村幼儿教师待遇低、素质低、教育教学理念落后。15在解决策略方面，张云蕾从一个较为全面的角度提出改进农村幼儿教育“小学化”的建议：观念方面需要家长、社会和幼儿园共同转变，同时幼儿园要积极开展科学的“幼小衔接”，学习国外的先进经验。16高桂梅也提出四条建议：加强农村幼儿教育资源的多途径引入和开发；加强农村幼儿教育建设与监管,遏制“小学化”现象；解决农村幼儿教育师资队伍的引入与发展；回归、重建乡土文化内在价值的方向性建议。17

四. 研究目的与研究意义 （一） 研究目的

本人深入到山东省贾镇的四所农村幼儿园中进行为期20天的实地考察。在此期间，我深刻的感受到农村幼儿园教育思想的落后和小学化的严重。我通过实地观察看到幼儿园教育“小学化”的种种表现，并通过向教师和幼儿家长发放调查问卷的

14.郑名《社会分层、社会流动与农村幼儿教育小学化》 [J]. 学前教育研究. 2005.4 15.徐青《 农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防》 [J]. 林区教学. 2010.1

16.张云蕾《幼儿园教育小学化倾向问题的研究—以吉林省地区部分幼儿园调查为个案》[D]. 王军指导 中央族大学 2006.5

17.高桂梅《农村幼儿教育中“小学化”现象研究—对 Y 镇幼儿教育“小学化”现象的考察》 [D]. 傅淳指导 云南师范大学 2011.5

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方式了解到了“小学化”的成因。在此次考察期间，我还以访谈的形式对部分幼儿园教师和幼儿家长以及各大幼儿园园长进行更深一步的访谈交流，从而找到真正合适农村幼儿园的解决对策，并积极的将这些对策应用到平时的教育教学中，希望通过这些策略，对农村幼儿园教育小学化起到一定的改善作用。 （二） 研究意义

1．理论意义

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出了关于幼儿教育的指导思想：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现能力的机会；游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程；教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣，引导儿童积极主动的参与活动；要关注个别差异化，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿在原有水平上的发展；幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。本研究依据通过实地观察看到现实的农村幼儿园教育小学化的表现，并通过问卷（《农村幼儿园教育“小学化”现状调查问卷》）和对部分幼儿教师和家长以及幼儿园园长的的访谈从主客观两个方面分析影响因素，找到适合农村幼儿园教育小学化的解决策略。

2. 实践意义

中国不同地区的教育质量和师资水平参差不齐，造成的“小学化”倾向的现状也不同。在欠发达的农村地区，幼儿园教育“小学化”相对于发达的城市地区较为严重。本研究将深入到农村幼儿园中，通过调查问卷的方式，从教师和家长两个角度对“小学化”的具体表现、“小学化”形成的原因进行全面的深入的调查研究。还通过对各园园长以及部分教师和家长的访谈更深入的了解农村幼儿园教育“小学化”。另外本研究还针对农村“小学化”的现状提出一些可行有效地解决方案，从而能够减轻农村的幼儿园教育“小学化”的现状。 五. 研究内容与研究方法 （一）研究内容

对山东省贾镇四所农村幼儿园教育“小学化”的研究内容划分为以下三个维度：农村幼儿园教育“小学化”的表现、 农村幼儿园教育“小学化”的成因、针对农村幼儿园教育“小学化”提出的几点解决对策。 （二） 研究方法 1. 研究工具

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（1）文献综述法

我通过利用“中国知识资源总库(CNKI)”以“幼儿园教育小学化”为索引词共检测到从1981年—2015年的283篇文章。以“农村幼儿园教育小学化”为检索词，共检测到从1987年—2015年的23篇文章。我认真阅读并梳理相关文献，归纳总结已有的研究成果，找出已有的研究的不足，为本次研究找出突破点和创新点。 （2）问卷调查法

本次研究采用问卷调查法。通过阅读大量的硕士研究生论文以及相关文献，对其论文中的调查问卷进行分析研究，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据，参考高桂梅（2011年）撰写的云南师范大学硕士研究生学位论文《农村幼儿教育中“小学化”现象的研究—对Y镇幼儿教育“小学化”现象的考察》中的《农村幼儿园小学化倾向调查问卷》，在使用时对其问卷进行了小幅度更改。本问卷采用纸笔测试的方法，家长和教师的问卷各使用统一的指导语和调查问卷，方便样本的集中采集。 （3）访谈调查法

访谈幼儿园领导、家长、教师，深度挖掘幼儿教育小学化的原因以及影响，弥补问卷调查的局限。 （4）观察法

借助现代化的仪器—照相机来辅助观察。主要围绕幼儿园的物理环境，包括空间、设施配备、玩教具、学前儿童一日学校生活、课堂教学、游戏教学等进行观察。 2. 研究对像

本研究采取随机抽样的方式选取山东省贾镇的四所农村幼儿园的在职教师和幼儿家长作为调查对象，共发放问卷份150份，其中家长卷100份，教师卷50份。共回收有效问卷140份，其中家长卷90份，教师卷50份。总计回收率为93.33%。问卷发放详情如表1所示：

表1调查问卷统计表

幼儿园所 发放问卷（家长+教师） 回收问卷（家长+教师） 有效问卷率（%） 阳光幼儿园 30+13=43 30+13=43 100% 中心幼儿园 25+13=38 20+13=32 84.2% 花儿朵朵幼儿园 25+12=37 20+12=35 94.6% 金苗幼儿园 20+12=32 20+12=32 100% 六．调研信息分析

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12.A为小学学习做准B为幼儿终身教育发展奠定基础C照看孩子D没有什么目的

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七．研究结果与讨论 一、幼儿园教育小学化现象 （一） 我参与的一日幼儿园生活

在深入调研过程中，我参加并观察了阳光幼儿园的一日生活。 时间：2015年7月22日 星期三 地点：山东省冠县贾镇茉莉营阳光幼儿园 观察对象：大班的一日生活

背景介绍：阳光幼儿园为一所典型的农村幼儿园，该园招收的幼儿90%以上为本村幼儿，很少部分的为其他村幼儿。在我观察的大二班内，共有42名幼儿，在观察当日实到40名幼儿，班内有两名女教师，均为非学前教育专业。在孩子的桌子上摆放着幼儿园统一发放的拼音、汉字、算数作业本。墙上有孩子作业展示和粘贴的拼音表。 观察内容：

我在8:00 来到阳关幼儿园开始一日的观察。首先观察幼儿园设施、教室配置。 8:30 入园时间 （幼儿在家已吃完早饭）

8:30-9:00 做早操 回教室后教师组织幼儿排队解小便洗手喝水。 9:00 石老师组织幼儿开始上第一节课。 复习：

ai ei ui和组字开、飞、会还有组词开会、飞机（约占10分钟）

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教授：

ao ou iu然后组字奥、游、就，以“开火车”的形式进行全班朗读，并组词奥运、游泳、就是同样的方式要求全班朗读。留下作业，今天学习的拼音、字、词各写一行。

（整堂课约40分钟幼儿都是乖乖的坐在小椅子上，在讲授过程中教师还不断地要求幼儿坐好）。

9:40-10:00 安排幼儿排队解小便洗手喝水

10:00-11:00 第二节课：幼儿坐上节课老师留下的作业或者做算术。中途休息20

分钟。

11:00 教师组织幼儿解小便洗手，然后安静的坐在小椅子上，跟着老师一起唱节

约粮食的歌，另一位老师去准备午餐。

11:30 组织幼儿进餐

12:00-2:40 午休 （幼儿起床后安排解小便、洗手、喝水） 3:00 刘老师组织第一节课： 算数课

复习：8的分解加减法并出题让幼儿抢答。（约占10分钟）

教授：9的分解加减法并逐个提问幼儿，然后布置作业，将9的分解加减法各写一遍另外还有教师发的一张小测试。 （整堂课约40分钟）

4:00—4:30 第二节课：幼儿做算术作业或上午没完成的语文作业。 4:30-5:00 教师组织幼儿复习今天所学的所有内容 5:00 幼儿离园 （我也结束了一天的观察）

（二） 从参加的一日幼儿园生活和访谈中看农村幼儿园教育小学化现象 从一日的观察中，不难看出农村幼儿园教育“小学化”主要表现在教育内容、教育方法、教育活动时间、和教育评价的“小学化”。 1、农村幼儿的行为规范贴近小学生

观察中，幼儿园大班的墙上张贴着小学生日常行为规范。幼儿教师也时刻要求幼儿像小学生靠拢。上课时，教师要求幼儿要“坐端正”、“手放在腿上，别乱动”“不许说话”“不许与老师辩解，顶嘴”等；在课下，教师要求幼儿“不得大声嬉戏”“不能追逐打闹”“安静的做游戏，玩玩具”等。幼儿在这里，言语和身体均受到束缚，失去了孩子本身好动好奇的自然状态，已经与小学生并无两样。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/766.html