诗三首 教案

七年级语文下册第四单元 比较?探究：诗三首

课型：新授

上课日期：作者姓名：王春梅工作单位：薛城奚仲中学

2013年5月17日

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七年级语文下册第四单元比较?探究

诗三首（2课时）

课前预习

1、查阅资料，了解作者及相关背景材料。

2、请学生带着“鲁迅先生写此诗时交了什么华盖运?”的问题，在网上查找相关资料，课上交流。

3、背诵诗歌并初步理解诗意。 相关课程标准

诗歌是文学体裁的一种，它集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，想像驰骋，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明。新课程标准要求中学生“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。诗歌深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想象力。诗歌想象的思维方式以及诗歌审美的再创造性，有助于开发学生创造性思维。它的“暗示性”原则，对比艺术等各种修辞手法的运用可以激发学生心灵，迸发出他们审美创造的火花，可以说诗歌是文学之母,是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。

教学目标

1、学习《自嘲》了解诗句的意思，感受鲁迅先生的伟大情怀。

2、认识《有的人》所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。 3、通过反复诵读，品味诗歌的语言，理解诗人的感情。 4、背诵并默写诗歌。 评价任务

1、通过自主学习疏通诗意，提出疑问，小组交流，教师点拨，来检测对诗歌内容的理解情况。 2、通过对“两种人”内涵的理解，来检测目标2的达成情况。 3、通过赏析重要词句，品析语言，来检测对诗文情感的理解情况。 4、通过师友互背互默，来检测学生的默写情况。 教学过程

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第一课时

学习《自嘲》《有的人》 一、情景导入

我们都读过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉忧虑、对人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来一起感受鲁迅先生伟大高尚的人格魅力。

设计意图：创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。 二、学习《自嘲》 （一）简介作者 文体知识

1、鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。作品有小说集《呐喊》，《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。

2、复习“七律”诗的知识：我国古代格律诗，八句七字，偶数句押韵，三、四两句,五、六两句对偶。每两句为一联，分别为：首联、颔联、颈联、尾联。

学生标出本诗的首联、颔联、颈联、尾联、对偶句及韵脚。 设计意图：回顾关于鲁迅的文学常识，了解文体知识。 （二）写作背景

《自嘲》写于1932年，这首诗最早是写给柳亚子先生的。鲁迅一生用犀利的笔触针砭时事和当局，所以时时遭到明枪暗箭的迫害，他也因此居无定所。但他毫不气馁，也不畏惧。面对敌人，他可以“横眉冷对”；面对人民群众，他“俯首甘为孺子牛”。这首诗正是他这种伟大人格的写照。

学生活动：查阅相关资料，了解相关写作背景，课前小组交流，课上展示。

设计意图：课前让学生了解作品的写作背景，有助于对诗歌内容的解读。课堂上学生进行表述，培养了其语言表达能力。 （三）朗读诗歌，初步感知

1、朗读要求：注意读准字音，情感充沛。

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学生活动：学生自读；小组互读；展示读；齐读

设计意图：通过各种形式的读，加深对诗意的理解，让学生在读中体会，在读中升华。 2、结合注释理解诗意。

学生活动：学生独立思考，疏通文意，有疑难的地方小组交流，组内解决不了的，教师纠正点拨。

设计意图：通过小组合作学习，初懂文意，培养学生的自学能力，充分调动学生学习的主动性、积极性。 （四）合作探究

1、鲁迅先生写此诗时交了什么华盖运？ 学生活动：在网上查找相关资料，课上交流。

设计意图：此设计目的在于让学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解，融入作者的情感世界。

2、“已碰头”、“破帽遮颜”、“漏船载酒”是什么意思，表现鲁迅什么态度? 学生活动：结合作者经历、时代背景理解诗句的意思。

教师点拨：这是鲁迅对当时自己“运交华盖”处境的形象描绘和自嘲，表现他面对危难艰险而又从容不迫、潇洒舒展。

设计意图：感受鲁迅先生的人生态度，从而进一步理解本诗所蕴含的情感。

3、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是这首诗中的名句，你是怎么理解这句诗的，表现了鲁迅先生怎样的精神品质？

学生活动：学生先独立思考，再小组讨论，重点理解“千夫指”“孺子牛”的所指。 教师点拨：“千夫”是指一切对他进行诬蔑、造谣、诽谤、压制、迫害、围攻的人。而“孺子”作者的本意首先指他的孩子子婴，以及和子婴一样的的千千万万的孩子，后指人民群众。为了人民的幸福，他心甘情愿做埋头耕耘的牛。这句诗是鲁迅爱与憎的高度概括，是他伟大人格的真实写照。

设计意图：这个问题既可以帮助学生正确理解诗句，又能在讨论中加深对鲁迅伟大人格的认识。

4、此诗的尾联“躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋”你怎样理解?

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学生活动：先独立思考，再师友讨论，最后小组讨论，组内代表展示。

教师点拨：理解关键：一统 （借指自己的文艺阵地） 冬夏与春秋（政治风云的变幻） 大意：无论别人说什么、做什么，怎么说怎么做，而我将坚持战斗，我行我素，自成一统，管它什么雨雪风霜、春夏秋冬。 （五）默写

学生活动：当堂默写，然后师友互改，默错的地方及时订正。 设计意图：落实默写，巩固已学的知识，体现扎实有效的教学。 三、学习《有的人》 （一）背景资料

1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。 （二）熟读全诗

教师范读；学生自由读；师友互读；齐读。

教师点拨：语气要抑扬顿挫，感情处理得当，要读出对前者的恨，对后者的爱。 设计意图：《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解。

（三）品读诗歌，理解诗歌内容

1、第一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？

点拨明确:第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。

2、体会句子：“有的人骑在人民头上：‘呵，我多伟大！”

点拨明确：一个“骑”宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;“呵，我多伟大!”生动刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺。

3、理解句子：“有的人把名字刻入石头，想‘不朽’；有的人情愿作野草，等着地下的火

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烧。

点拨明确：反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。“青青的野草”则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。“抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。

4、体会:“骑在人民头上的人民把他摔垮;给人民作牛马的人民永远记住他!” “骑”、“摔”、“ 垮”字分别说明什么？

点拨明确：“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。

5、这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?

点拨明确：这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用： ①生死价值的对比。 ②对待人民群众态度的对比。 ③人民群众对两种人态度的对比。

通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。

学生活动：学生认真思考以上问题，然后小组讨论交流，采取兵教兵的学习方式，最后教师点拨。

设计意图：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。 （四）拓展延伸

《有的人》和《回忆鲁迅先生》哪一篇使你受到更强烈的情感震撼？请具体说说。 （五）教学小结

本首诗深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，抒发了作者由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

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（六）默写诗歌

学生活动：学生默写诗歌，师友互改，及时更正错误。 （七）达标检测

学生活动：完成下列题目

1、《自嘲》中最能体现鲁迅先生的斗争意志和奉献精神的诗句是哪一句？ 2、《自嘲》的主旨是什么？

3、《有的人》中运用最为突出的写作手法是什么？试找出一例。 板书设计： 自嘲

“破帽遮颜”“漏船载酒”

“千夫指”“孺子牛”

第二课时

学习《啊，船长，我的船长》 一、激情导入

亚伯拉罕·林肯是美国第16任总统，在其任期内，美国爆发了南北战争。林肯击败了南方分离势力，废除了奴隶制度，维护了国家的统一。但就在内战结束后不久，林肯不幸遇刺身亡。在他遇刺身亡后，美国诗人惠特曼写下了一首饱含深情的诗篇《啊，船长，我的船长》，以此来悼念这位伟大的总统。这节课我们就来学习这首诗歌。 二、作者介绍

惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。 他自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗

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“华盖运”

冷对敌人 热爱人民

383首。《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。

三、朗读诗歌，整体感知

1、教师范读；师友互读；分别请几组学生朗读；师生齐读

学生活动：师友互读时，互相纠正读音。听其他同学朗读时，注意纠正读错的词语。 设计意图：通过多种形式的读，逐步感知诗歌蕴含的情感。 2、在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么?

点拨明确：诗人运用了象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。 四、诗文赏析，合作探究

1、《啊，船长，我的船长》每节句末都写林肯“冷了，死了”，这用了什么手法？这样写有什么作用？

学生活动：认真思考，然后小组讨论，成果展示，最后教师点拨。 设计意图：提高学生的自学能力，理解诗歌的写作手法。

2、《啊，船长，我的船长》中，对船长的称谓是有变化的，这种人称变化反映了诗人怎样的感情变化？

点拨明确：在第一节中，林肯之死很突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当做一件客观事件来接受，在第二节中，诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，他对船长用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是人世间活生生的人，只是暂时“倒下来”而已。在第三节中，使人不得不接受这惨痛的现实，承认船长已经与世隔绝。人称的变化，表现了诗人悲痛心情的发展过程。

3、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情？ 点拨明确：抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂 4、诗歌是怎样把这种感情传达出来的？

点拨明确：（1）运用象征的手法“国家—航船 ，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领

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航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。

（2）运用场面的对比。航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。 五、比较阅读

《啊，船长，我的船长》和《林肯总统被刺》都写到林肯遇难。如果把散文中那么多具体的细节写到诗里去，诗会显得更真实、更生动吗？你能说出两者在写法上还有什么不同吗？ 六、课堂小结

这首诗用象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。表达了诗人对领袖之死的悲痛之情以及对领袖深深的崇敬之情。 七、布置作业

1、默写诗歌《啊，船长，我的船长》

2、《啊，船长，我的船长》歌颂林肯的功绩。实质是赞美、肯定什么精神？ 3、《啊，船长，我的船长》突出的写作手法是什么？有什么作用？ 板书设计：

赞美

啊，船长，我的船长

第二节：旌旗招展，军号长鸣

群众欢呼，花束花环

亲爱的父亲 停止了呼吸

爱戴 悲伤 悼念

第一节：大船航程终了 船长凯旋

船长 停止了呼吸

第三节：目的达到

船长死了

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悲痛

教学反思：

在进行诗歌教学时要对其各个方面进行鉴赏，比如写作背景，感情，意境等。最主要的是能让学生们随着作者的文字走进作者的世界，身临其境的去感知。诗歌教学的重点是品味语言、体验情感，适当传授知识。基本教学策略是诵读与鉴赏，即通过朗读了解作品的内容，初步感受诗中所传达的情感，进而通过背诵来积淀语料、加深印象。我在教授诗三首时，都会让学生对写作背景有一定的了解，这样有助于学生对作品内容的理解。通过多种形式的朗读了解作品的内容。通过品析语言，更深入的感受诗歌的情感。通过反复的朗读与重点词语的赏析，学生对文本的理解比较到位。在教授这课时，也存在一定的问题：在对诗歌进行分析讲解时将原本完整的诗歌分解的支离破碎，失去了诗歌的魅力，使学生丧失了诗歌学习的兴趣。下一步我在诗歌教学方面会不断进行完善。

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