捕捉文本读写契合点,设计写作训练

更新时间:2023-09-13 05:22:02 阅读量: 综合文库 文档下载

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捕捉文本读写契合点,设计写作训练

学生写作,常常苦于“无米”为炊。毋庸置疑,生活是学生作文取之不竭的

源头活水,然而,现今学生的生活空间比较狭小,生活内容比较单调也是不争的事实。如何解决学生作文中材料匮乏的问题呢?当我把探寻的目光投向教材的时候,我蓦然发现教材文本也是我们取之不尽的素材源泉。

语文教材中的阅读文本,大多出自名家之手,篇篇文质兼美,不仅内容广博,涉足人生、社会、自然科学、文化艺术等丰富多彩的大千世界,而且语言优美生动,思想情感丰富深刻,在立意谋篇、遣词用语诸方面为学生写作提供了良好的范例。如果我们在阅读教学中,充分钻研教材文本,从中捕捉写作素材,引导学生多练笔、巧练笔,为学生创造一个个读写结合、读中练写的机会,引领学生步入了精彩无限的语言训练天地,一定能够促进学生阅读与写作能力的协调发展和有效提高。

借助教材文本进行写作训练的关键在于捕捉文本中的读写契合点,有效激发学生的写作兴趣。下面谈谈我在读写结合的教学实践中的几点做法。

1、捕捉文本中的精彩处,设计仿写训练。叶圣陶说过“教材无非是个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧”。教材文本中有许多精彩的片段,如外貌描写片段、动作描写片段、场景描写片段,有效地利用这些精彩片段,引导学生精读细品,然后仿写一段,可以让学生学到写作技巧。《从百草园到三味书屋》中有一段描写捕鸟过程的文字:“扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。”这段文字准确地运用一系列动词简练传神地勾勒出雪地捕鸟的全过程,非常适合学生模仿。于是我设计了这样的仿写训练:仿照本段,准确运用动词,描述自己玩过的某个游戏的全过程。在教学《春》时,我引导学生品读了最后三段“颂春”的文字后,设计了这样的仿写训练:春天还像什么?你能模仿课文写法,用别的比喻来赞美春天吗?这样的仿写训练把读和写结合起来,使学生能举一反三,并有所创新,收到了良好的教学效果。

2、捕捉文本中的空白点,设计补写训练。新课程倡导作文教学要“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物”。语文教材中有许多言尽而意不尽的“空白”,这些空白往往是作者独具匠心的设计和编排,给读者提供了许多想象和创造的余地。在语文教学中,教师要独具慧眼,善于捕捉文本的空白处,找准有效的练笔点,设计补写训练,使学生根植于文本,想像于书外,既能加深对文本的理解,又能开启思维,提高想像和表达能力。教学《斑羚飞渡》时,我为了引导学生进一步感受动物身上折射出来的高贵品质,设计了这样的补写训

练:动物无语,但我相信它们一定有自己的表达方式,我很想知道这些斑羚在生死关头会想些什么、说些什么。请同学们想像一下,如果你是其中的一只老斑羚,在飞渡前你会想些什么并对小斑羚说些什么?如果你是一只小斑羚,飞渡成功后你会想些什么?《阿长与<山海经>》这篇课文只写到阿长买来了《山海经》,却不写她是怎样买到《山海经》的,给读者留下了广阔的想像空间:她是怎样到处打听,怎样跑书店书摊,操了多少心?于是我引导学生对此展开想像,补写这一空白。教学《芦花荡》时,我根据文本结尾处的空白,让学生补写二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动。这样的补写训练,就像一架桥梁,把阅读教学和写作训练联系起来,激发了学生探究文本的热情,培养了学生的想像和创造能力。 3、捕捉文本中的凝练处,设计扩写训练。诗歌是高度概括、集中反映社会生活的一种文学样式,诗歌的语言是文学园地中最凝练的艺术语言,往往给读者留下体味和想像的广阔天地。教学诗歌,不妨让学生在立足原作的基本内容和主题思想的基础上,通过合理的联想和想像,加以扩展和生发,扩充那些与表达中心思想关系密切的内容,诸如场景、事件、人物,通过对场景的细致描绘,对情节的充分展开,对人物语言、动作、神态、心理的合理添加,使原作内容更加丰富充实,思想更加鲜明深刻,语言更加生动形象。《木兰诗》《石壕吏》《卖炭翁》都是情节性较强的叙事诗,教学这几首诗时,在学生理解了诗歌刻画的形象,领悟了诗歌表达的主题后,我设计了这样的扩写训练:尊重原诗主题,合理想像,补充情节和细节,化简为详,把原诗扩写成一篇较长的记叙文。经过这样的扩写训练,学生不仅更为深刻地理解了诗歌,而且在写作方面得到了锻炼。

4、捕捉文本中的动情点,设计创作训练。教材文本中蕴含着丰富的情感,往往能拨动学生的心灵之弦,引起学生强烈的情感共鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,在这个过程中,教师要善于挖掘文本中的情感因素,创设情境,调动学生的情绪体验,使他们获得感悟,产生共鸣。 “情动而辞发”,教师及时捕捉到这一动情点后,就可以引领学生联系自己的生活体验,让学生有感而作,用自己手中的笔倾诉心中的情。这样,学生内心真实的感情就得以尽情地表达,学生阅读的感悟就得以沉淀下来。《羚羊木雕》一课展示了孩子与父母之间的矛盾冲突,父母的重财轻义、粗暴威逼,我和万芳的深厚友谊、我的无奈伤心,都触动着学生的心灵,勾起他们的对自己和父母之间曾经发生过的往事的回忆,学生心里会涌现出很多想法。因此,我适时设计了写作训练:同学们在与父母朝夕相处的过程中,一定也会出现一些不和谐的音符,请你选择你印象最深的最能表现真挚感情的那件事,写一篇记叙文。同样,学完《爸爸的花儿落了》后,我让学生写作自己的成长经历。学了雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》后,我抓住学生内心充满对侵略者的义愤和对雨果正直公正品质的崇敬的契机,让学生写作《给雨果先生的一封信》。这样的训练,以教材为依托,使学生

作文内容不再空洞苍白,使学生能激情挥笔,尽情抒怀,发挥创造力。 叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否完全合法度,显然与吸收有密切的关系。”读写结合,培养学生的阅读与写作能力是当前语文教改的一个方向。我想,语文教师应致力于这方面的实践和探索,以实现阅读写作的深度迁移,有效促进学生语文素养的发展。

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