第二章：形式学派与功能学派 ppt.Convertor

汉语语法学

第二讲 形式学派与功能学派

语法学派 形式学派 功能学派 实体 功能 语言

一、形式学派

（一）形式学派的语言观

语言是人类特有的一种音义结合的符号系统，是人特有的一套装置，一种机制，一种能力。因此，研究语言就是要探求小的音义结合体如何组成大的音义结合体，或者说，小的语言单位如何组成大的语言单位；就是要揭开人类所具有的这种语言能力、语言机制、语言装置之谜，以探求人类语言所共同遵守的普遍原则和造成各种语言差异的不同参数。

形式学派

结构主义形式学派 乔姆斯基形式学派 （二）形式学派的分支 非乔姆斯基形式学派 美国描写语言学派 布拉格学派 哥本哈根学派

乔姆斯基学说产生之后出现作为乔姆斯基学说对立面或乔姆斯基学说之外另立新说的一些学派

（三）布拉格学派 1.形成

1926年，特鲁别茨柯依、马德修斯、雅可布逊在布拉格成立布拉格语言学会，标志着布拉格学派的成立。

2.语言理论

既受到索绪尔语言理论的影响，也受到波兰著名语言学家博杜恩?德?库尔德内的影响。 共性：

A.区分语言和言语

B.区分语言的静态和动态，历时与共时 不同：

A.博杜恩重视语言与社会的关系，强调语言的外部历史与内部历史的相互作用；索绪尔认为语言学的唯一研究对象只是语言本身。

B.博杜恩重视语言单位的实体；索绪尔只重视语言单位之间的关系。

C.博杜恩重视语言的共时研究，但只把共时研究作为一种方法，并不把两者机械地对立起来；索绪尔认为两者是绝对对立的，没有任何的妥协。

布拉格学派把语言的结构和功能结合起来研究。认为语言的基本功能是交际工具，是一个由多种表达手段构成的、为特定目的服务的功能体系，主张评价任何语言现象时，都要从它所在的功能、它所达到的目的着眼。因此，布拉格学派被称为结构——功能学派，有的直接称其为功能学派。

布拉格学派主要成就在音位学研究。不像索绪尔认为历时和共时绝对对立、系统的概念和历时的变化水火不容，而主张历时也可构成系统。

布拉格学派最早提出了“语言联盟”的理论。指出：邻近地域的语言也可能获得一些共同特征，因而语言的共同特征不一定完全来自于亲属关系。

（四）哥本哈根学派 1.形成

以1931年哥本哈根语言学会的成立为标志，它的创始人和主要理论家是丹麦哥本哈根大学语言学教授叶姆斯列夫。

2.语言理论

哥本哈根学派继承了索绪尔关于语言是一个符号系统、语言是形式不是实体等观点，并进一步加以发展形成了一个和布拉格学派极不相同的结构主义学派。被称为“语符学派”

叶姆斯列夫认为，语言的内在结构是各级要素共同构成的关系网络，他要建立“语言的代数”，用一套形式来描写语言。所以，这个学派特点是偏重纯理论研究，具体语言分析方面的论著很少。

哥本哈根学派的语符学十分抽象，方法上多主观成分。50年代初有人用它来分析法语和西班牙语，并不成功。但是，这种理论尽管很少实际应用，却代表着人文科学和精密科学相结合的趋势，而且它把好些学者的想法综合为统一的、一贯的理论，这就使得哥本哈根学派成为语言学的重要流派之一

（五）美国描写语言学派 1.产生背景

A.语言实践背景：

对濒于灭绝的美洲印第安人土著语言的描写和记录的需求。 B.语言理论背景：

索绪尔的《普通语言学教程》的出版。这本书虽然篇幅不大,但却提出了许多具有革命性意义的观点,如共时研究与历时研究;语言与言语等等。其中共时研究与历时研究的划分结束了19 世纪欧洲历史比较语言学一统天下的局面,并为20 世纪共时语言学研究的兴起奠定了基础,而美国的描写语言学则正是建立在对语言的共时描写基础上的。

C.客观社会背景：

二战爆发，美国要派兵到各地去作战，就需要了解当地的语言，教军人学说这种语

言，国家拨出大量经费开办了许多语言学校，促使语言学家接触到许多语言，促进了语言研究。

这一时期，传教对语言也起到了促进作用。教会培养传教士，创办语言讲习所，让传教士学会分析当地的语言。

战争和传教需要开展的大规模的语言教学，促进了描写语言学的产生。

美国描写语言学以索绪尔语言理论为指导，从调查、分析、描写共时平面的、不熟悉的美洲印第安人土著语言的实践中发展起来，因其彻底摆脱了19世纪历史比较语言学的传统，完全以描写的方法对所调查的语言进行整理，将语言的结构系统清楚地呈现出来，不讲语言的历史渊源和亲缘关系，所以称为描写语言学。

2.发展历程 （1）发端

20世纪初，在对美洲印第安语长期调查和研究中，鲍阿斯(F. Boas)和萨丕尔(E. Sapir) ，被称为美国描写语言学派的先驱。

鲍阿斯：

为《美洲印第安语手册》所撰写的“序言”,是其代表作。这部60 多页的序言虽然没有涉及到语言描写与分析的具体操作方法,但它勾勒出了描写语言学的基本理论框架,因此成为美国描写语言学的经典之作。

鲍阿斯提出每一种语言不应当依据一些预定的标准来描写，而应当仅仅依据它本身的语音、形式和意义的模式来描写，因为这些模式是从土著语言本身归纳出来的。因此，他主张探索语言描写的新方法。

萨丕尔：

代表作《语言论》，该书详细论述了语言的定义、语言的成分、语法过程、结构分类、历史演变以及语言与文学和思维的关系等,引用的语言达60 种以上,体现了萨丕尔极为丰富的语言知识。特别是书中提供的关于美洲印第安语的种种事实更是令人大开眼界。

（2）确立

1933 年布龙菲尔德的《语言论》出版发行,这标志着美国结构主义语言学的正式诞生。

《语言论》的主要价值

A.它奠定了美国描写语言学的理论基础.

B.它也涉及了一些对语言进行分析和描写的最基本的操作方法,如用替代法提取音位、用对比法切分语素等C.书中所提出的一些重要的概念,如粘附形式、自由形式、向心结构、离心结构、配列、形式类、直接成分等,为结构主义理论和方法的进一步发展打下了基础。D.彻底摆脱了传统语言学在概念界说上的模糊不清和分析方法上的模棱两可的状态,转而开始遵循语言描写与分析中的精确、客观和缜密。

（3）成熟

布龙菲尔德的《语言论》虽然勾勒出了美国描写语言学的总体理论框架,并且也涉及到了一些对语言进行分析和描写的基本的操作方法,但该学派在方法论上真正的发展和成熟

则是在布氏之后的二三十年里获得的，并最终使得美国结构主义语言学在四五十年代达到了一统天下的局面。

结构主义成熟时期的代表人物当推哈里斯和霍凯特。

哈里斯：

1951 年出版的著作《结构语言学的方法》被认为是“继布氏《语言论》之后,对描写语言学做出了最重要贡献的一部‘巨著’”，标志着美国结构主义达到了它的成熟期。该书对结构主义的语言分析方法作了全面系统的阐述,其特点是精密的分析手续和高度的形式化。

霍凯特：

1958 年出版了《现代语言学教程》(A Course in Modern Linguistics) ,该书被认为是美国结构主义语言学的集大成之作。霍凯特从美国传统描写语言学的立场出场,忠实地继承和发展了布龙菲尔德的语言学说,其语言学观点全面、扎实、稳妥,因此至今仍受到语言学界的重视。

（4）衰落

上世纪50 年代后期,乔姆斯基的《句法结构》一书出版,这标志着西方现代语言学研究进入了一个崭新的阶段,以乔姆斯基为中心,以麻省理工学院为基地,形成了转换生成语法(TG) 学派。

此外,从70 年代开始,美国和欧洲许多不同意乔姆斯基理论的语言学家形成了另外一个影响较大的学派,即功能主义学派。随着转换生成语法和功能语法学派的兴起,美国的描写语言学也开始日渐走向衰落。

3.理论基础

哲学基础：经验主义 “白板说”：认为人生下来头脑里是白板一块，人的语言知识是后天通过经验获得的，是反复模仿记忆形成的一种习惯。

心理学基础：行为主义

布龙菲尔德从美国行为主义心理学家瓦特生那里接受了刺激—反应学说。在《语言论》用刺激--反应理论来说明言语行为。为语言做出了一个著名的公式： S→r?s→R

琪儿吃苹果的例子： A.言语前事件

布龙菲尔德把所有这些在琪儿说话以前己经存在，并且和她有关的事项，叫做“说话人的刺激”。

B.言语行为 琪儿发出声音 杰克听到了声音 C.言语后事件

杰克去摘苹果，并把苹果交给琪儿，琪儿把苹果吃了。

布龙菲尔德把这些在听话人以后发生的和听话人有关的实际事项，叫做“听话人的反应”。

言语前事件 —————

光波从红色 的苹果那里 反射到她的 眼睛里，她 同时看到了 杰克在她旁边

S →

言语行为 —————

琪儿 杰克 发出 听到 声音 了声音

r ?? s → 言语后事件

杰克去摘苹果，并把苹果交给琪儿，琪儿把苹果吃了。

R

4.研究思路

第一步：运用国际音标采用如实记音的方法，尽可能记录大量的语言资料；

第二步：分析这些语言资料，通过切分、语言单位同一性的认定，获得这个语言在不同层面上的单位；

第三步：对每一个层面上的单位开出一个清单，并分别考察它们的分布情况； 第四步：依据分布对每一层面上的单位进行分类。

（1）切分、语言单位同一性的认定、分类

A.切分：就是把成段的话分割成一个个单位——从语法的角度来说，分割到语素为止。 同学们一同把清扫的垃圾倒到有盖的垃圾桶里。

B.语言单位同一性的认定：认定切分得到的两个或两个以上的形式甚至意义相仿的单位是同

一个语素还是不同的语素。

同1学们一同2把清扫的1垃1圾2倒1到2 有盖的2垃1圾2桶里。

替换分析法：

是描写语言学最基本的分析方法。所谓替换就是在一个语言组合里，用一个语言项目替代另一个语言项目的过程。有“AB”这样一个语言组合，把B抽掉，填上C，AC成立；或者把A抽掉，填上D，DB成立，这一抽一填的过程就是替换。

八[pA??] 搭[tA??] 他[t‘A??]

元音和声调都相同，意义不同是由辅音不同造成的，可见[p、t、t‘]在普通话里有区别意义的作用，因此可以把它们归纳为三个不同的辅音音位/p/:/t/:/t‘/ 确定音位用替换分析法： 沙[?A??] 书[?u??] 奢[? ‘? ??]

辅音和声调都相同，意义不同是由元音不同造成的，可见[A、u、? ]在普通话里有区别意义的作用，因此可以把它们归纳为三个不同的元音音位/A/:/u/:/?/ 班[pan??] 板[pan 21?] 办[pan?1]

声母和韵母都相同，意义不同是由声调不同造成的，可见声调在普通话里有区别意义的作用，因此可以把它们归纳为/55/:/214/:/51/三个不同的调位。

同学 同学 后学 同谋

垃圾 垃圾 垃× ×圾 确定语素用替换分析法： 形容词

1.能出现在下列框架里：很+（）

2.不能能出现在下列框架里：很（）宾语 划分词类用替换分析法：

同一性原则：同音同义

同1学们一同2把清扫的1垃1圾2倒1到2 有盖的2垃1圾2桶里。

分布分析法

所谓分布是指某个语言单位能或不能出现的位置或环境的总和。 具体使用中有两种情况：等同分布 、互补分布

等同分布：是指语言单位的分布条件一样。

如：现代汉语j、q在分布上完全相同，就是等同 分布。

归类法：以寻找同类环境为原则的归类法即把分布相 同的语言单位归类。

霍克特用分布分析法，把一组可以在构造更大的形式 中具有类似的出现权利的形式归为一类，称为形式类。 ( )can ( )can go

( )can go there

能够出现上面三个格式里的形式有 she、he、it、I、We，they、the man across the street等等，于是这些他们可以归为一个形式类，即主语。

互补分布：最早在语音研究中运用提出。是指两个相似类型的语音，一个通常在某些环境出现，不在另外环境出现；而另一个则正好相反。这两个语音就是互补分布。

归并法：以互补分布为原则，即如果几个现象在不同环境中出现的可能性正好相互对立，那么，它们就可分布在对立的环境中而互相补充成同一个单位。 /a/ 音位

音位变体 出现条件 [a] [A] [α] [ε]

出现在韵尾[i]或[n]之前 出现在无韵尾音节

出现在韵尾[-u]或[-?]之前 出现在韵头[i-]和韵尾[-n]之间 举例 [ai] [an] [iA] [uA] [ɑu][ ɑ?] [i?n]

归类与归并

归类是以同类分布为原则，把具有类似的出现权利的形式归为一类；归并则是以互补分布为原则，把处于互补分析中的不同的语言现象进行合并，把它们归结为一个单位，即把它们看成是同一个单位的不同的变体。

词的分类使用分布分析法

虚心 微型

主语 虚心使人进步 —— 谓语 他这个人虚心 ——

补语 学得虚心 —— 带补语 虚心得过了头 —— 定语 虚心态度 微型电脑 很 很虚心 —— 不 不虚心 ——

层次分析法

替换：等量替换和不等量替换 看书→看报 很干净→很大方 看电影→看中国电影 喜欢看电影→喜欢看

不等量替换中的超量替换造成句法结构的扩展 差量替换造成句法结构的紧缩

扩展：组合性扩展、替换性扩展、插入性扩展 去→（我）去 书→（新）书

清除了→（不合格的会员）清除了 Y→（X）Y

批判→批判康德学说 吃饱→吃饱肚子

唱红了→唱红了北京城 X→X（Y）

看书→看（专业书） 听歌→听（一首歌） XZ→X（YZ）

看书→（看一下）书 听歌→（听两遍）歌 XZ→（XY）Z

看完→看（不）完

XY→X（Z）Y 吃

→吃苹果（组合性扩展） →我吃苹果（组合性扩展） →我吃一个苹果（替换性扩展） →我吃一个红苹果（替换性扩展） →我吃一个买的红苹果（替换性扩展）

→我吃一个刚买的红苹果（替换性扩展） →我吃完一个刚买的红苹果（替换性扩展） →我吃不完一个刚买的红苹果（插入性扩展）

④其他分析方法

把词组分为向心结构和离心结构。

向心结构：即结构中至少有一个直接成分跟整个词组的功能相同。 新书、很好

离心结构：即结构中所有的直接成分跟整个词组的功能都不相同， 今天晴天

这种分析可以用来区分同形结构。例如“出租汽车”代表两种不同的向心结构：一种是以“汽车”为核心（即通常所说的偏正结构），一种是以“出租”为核心（即通常所说的动宾结构）。

（2）两种描写模型

A.项目和排列（Item and arrangement 简称IA模型） The boys kicked the foot-ball.

这种模型认为：语言里的语言形式或者是一个语素构 成的简单形式，或者是复合形式；复合形式是由一定 数量的、语法上互相关联的语素通过彼此相关的某种 排列而加以构成的。

The + boy+ -s + kick + -ed + the + foot + ball. IA模型

好处：简便、清楚

缺点：有些词不好用这种模型分析描写 现在时 过去时 walk walked cut cut take took

现在时 过去时 walk walked cut cut take took

B.项目和手续（Item and process 简称IP模型）

IP模型认为：语言里的语言形式或者是一个语素构 成的简单形式（或称基本形式），或者是派生形式。派生形式是由基本形式经过一定的构型变化而产生的。

IP模型的问题：

IP模型的核心思想是“派生”，而“派生”本身就 包含了“历史”因素，换句话说先有基本形式，后有派生形式。如果说这种先后是历史性的，能否得到语言发展史的支持？有无证据？如果说如果说这种先后是非历史性的，那么确定某个语言形式是基本形式还是派生形式的标准是什么？ 5.美国描写语言学派的特点：

[1]注重口语的描写和共时的研究。这是这一学派的传统，因而他跟欧洲传统的语言学主要着眼于书面语，以及十九世纪的历史比较语言学以历时为主的研究有明显的不同。

[2]注重形式的分析，回避意义问题。从经验主义的立场出发，这一学派在结构分析中主要根据可以观察到的语言形式，不考虑语言以外的事实。

[3]在结构分析中主要运用分布和替换的方法，以便从一堆言语素材中切分出独立的单位并加以归类。

[4]对句法结构进行层次分析，这是分布和替换的方法在句法研究中的具体运用，并由此发展出直接成分的分析法，即把句子或词按层次区分出它的组成部分。

[5]建立语素音位这个新的单位，这是在语法和语音结合的基础上建立的一个新的单位。它是由出现于某个语素变体的一组音位所组成的语音单位（如英语名词复数的词尾-s, -z, iz是由不同的音位组成的同一个语素音位）。

[6]强调验证。这一学派认为语言研究必须根据话语的素材，采用严格规定的步骤对这些素材做形式的分类，而且分析的结果必须经受验证。因此，它也被称为\操作主义\和\分类主义\。

6、美国描写语言学对中国语言研究的影响

[1]就词法来看，汉语语法研究从布龙菲尔德的《语言论》中借鉴了语素分析法以及以功能为标准的词类归并原则。

从《马氏文通》诞生到五十年代制订的《暂拟汉语教学语法系统》，中国的汉语语法分析一般只限于词、词组、句子三级语法单位。随着描写主义的语素归纳法的传入，汉语语法学才改变了这种状况。八十年代初期产生的新的语法教学体系《中学教学语法系统提要》，吸收了结构主义的理论原则，列出了汉语中的五级语法单位，即语素、词、短语、句子、句群。将语素确定为最小的语法单位，符合汉语实际，便于语法分析，使汉语语法分析日益趋于精密化。我国第一部成体系的构词法专著陆志韦先生的《汉语构词法》，就是吸收了描写语言学关于语素的思想，具体论述了汉语的构词。赵元任先生在他的《北京口语语法》一书中，就经常采用替换法来确定语素，并且这种方法现在被广泛的用于汉语教学与研究之中。 布龙菲尔德关于“分布”观点的归类标准直接影响了缺乏形态变化的汉语的词类的划分。朱德熙在《语法讲义》中明确提出：“根据词的意义来划分词类是行不通的，??给汉语的词分类，不能根据形态，只能根据词的语法功能。一个词的语法功能指的是这个词在句法结构里所能占据的语法位置。”

吕叔湘的《汉语语法分析问题》在词类划分原则上也接受了功能标准。

[2]就句法学来看，美国描写语言学突出短语结构在句法学中地位的思想对汉语句法成分的划定和句法分析手段的更替产生了极大的影响。

布龙菲尔德在《语言论》中提出了句法结构的概念，他试图通过句法结构的直接成分的形类来说明句法结构的类型，提出了离心结构和向心结构的概念，采用形式化的手段描写句法结

构，将复杂的句法问题纳入短语的分析当中。

汉语中，传统语法分析句子是从词到句，短语没有正式地位。五十年代后，受了布龙菲尔德突出短语结构在句法学中的地位的思想，汉语语法研究开始重视短语的地位，详细地描写了汉语的五种句法结构：主谓、补充、动宾、偏正、并列。从句法结构入手，抓住了汉语构造最本质的特点。掌握这五种结构，分析句子就迎刃而解了。

[3]《语言论》的直接成分概念的提出，为描写语言学的直接成分分析法的产生奠定了理论基础，也影响了汉语语法分析方法由中心词分析法向层次分析法的转变。

（六）乔姆斯基形式学派 1.乔姆斯基理论的诞生

直至上个世纪中叶，语言研究总是以全面、准确地描述某个自然语言作为自己的最终目标，语法理论的努力方向始终没有脱离这一传统的轨道。

他明确指出：

实际语料的搜集与分类只是语法分析的低级阶段，要进入高级阶段就必须有高度抽象的概括归纳，而语法研究的最终目的是要对语言现象提出合理的解释，并且进一步由语言机制去探讨大脑的工作机制，了解人类思维活动的本质。判断语法理论是否正确合理，有低层次和高层次两个标准，达到前者只要能将现象描述清楚就行了，而要达到后者就须能把具体的现象用高度抽象的原则解释清楚。这就是所谓描述的充足性与解释的充足性这两个概念之间的差异。因此，研究语盲不能只要求达到考察的充足性，还要求达到描写的充足性（descriptive adequacy），更要求达到解释的充足性（explanatory adequacy）

2.乔姆斯基理论的主要内容

生成语言学的目标是为语言现象提供合理解释，按照乔姆斯基的设想，所有人类语言的语法系统在高度抽象的层次上都大致相同，都是由所谓的普遍语法经过一定的变化派生出来的；所有的语言现象都可以用同一组语法规律，或者说可以用相同的原则来加以解释，而语言之间的差异只是参数不同而已。

乔姆斯基的设想或者说假设，可归纳为以下三点：

第一，人头脑里有一个语言机制，人生来就有一种语言能力，这是先天的。这就是乔姆斯基的语法的天赋性（innateness）和自足性（autonomy）。

第二，人类的语言都要遵守共同的原则，差异只是参数的不同。这就是乔姆斯基所说的原则与参数（principles and parameters）理论。

第三，人类的语言所要遵守的共同原则（即乔姆斯基所说的普遍语法）应该是高度概括，极为简洁的。这就是乔姆斯基的语法简约性（grammatical simplicity）。 3.乔姆斯基形式学派的研究思路基本是：

所关心的不再只是某种具体语言的内在规律的描写，关心的是整个人类语言的普遍规律或原则，关心的是人的语言机制（Language faculty），即人的大脑中的语言能力本身，以及人的语言习得，探索的是人如何获得语言知识系统的。因此他不仅强调对各种语言、各种语

言现象进行充分的考察、充分的描写，更强调对各种语言现象进行充分的解释。 按照乔姆斯基的假设，人头脑里的语言机制具有初始状态（initial state），它需要在语言环境中激活，具体说，儿童通过接触实际的语言，激活头脑里生来具有的语言机制，从而获得先天的那部分带有普遍性的原则，同时也会通过反复接触实际的语言，摸索出自己母语中跟普遍原则存在一定参数差异的那部分语言特点，再加上必需学的部分，如语音、词汇及其特征等，将这几部分结合起来，就会逐渐使自己的语法得到完善成熟而最终完全掌握自己的母语。 乔姆斯基的理论观点的问世，在语言学界掀起了一场语言学的革命，被人们誉为“乔姆斯基革命”（Chomskien Revolution）。 4.乔姆斯基的思想观点的重要性

第一，乔姆斯基一反几千年来传统语言学的思想，强调语言研究的最终目的是要对语言现象进行充分而又合理的解释。

第二，乔姆斯基认为，各民族、各地区虽语言各异，但有相同的原则，即人类语言存在着普遍语法，存在着共性，而各语言之间的差异只是参数不同而已。

第三，乔姆斯基提出，人类语言的普遍规则应该是高度概括的，极为简单明了的，因而可以根据这些规则生成各种语言的所有合法的结构。

第四，乔姆斯基认为，在人的脑子里，天生有一种内在的语言机制，这是人生来就有的。 5.乔姆斯基理论的几个发展阶段

第一个阶段（1957—1965），称为“第一语言模式时期”（The First Linguistic Model），也有人称为“古典理论时期”（Classical Theory），其代表作是《句法结构》（1957）。 第二个阶段（1965—1970），称为“标准理论时期”（Standard Theory），其代表作是《句法理论的若干问题》（1965，有人译为“句法理论面面观”）。 第三个阶段（1970—1979），称为“修正的扩充的标准理论时期” （Revised Extended Standard Theory），其代表作是《关于动词名物化的一些看法》（1970）、《深层结构，表层结构和语义解释》（1971，有人译为“深层结构，表层结构及语义说明”）和《转换的必要条件》（1973）。 第四个阶段（1979—1993），称为支配和约束理论时期（The Theory Of Government and Binding），其代表作是《支配和约束论集》（1981，本书作者将该书书名译为“支配及约束理论讲座”）和《支配及约束理论的一些概念和影响》（1982，有人译为“支配及约束理论的一些概念及其后果”；有人将government译成“管辖”）。 第五个阶段（1993一现在），称为“最简方案时期”（Minimalist Program），其代表作是《语言学理论最简方案》（1993）和《最简方案》 （1995）。 在中国大陆正式出版的乔姆斯基的代表性论著的译本很少： [1]《句法结构》（Syntactic Structures），由邢公畹、庞秉均、黄长著、林书武翻译，1979年中国社会科学出版社出版； [2]《句法理论的若干问题》（Aspects of the Theory of Syntax），由黄长著、林书武、沈家煊翻译，1986年中国社会科学出版社出版； [3]《语言与心理》（Language and Mind），由牟小华、侯月英翻译，1989年华夏出版社出版； [4]《乔姆斯基语言哲学文选》，由徐烈炯、尹大贻、程雨民翻译，1992年商务印书馆出版；

[5]《支配和约束论集》（Lectures on Government and binding，The pisa Lectures），由周流溪、林书武、沈家煊翻译，1993年中国社会科学出版社出版。 介绍、评论乔姆斯基理论以及运用乔姆斯基理论研究汉语的著作影响较大的有以下几本（按

出版时间先后顺序排列）： [1]冯志伟（1987）（现代语言学流派），陕西人民出版社。 [2]徐烈炯（1988）《生成语法理论），上海外语教育出版社。 [3]胡明扬（1988）《西方语言学名著选读），中国人民大学出版社。 [4]赵世开（1990）<国外语言学概述），北京语言学院出版社。 [5]徐烈炯（1990）《语义学），语文出版社。 [6]方 立（1993）（美国理论语言学研究）（英文版），北京语言学院出版社。 [7]沈 阳（1994）《现代汉语空语类研究》，山东教育出版社。 [8]俞如珍、金顺德（1994）《当代西方语法理论），上海外语教育出版社。 [9]刘润清（1995）（西方语言学流派）外语教学与研究出版社。 [10]宋国明（1997）《句法理论概要），中国社会科学出版社。 [11]程 工（1999）《语言共性论》，上海外语教育出版社。 [12]徐烈炯主编（1999）<共性与个性——汉语语言学中的争议），北京语言文化大学出版杜。徐 杰（2001）（普遍语法原则与汉语语法现象），北京大学出版社。 [13]沈阳、何元建、顾阳（2001）《生成语法理论与汉语语法研究），黑龙江教育出版社。 [14]石定栩（2002）《乔姆斯基的形式句法——历史进程与最新理论），北京语言文化大学出版社。

6.用乔姆斯基理论分析“NP+的+VP”这一名词性结构

春天的到来 经济的发展 科技的振兴 长城的伟大 柠檬的酸

问题1.这些结构里的“到来、发展、振兴、伟大、酸”仍然是动词或形容词呢，还是名词化了？

问题2.这类结构跟布龙菲尔德所提出的向心结构理论是否相悖 三种意见：

A.这些结构里的“到来、发展、振兴、伟大、酸”仍然是谓词，布龙菲尔德理论需要修改；（朱德熙1984）

B.这些结构里的“到来、发展、振兴、伟大、酸”已经名词化了，布龙菲尔德理论无需修改；（施关淦1981；胡裕树、范晓1994）

C.这些结构里的“到来、发展、振兴、伟大、酸”仍然是谓词，布龙菲尔德理论也无需修改。之所以出现这种似乎矛盾的现象，是由于“汉语词类和句法成分的错综对应关系”的缘故。（项梦冰1991）

乔姆斯基的“中心词理论”：

所谓“中心词”是指某种结构里要求与之在一个结构里共现的、其他成分都从属于它的那一个成分。

假如有一个短语结构XP，如果其中所包含的句法成分A的语法性质决定了整个XP的语法性质，那么，A就被看做XP的中心词。根据中心词的渗透原则，中心词的词类特点会渗透到其所在的母节点，因此，当我们知道某一句法结构的中心词是名词性语类，那么，就可以推知，该句法结构也属于名词性语类。

“NP+的+VP”是名词性结构，但不是偏正结构，而是由结构助词“的”插入“NP+VP”这种主谓词组中间所构成的另一类“的”子结构。 这种分析跟传统分析共性：

都认为“NP+的+VP”是名词性结构。 不同

[1] 对整个结构的性质看法不同

传统分析认为“NP+的+VP”是“定——中”偏正结构，NP是定语，中心语由谓词充当；新的分析方法认为这类结构是名词性的“的”字结构，这种“的”字结构是由结构助词“的”插入“NP+VP”这种主谓词组中间所构成的。 [2] 对这类结构的“心”看法不同

传统看法认为这类结构的“心”是动词或形容词VP，即所谓的中心语；新的分析方法认为这类结构是名词性的“心”是作为名词性功能标记的结构助词“的”。 传统看法 现在看法

整个结构性质 名词性 名词性 内部结构关系 偏正结构 “的”字结构 中心词 出版到来伟大 的 春天 的 到来 3 4 ↑

3-4 “的”字结构 1-2 主谓结构 2 1

他 所 反对 的 5 6 ↑

5-6 “所”字结构 3-4 主谓结构 4 3 1 2

1-2“的”字结构 总结：

现代汉语由主谓结构跟助词“的”构成的名词性“的”字结构就有两类：

甲类：“的”附着在主谓结构后边

张三写的、叶子宽的、我买的

乙类：“的”字插在主谓结构的中间 他的走、柠檬的酸

（七）美国结构主义形式学派和乔姆斯基形式学派比较

作为形式学派，两者都把语言看成是完全独立于语言使用者和语言使用环境的之外的自主系统，他们研究的着眼点都是抽象的语言系统。 不同：

[1]认识论基础不同：前者经验主义白板说

后者笛卡尔的天赋观念

[2]目的不同：

前者以描写为目的，着眼于某个具体语言的描写， 探求最理想的语言描写模型，以期获得理想、科学、客观的语音和语法系统 ；

后者以解释为目的，着眼于整个人类语言的研究， 探求人类语言的普遍语法，期求证实人类具有先天的语言机制，语言规则是高度概括、十分简明并具有很强的生成性的。 二、功能学派

功能学派指的是20世纪60年代中后期在语言学界生长起来的、跟以乔姆斯基为代表的形式学派相对峙的学派。

功能学派和形式学派的对立根本在于语法是不是自主的：形式学派强调语言的自主性；功能学派完全否认语言自主性的也是少数，如霍普和汤姆逊：“不存在固定的语法，只有语法化过程；没有固定的语言，只有言语过程。”他们主张语言学只需话语分析，不需要句法学，被称为极端的功能学派。功能学派中大多数认为功能和形式分析都需要，只是应以功能为主，形式为辅。

（一）功能学派的兴起 1.历史渊源

柏拉图 亚里士多德 语言学史人类学的一部分 语言学是哲学的一部分 语法是文化的一部分 语法是逻辑的一部分 语言是向人谈论事情的手段 语言是表示肯定否定的手段 语言是一种活动方式 语言是一种判断方式 语言学是描写的 语言学是规范的

语言是选择系统 语言是规则系统 注意不规则现象 注意规则现象

关心语义与修辞功能的 关系关心语义与真值的关系 对话语做语义解释 对话语做形式分析 把可接受性或用途 把可合乎语法 作为理想化标准 作为理想化标准

2.直接影响

布拉格学派：功能学派

马泰修斯：

语言是一个价值系统。

语言研究应以交际需要为出发点。 分析语言现象要首先考虑其功能。

研究语言应从语言功能入手，然后去研究语言形式

提出了“句子功能前景”理论，强调用信息论原理来分析话语和文句。具体说把一个句子分为三部分：主位、述位、过渡。

He has fallen ill

↓ ↓ ↓ 主位 过渡 述位

另外，美国的功能学派还受到洪堡特和萨丕尔的影响。

洪堡特的语言理论与索绪尔的\就语言而研究语言\的学说不同，非常强调语言与民族精神的联系，甚至提出\语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言\的论断。

萨丕尔跟布龙菲尔德不同，他在强调语言是一个符号系统时，强调语言是一种社会现象，带有文化功能，“语言是一种非本能的、获得的、文化的功能” （二）分支

功能学派强调从语言外部研究语言，强调语言与语言使用者和语言使用环境之间的关系，注重语言的社会性、语言的交际功能，强调研究语法、解释说明语法规则都必须而且主要从语义和语用方面去找因素。 1.系统功能语法

（1）代表人物及其思想

以韩礼德为代表，韩礼德是英国伦敦学派创始人弗思的学生。 弗思的语言理论：

[1]强调语言研究和社会研究结合，从社会角度研究语言；

[2]强调语义研究，认为语义分析是语言研究的中心，语义=语境中的功能；因此，强调从语言环境着手来研究语言。

在分析语言环境和语义时必须注意篇章本身内部关系和语言环境的内部关系，具体从四个层面进行研究：

A.语音层面，搞清楚该语言的音位系统和各个音位在该系统中的功能； B.词汇语义层面，搞清词的所指意义和搭配意义； C.语法层面，主要搞清楚不同范畴之间的组合关系；

D.语境层面，搞清楚为什么在某种语言环境中使用某种话语。 韩礼德一方面继承了老师弗斯“语境”、“系统”的观点，同时受到布拉格学派的影响，特别是“句子功能前景”理论和“主位、述位”概念，韩礼德提出的三大元功能——概念功能、

人际功能、语篇功能就是对布拉格功能观的进一步发展。

语言是对存在于主客观世界的过程和事物的反映，这是经验（experiential）功能，或者说关于所说的内容的功能。在语言中还有逻辑（ogical）功能，即以表现为并列关系和从属关系的线性的循环结构的形式出现，由于两者都是建立于说话人对外部世界和内心世界的经验，与其功能相比较是中性的，因而可统称为概念(ideational)功能

语言是社会人的有意义的活动，是做事的手段，是动作，因此它的功能之一必须是反映人与人间的关系。这个纯理功能称为人际(interpersonal) 功能。

实际使用中的语言基本单位不是词或句，而是表达相对的来说是完整思想的“语篇”（text），上述两种功能部分最后要由说话人把它们组织成语篇才能实现。这就是语篇（textual）功能。语篇功能使语言和语境发生联系，是说话人只产生与语境相一致的语篇。 （2）主要内容

系统功能语法包括\系统语法\和\功能语法\两个部分，但这不是两种语法的简单总和，而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的方面。 系统语法着重说明语言作为系统的内部底层关系，它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，又称\意义潜势\。这就是说，韩礼德的系统的思想把语言系统解释成一种可进行语义选择的网络，当有关系统的每个步骤一一实现后，便可产生结构。 功能语法着重说明语言作为社会交往的工具，语言系统是人们在长期交往中为了实现各种不同的语义功能而逐渐形成起来的；人们在交往中需要在语言系统中进行选择时，也是根据所要实现的功能而进行有动因的活动。 2.语言类型学

以格林伯格和汤姆逊为代表。

60年代，由格林伯格开创的语言类型学和乔姆斯基的生成语言学是美国语言学界最活跃、最有影响力的两个学派。 （1） 基本特征

上世纪50年代，跨语言的比较研究在美国突然又活跃起来。 “跨语言比较”是类型学方法的基本特征。 （2） 研究目标

语言类型学和生成语言学都已探索人类语言语法的共性为己任，但又有所不同：

生成语言学认为语言是人天生的能力，其研究目标是探求人类语言的普遍语法规则，重视样本和演绎；语言类型学认为语言是人的一种行为，其研究目标是探求不同语言所共有的“蕴含共性”，（如果某种语言有现象p,那么就有现象q）语言类型着眼于语法结构语义的关系研究，语法结构与交际需要的关系研究，重视归纳和统计。 （3） 主要成就

格林伯格主要成就：语言的语序类型学 A.动词和宾语的次序，是VO还是OV；

B.介词的性质，是前置词（pr）还是后置词（po）；

C.修饰性形容词（A）和被修饰名词（N）的次序是AN还是NA； D.领有格成份（G）与所领有成分（N）的次序，是GN还是NG a. VO：pr NG NA b. OV；po GN AN 语言分为三种

第一种 VO型语言，如法语 第二种 OV型语言，如日语

第三种VO和 OV混合性语言，如汉语 李讷和汤姆逊主要成就：

句首名词是主语还是话题的语言类型

张三吃了三个苹果。 苹果张三都吃了。

那起火灾我已经写了个调查报告。 第一种 注重主语的语言，如印欧语 第二种 注重话题的语言，如汉语

第三种 话语主题并重的语言，如日语、韩语

第四种 话语主题都不重视的语言，如加禄语（菲律宾官方语言） 3.篇章分析

上世纪60年代末、70年代初发展起来的。

共识有两点：（1）研究大于句子的话语；

（2）研究实际运用的语言。 内容有两部分：

（1）篇章连贯：连贯手段

（2）篇章结构：各种文体语体的结构要素以及这些要素组成篇章的具体情况。 4.社会语言学

社会学和语言学的交叉学科。美国社会语言学家拉波夫为代表。

拉波夫1966年发表的《纽约市英语的社会分化》是社会语言学的经典。主要考察纽约市百货公司r音的社会分化情况，选择高中低三个档次的百货公司，对公司售货员发r音情况进行调查，发现，不同阶层的人在语言上会有差异。

狭义社会语言学：研究语言的社会变体和层面，以便通过语言来识别不同的社会群体

广义的社会语言学：还包括语言规范、语言规划、语言政策研究，甚至包括方言研究。 社会语言学的研究方法：

A.调查 社会语言学发展的动力。社会语言学研究的对象是活生生的语言或是调查所得的口语资料，或是真实的书面文本，不许研究者自己编造。 B.描写

C.分析统计 重视定量分析、统计

D.解释 对分析统计数字解释，上升为语言理论和语言知识 5.认知语言学

以郎格尔和雷柯夫为代表

认知语言学不是一种单一的语言理论,而是代表一种研究范式,是多种认知语言理论的统称,其特点是把人们的日常经验看成是语言使用的基础,着重阐释语言和一般认知能力之间密不可分的联系。认知和语言两者不可分割，相互促进，一方面认知是语言的基础；另一方面语言记录促进了认知的发展 （1）理论基础

索绪尔《普通语言学教程》：“能指和所指的关系是任意的。我们所说的符号是能指和所指的结合体，所以简单地说，语言符号是任意的。”“任意性就是能指和所指之间没有任何自然的联系，两者的结合是不可论证的或无理据的。”

从认知和认知心理出发来研究语法有一个理论前提，那就是承认语法结构的“非任意性”或者说“理据性”。

认知语言学强调语言的非任意性一面，这主要不是指语言文字中的拟声词和象形字，也不是指“语音象征”（语音相近，语义想通），而是指语言的结构，特别是语法结构是非任意性的，有理据的，也就是说语法结构跟人的经验结构之间有自然的联系。 2.基本观点

认知语言学从认知出发来研究语法就是用人的认知心理特点来解释语法现象，或从纷繁复杂的语法现象背后挖掘出它们的认知基础。观点：

语言是人的认知能力的不可分割的重要组成部分，语言世界和语言外世界不存在明确的分界。语言的基本功能是象征，它是让结构赋予认知内容的一种手段。各种语法结构的类型都是象征结构的类型。 （3）主要内容

语言的基本功能是象征，象似性是认知语言学的重要研究课题。

象似性：也叫临摹性，语言的形式和内容之间的联系并非完全任意的，而是有一定理据的，而且是可以验证的。 如：汉语动词连用

研究解决、打算考研究生、听懂、 开着窗子睡觉、请李大夫看病

象似性可以具体化为范畴化、隐喻、意象、图式，这是认知语言学的经验基础。 A范畴化：运用语言对主客观事物分类

范畴化是人类认知能力的重要组成部分，是人脑利用语言符号将复杂的外部世界化为有序信息的过程。“没有范畴化能力,我们根本不可能在外界或社会生活以及精神生活中发挥作用”。

经典范畴理论（亚里士多德）认为：

[1]范畴是依据成员的充分必要条件来界定的;

[2]特征是二分的，某一认识对象要么属于，要么不属于某一范畴，不存在“好像属于某范畴，又好像不属于某范畴”的情况； [3]范畴的边界是清晰的；

[4]范畴内的所有成员地位相等。

判定一个事物是否属于某个范畴,就看它是否具备该范畴的必要和充分的条件。

如果有羽毛、有翅膀、飞翔、卵生是确定“鸟”范畴的必要和充分条件,那么任何一个具备这些条件的动物都可列入“鸟”范畴。

原型（典型）范畴理论（认知语言学家依据维特根斯坦的家族相似性）认为：

[1]范畴是凭借典型特征，而不是必要和充分条件所建立起来的“完形”概念； [2]范畴成员之间存在相似性和共性特征，可以构成一个连续体； [3]范畴的边界是模糊的。

[4]范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度差异；

以“鸟”范畴为例,从“经典理论”的角度来看,知更鸟、麻雀、燕子无疑属于这一范畴,因为它们均具备上述四个特征。但是,鸵鸟、企鹅该如何划分?鸵鸟有羽毛、有翅膀、卵生,但不会飞翔,按“经典理论”的“必要且充分条件”这一条,不该列入“鸟”范畴,可是这又有悖于常

识,如果凭常识把鸵鸟和企鹅划入“鸟”范畴,那么“飞翔”是否是“必要”特征之一?“经典理论”无法解决这个问题。然而,利用“典型理论”却可以很好地解决这个问题,“典型理论”对此的解释是:“飞 翔”是鸟类典型成员的特征之一,鸵鸟不会飞翔,但它具备鸟类其它特征,因而它是鸟类的非典型成员。“典型理论”既肯定范畴界限客观存在,又正视范畴成员之间的隶属度差异,解决了上述进退维谷的逻辑难题。 典型范畴、范畴的典型成员与非典型成员的划分以及典型范畴的基本特征都有它们的认知基础。在范畴过程中,“显著性” (salience)起着十分重要的作用,范畴的典型成员通常具有认知上的“显著性”,它们最容易被储存和提取,在形成概念的过程中它们也最接近人们的期待或预料,从典型成员到非典型成员“显著度”等级依次递减。

譬如一 提到“蔬菜”这个词语的指称范围,人们首先想到的是“白菜”其次也许是“萝卜、豆角”等。当问及“西红柿”是蔬菜还是水果时,人们会 一时难以断言。这个例子说明在蔬菜类“白菜”具有“显著性”。

典型的主语由“施事”充当,典型的宾语由“受事”充当,典型的状语由“处所”,“工具”充当,这同样有它们的认知基础,以主语为例,由“施事”充当的主语最符合人们的认知实际,具有“显著性”,大脑对它的储存和提取也最容易。心理学家证明,儿童最先习得的也是由“施事”充当的主语,其次才是其它类型的主语。

Rosch(1975)曾进行过一项实验,她让二百名受试者判断认识对象在何种程度上可被视为是某范畴的典型成员,她选择了家具、车辆、鸟等十个类别。以家具为例,她要求受试者对60种家具做出等级(共设七级)判断。实验结果表明,在60项家具中椅子居首,电话为尾,散在两者之间有桌子、床、书架和电视。 B.隐 喻：不明说的比喻。

隐喻是人们日常生活中非常常见的语言现象，每三句话中就有一个隐喻。

索绪尔是现代语言学的鼻祖 生命是旅程 时间就是金钱

认知语言学的隐喻不是一种修辞方式，而是人的基本的认知方式，人类各种语言活动都是通过隐喻来实现对客观世界的认识活动。

所谓隐喻是将某个已知领域的经验投射到另一个未知领域从而来认识未知对象的认知方式。已知领域和未知领域之所以能发生投射，是因为二者之间具有某种相似性。它们都是从具体域到抽象域的投射。

空间方位是人们最初、最基本的认知，这些空间感包括：上/下；前/后；左/右；深/浅；部分/整体；中心/边缘等，人们将这些具体的概念投射到时间、数量、社会地位、情绪、状态、变化、原因、目的等得抽象概念上，形成了空间概念。 My mother was in the kitchen.

There is some sugar in the cupboard..

I haven’t seen you in three weeks. I hear that their marriage is in trouble. His life was in danger.

In the army, every solider wants to be a general. There are five people in the family. There is no policeman in sight.

head detector head （探测头） nose the nose of a ship（船头） tooth a saw tooth（锯齿）

waist the waist of a ship（船的中部） belly the belly of a plane（飞机内部） arm the arm of a derrick（起重机吊臂） hand the hour hand（时针） 前后 前言后语 东西 东一句西一句 上下 没有下文 左右 十岁左右

眉目 眉目不清 血肉 有血有肉 头脑 首脑 手足 手足情深

C.意 象：人对客观事物的心理印象，这种心理印象可以因人的识别和理解方式不同，具体说可以因视角、需求、认识深浅、凸显的部位或方面不同 我象喜欢我女儿一样喜欢音乐。 我象喜欢音乐一样喜欢我女儿。

D.图 式：人在认识客观事物的过程中所形成的一种基本的认知结构模式 如：

眼镜在剪刀右边 剪刀在眼镜右边 小岛在湖中央 湖在小岛周围？ 书在桌子的上面 桌子在书的下面？ 蚊子在那颗钉子旁边 钉子在那只蚊子旁边？ （4）句法的象似性

句法的象似性原则目前主要有：

1）距离象似原则：概念之间的距离与语言成分之间的距离相对应。 实例一：结构助词“的”的有无 我的妈妈/我妈妈 我们的国家/我们国家 桦树的皮/桦树皮 烧的茄子/烧茄子

实例二：多层定语、状语、补语的顺序

(我们学校)(80年代)(两位)(有三十年教龄)的(优秀)(语文教师)，也当选为代表。

(他)的(一件)(刚买)的(新)(羊皮）夹克，‖也拿来了。 他弟弟[昨天][在学校][和同学][用棍子][把一条蛇]弄死了。

许多代表[昨天][在休息室里][都][热情]地[同他]交谈。

打<翻><在地> 叫<醒><两次>

2）顺序象似原则：句法成分的排列顺序映照它们所表达的实际状态或事件发生的先后顺序

他[在马背上]跳 他跳<在马背上>

他坐公共汽车到这 他到这坐公共汽车

3）数量象似原则：量大的信息、重要的信息、难以预测的信息，表达它们的句法成分也比较大，形式较复杂。

合成词语素数目多于单纯词 句子语意重点带有额外重音

已知信息、可以预测的信息常常省略 象似原则与经济原则的关系： 句法不仅受象似原则的支配，而且受经济原则支配，句法结构是象似原则和经济原则互相竞争的产物。象似性增强往往经济性降低，经济性增强象似性降低。 三、相关问题

（一）主语和谓语、主位和述位、话题和陈述

在结构主义形式语法学里，常用的概念是主语和谓语。在功能语法学中，常用的概念不是主语和谓语，而是主位和述位、话题和陈述，偶尔也用到主语和谓语这对概念。这三组概念有时所指相同，只是出发点或者说角度不同；有时则差别很大。

1.主语和谓语是句法学中一对概念。主语是指置于句子的核心谓词之前的与该核心谓词有严格选择和配置关系而且不用介词的那个名词性词语；谓语是指置于句子中主语之后、围绕着核心谓词的整个谓词性词语。主语是对谓语来说的，谓语是对主语来说的。没有主语就无所谓谓语，没有谓语就无所谓主语。

2.主位和述位是功能语法学篇章功能里的一对概念。主位是说话的出发点，或者说是信息的起点，在信息传递过程中是信息传递动力最弱的部分，几乎不表达新的意义；述位是说话的核心内容部分，在信息传递过程中是信息传递动力最强的部分，一个表达的新的意义都在述位部分表达出来。没有主位就无所谓述位，没有述位就无所谓主位。

主位，还可以根据它的不同作用分为篇章主位、人际主位、话题主位。 篇章主位：居于句首的起转承作用的词语或小句。

其实呀，我也是刚知道这件事。 天一下雨就变得很凉快

人际主位：居于句首的起表明说话人意愿、情态等态度的成分。

要我说呀，放了他吧。 我觉得他特别有才气。

话题主位：居于句首的说话人要陈述的对象。

他走了。

关于老舍的小说，我没有什么研究。

3.话题和陈述

是语用学里谈论信息结构的一对概念。最早由霍凯特《现代语言学教程》（1985）中提出。话题就是说话所要叙述或谈论的对象，陈述就是对话题所作的具体说明。

主语、主位、话题以及谓语、述位、陈述彼此并不是一一对应的。就一个句子来说，这三对概念的所指有时是相同的。

春天到来了。

老李的孩子上大学了。

所以说，起码呀，在这件事上，他还真说了句实话。

句法角度：“他”是主语，“还真说了句实话”是谓语，“所以说”是复句关联词，“起码呀”和“在这件事上”都是状语； 篇章功能角度：“所以说”是篇章主位，“起码呀”是人际主位，“在这件事上”是话题主位，“还真说了句实话”是述位； 语用角度：“这件事情”是话题，“他还真说了句实话”是述题。 （二）“我不知道她不在家”和“我不希望她不在家”

词类序列相同 内部层次构造相同 句法结构关系相同

语义结构关系相同 显著差异

我不知道她不在家 ≠ 我知道她在家 我不希望她不在家 = 我希望她在家 吕叔湘：

不怕他不来 ≠ 怕他来 不说他不好 ≠ 说他好

不知道她不在家 ≠ 知道她在家

不相信他不知道 = 相信他知道 不赞成她不考大学 = 赞成他考大学 不希望她不参加 = 希望她参加

从功能角度说，从信息交流角度看，语言中表示“情态”、“意愿”的词语在表意上存在程度的差别，可以称为“语义强度差别” ： 表情态：

[可能]：可能、能 ?? [弱项]

[多半]：多半、很可能、显得、相信、觉得??[中项] [肯定]：肯定、断定、知道、承认、一定??[强项]

[可能]：不可能不（去）= 必须（去）[弱项→强项]

[多半]：不相信不（去） = 相信（去）[中项→中项] [肯定]：不肯定不（去） = 可能（去）[强项→弱项] 表情态：

可能 很可能 肯定 肯定等级 [弱项] [中项] [强项] 否定等级 [强项] [中项] [弱项] 表意愿：

[允许/同意]： 允许、同意、可以、肯、准、让 [弱项] [应该/赞成]： 应该、赞成、建议、希望、主张 [中项] [必须/保证]： 必须、强迫、命令、保证、坚持 [强项]

[可以]：不可以不（去）= 必须（去）[弱项→强项] [应该]：不应该不（去） = 应该（去）[中项→中项] [保证]：不保证不（去） = 可能（去）[强项→弱项] 可以 应该 保证

肯定等级 [弱项] [中项] [强项] 否定等级 [强项] [中项] [弱项] 情态词语肯定、双重否定语义强度变化：

不可能（弱项）不去 ≠ 可能去

= 肯定去（强项） 不肯定（强项）不去 ≠ 肯定去

= 可能去（弱项） 不希望不去（中项） = 希望去（中项） 意愿词语肯定、双重否定语义强度变化： 不可以（弱项）不去 ≠ 可以去

= 必须去（强项） 不必须（强项）不去 ≠ 必须去

= 可以去（弱项） 不应该不去（中项） = 应该去（中项） 结论：

语言中表示“情态”、“意愿”的词语在表意上存在程度的差别，可以称为“语义强度差别”：肯定等级中的弱项，双重否定中变为强项；肯定等级中的强项，双重否定中变为弱项；肯定等级中的中项，双重否定中仍为中项。因此，只有语义强度中的中项在双重否定中后面的否定词可以前移，等于肯定；而语义强度中的弱项、强项在双重否定中后面的否定词不可以前移，不等于肯定。 （三）关于汉语式话题句

这场大火幸亏消防队来得及时。

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